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语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”、“顺耳”，即可发现哪些地方“畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。我和学生尝试了跟着语感走，来修改文章，既有趣又轻松。
一、鼓励学生带着浓浓的语感大声朗读，感受自己的文章
有的学生认为:写文章难，修改文章更难。还有的学生一写完作文，就把作文扔在一边，不再理睬，又或者只粗略地看几遍，修改个别的字、词、句，就当圣品上交。面对这样的情况，我首先让学生认识到：即使重新写一篇文章，还是要修改。因为好文章是改出来的，文章不厌百回改。当学生认识到这一点，就会认真去修改。所以我们在指导学生写好作文的同时，也要下功夫引导学生耐心地修改好自己的文章。只要充满感情地读读自己的文章，就会发现许多语言上的问题。
二、激励学生带着浓浓的语感耐心地诵读，修改自己的文章
当发现问题了，又怎样去修改呢？我尝试了下列一些方法。
1.带着语感读，思考文章是否表达了明确的主题。
如果写文章的时候，对文章的主题还有点模糊，对所选材料有点犹豫的话，那么写完文章之后，文章的主题已在心中生根，带着感情去读，很快就能判断出哪些内容是围绕主题来写的，哪些内容是与主题无关的。对与主题无关的内容，即使再精彩，也要大刀阔斧地把它去掉。例如《爷爷的手机不见了》这篇文章，有的同学认为表达家庭成员互相帮助，温馨和谐的家庭氛围；有的同学认为表现了爷爷虽然糊涂，可是也非常可爱，抒发了尊敬老人的感情；还有同学认为爷爷把手机丢在冰箱，脑子多笨，对爷爷横眼冷对，抒发的是漠视老人家的感情。对最后那个表现主题，有一句是这样写的：“我们全家人都横着眼讥笑爷爷是老人痴呆。”学生念到这，很多同学都举手抗议：“我们要尊重老人，爷爷把手机丢在冰箱里，只是他一时糊涂。”“这样写主题不健康，要把这句话去掉。”当另外两个同学读到“爷爷脑袋虽然有时会发糊涂，但我们全家人都觉得爷爷很可爱。”“爷爷把手机丢在冰箱的事给我们全家人带来了快乐，真是‘家有一老如有一宝’啊！”同学们脸上都露出笑容，大家齐声赞扬：“好极了！好极了！多爱爷爷啊！”
2.带着语感读，琢磨文章是否写得具体。
一位同学读完他写的《帮爷爷找手机》时，他自言自语地说：“我还有很多地方没写清楚。”同学们更像放炮一样提出很多问题：“爷爷有多大呢？”“他常常会干出一些糊涂的事来，有哪些具体的事呢？”“全家人怎样帮爷爷找手机呢？”“我怎么知道爷爷不小心把手机放进冰箱的？”“找到手机，爷爷有什么反映？”在同学们的帮助下，这位同学茅塞顿开，赶快拿起笔修改自己的文章。
3.带着语感读，辨别情节是否合理。
情节合理表现主题的力量就更大，情节不合情理可能就削弱了文章的表现力。如一位学生在写《爷爷的手机不见了》，一开头介绍“爷爷身子硬朗就是脑袋有点糊涂”，接着就写“爷爷手机不见了，全家人帮他找手机的经过”，正要找到手机的时候，这位学生就停下来不写了，进行一个插叙，插进描写爷爷另一件糊涂的事情，然后再写“拨通爷爷的手机，从冰箱里传出隐隐约约的铃声，终于找到手机。”读完后，有学生提出，如果把插叙的内容放到开头，作为文章的铺垫，让别人在具体的事例中感受到爷爷的脑袋确实有点糊涂，为下文的“丢手机、找手机”的主要内容做好服务。这样就不至于把帮爷爷找手机的主要内容打断，文章更显得详略得当，一气呵成。
又如另一位同学写《帮爷爷找手机》的第一段是这样安排的：“爷爷年已古稀，身子板还很硬朗，就是脑袋有点糊涂。有一次，爷爷跟朋友出去喝了些酒。本来酒量就浅的爷爷，这时满面通红，两眼发呆，整个人醉醺醺的，就更糊涂了。他竟然拿着自家的钥匙去开邻居家的门，差点让别人当小偷捉进派出所。还有一次，爷爷手拿着眼镜却满屋子去找眼镜，奶奶笑着说‘老头子，你真糊涂，眼镜不就在你手上吗？’爷爷恍然大悟。”这两个材料都能具体说明爷爷脑袋有点糊涂，为下文的“丢手机”作好铺垫。只要我们认真读就不难发现，这两个材料，一个长，一个短，一个轻，一个重，按语感应该短的在前，长的在后，轻的在前，重的在后，调过来后，再读读会觉得更好。
4.带着语感读，判断句子是否通顺、连贯，用词是否准确。
例如学生写《暴风雨》，其中有一段是这样写的：“天空飘着朵朵白云，凉风一阵阵吹来，多舒服啊！一阵狂风刮过来，天也变暗了。”当我们读的时候，会觉得前后两句子不够连贯，前面明明是读得高兴愉快的，后面已经狂风乍起，天昏地暗，按照语感，前后两句并不是并列关系，应在第二句前面加上“突然”两字，这两句话读起来才连贯。又如想像作文《老虎来了》，当学生读到“老虎恶狠狠地说：‘走开！走开！’”，“走开！走开！”显然与前面的恶狠狠不相称，怎样说才是恶“狠狠地”，带着感情多读几遍，自然会发觉“快滚！快滚！”会更好，再读读就觉得顺多了。
习作《我的同学》中，描写同学外貌的一句“他长得结实而矮”，“矮”是单音节词，和双音节词“结实”连用显得不和谐，语感表现为拗口，所以改时把单音节词“矮”变成双音节词“矮小”，“结实而矮”除了单音节、双音节连用不和谐外，描写顺序也不符合观察的规律，人们对一个人首先注意的应是他突出的外在特征，所以将“结实而矮”改为“矮小而结实”。又如《找手机》中有句“希望爷爷别弄出那么多笑话来。”读到“弄”字我们会觉得爷爷是故意的，这里用“弄”字显然不好，因为爷爷把手机丢在冰箱里不是故意的，只是一时糊涂，“弄”应该改成“闹”就好多了。“我们全家人都帮爷爷找手机，在厨房找，在盘子找，在抽屉找。”老师提醒说：“都用‘找’字好吗？”学生七嘴八舌地说：“还可以用‘寻、摸、翻等’”，“在厨房寻，在盘子摸，在抽屉翻。”这样一改就避免了词语的重复累赘。
三、带着语感有感情地朗读，感受修改后的喜悦
“三分文章，四分读”，修改后的文章再带着感情读，自然会觉得耳目一新，学生深深感受到成功的喜悦和自豪，当他们听到同学、老师的夸奖时，会更加坚定对“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”的信念。而且会把反复诵读、修改自己的文章当作一种乐趣。
一、鼓励学生带着浓浓的语感大声朗读，感受自己的文章
有的学生认为:写文章难，修改文章更难。还有的学生一写完作文，就把作文扔在一边，不再理睬，又或者只粗略地看几遍，修改个别的字、词、句，就当圣品上交。面对这样的情况，我首先让学生认识到：即使重新写一篇文章，还是要修改。因为好文章是改出来的，文章不厌百回改。当学生认识到这一点，就会认真去修改。所以我们在指导学生写好作文的同时，也要下功夫引导学生耐心地修改好自己的文章。只要充满感情地读读自己的文章，就会发现许多语言上的问题。
二、激励学生带着浓浓的语感耐心地诵读，修改自己的文章
当发现问题了，又怎样去修改呢？我尝试了下列一些方法。
1.带着语感读，思考文章是否表达了明确的主题。
如果写文章的时候，对文章的主题还有点模糊，对所选材料有点犹豫的话，那么写完文章之后，文章的主题已在心中生根，带着感情去读，很快就能判断出哪些内容是围绕主题来写的，哪些内容是与主题无关的。对与主题无关的内容，即使再精彩，也要大刀阔斧地把它去掉。例如《爷爷的手机不见了》这篇文章，有的同学认为表达家庭成员互相帮助，温馨和谐的家庭氛围；有的同学认为表现了爷爷虽然糊涂，可是也非常可爱，抒发了尊敬老人的感情；还有同学认为爷爷把手机丢在冰箱，脑子多笨，对爷爷横眼冷对，抒发的是漠视老人家的感情。对最后那个表现主题，有一句是这样写的：“我们全家人都横着眼讥笑爷爷是老人痴呆。”学生念到这，很多同学都举手抗议：“我们要尊重老人，爷爷把手机丢在冰箱里，只是他一时糊涂。”“这样写主题不健康，要把这句话去掉。”当另外两个同学读到“爷爷脑袋虽然有时会发糊涂，但我们全家人都觉得爷爷很可爱。”“爷爷把手机丢在冰箱的事给我们全家人带来了快乐，真是‘家有一老如有一宝’啊！”同学们脸上都露出笑容，大家齐声赞扬：“好极了！好极了！多爱爷爷啊！”
2.带着语感读，琢磨文章是否写得具体。
一位同学读完他写的《帮爷爷找手机》时，他自言自语地说：“我还有很多地方没写清楚。”同学们更像放炮一样提出很多问题：“爷爷有多大呢？”“他常常会干出一些糊涂的事来，有哪些具体的事呢？”“全家人怎样帮爷爷找手机呢？”“我怎么知道爷爷不小心把手机放进冰箱的？”“找到手机，爷爷有什么反映？”在同学们的帮助下，这位同学茅塞顿开，赶快拿起笔修改自己的文章。
3.带着语感读，辨别情节是否合理。
情节合理表现主题的力量就更大，情节不合情理可能就削弱了文章的表现力。如一位学生在写《爷爷的手机不见了》，一开头介绍“爷爷身子硬朗就是脑袋有点糊涂”，接着就写“爷爷手机不见了，全家人帮他找手机的经过”，正要找到手机的时候，这位学生就停下来不写了，进行一个插叙，插进描写爷爷另一件糊涂的事情，然后再写“拨通爷爷的手机，从冰箱里传出隐隐约约的铃声，终于找到手机。”读完后，有学生提出，如果把插叙的内容放到开头，作为文章的铺垫，让别人在具体的事例中感受到爷爷的脑袋确实有点糊涂，为下文的“丢手机、找手机”的主要内容做好服务。这样就不至于把帮爷爷找手机的主要内容打断，文章更显得详略得当，一气呵成。
又如另一位同学写《帮爷爷找手机》的第一段是这样安排的：“爷爷年已古稀，身子板还很硬朗，就是脑袋有点糊涂。有一次，爷爷跟朋友出去喝了些酒。本来酒量就浅的爷爷，这时满面通红，两眼发呆，整个人醉醺醺的，就更糊涂了。他竟然拿着自家的钥匙去开邻居家的门，差点让别人当小偷捉进派出所。还有一次，爷爷手拿着眼镜却满屋子去找眼镜，奶奶笑着说‘老头子，你真糊涂，眼镜不就在你手上吗？’爷爷恍然大悟。”这两个材料都能具体说明爷爷脑袋有点糊涂，为下文的“丢手机”作好铺垫。只要我们认真读就不难发现，这两个材料，一个长，一个短，一个轻，一个重，按语感应该短的在前，长的在后，轻的在前，重的在后，调过来后，再读读会觉得更好。
4.带着语感读，判断句子是否通顺、连贯，用词是否准确。
例如学生写《暴风雨》，其中有一段是这样写的：“天空飘着朵朵白云，凉风一阵阵吹来，多舒服啊！一阵狂风刮过来，天也变暗了。”当我们读的时候，会觉得前后两句子不够连贯，前面明明是读得高兴愉快的，后面已经狂风乍起，天昏地暗，按照语感，前后两句并不是并列关系，应在第二句前面加上“突然”两字，这两句话读起来才连贯。又如想像作文《老虎来了》，当学生读到“老虎恶狠狠地说：‘走开！走开！’”，“走开！走开！”显然与前面的恶狠狠不相称，怎样说才是恶“狠狠地”，带着感情多读几遍，自然会发觉“快滚！快滚！”会更好，再读读就觉得顺多了。
习作《我的同学》中，描写同学外貌的一句“他长得结实而矮”，“矮”是单音节词，和双音节词“结实”连用显得不和谐，语感表现为拗口，所以改时把单音节词“矮”变成双音节词“矮小”，“结实而矮”除了单音节、双音节连用不和谐外，描写顺序也不符合观察的规律，人们对一个人首先注意的应是他突出的外在特征，所以将“结实而矮”改为“矮小而结实”。又如《找手机》中有句“希望爷爷别弄出那么多笑话来。”读到“弄”字我们会觉得爷爷是故意的，这里用“弄”字显然不好，因为爷爷把手机丢在冰箱里不是故意的，只是一时糊涂，“弄”应该改成“闹”就好多了。“我们全家人都帮爷爷找手机，在厨房找，在盘子找，在抽屉找。”老师提醒说：“都用‘找’字好吗？”学生七嘴八舌地说：“还可以用‘寻、摸、翻等’”，“在厨房寻，在盘子摸，在抽屉翻。”这样一改就避免了词语的重复累赘。
三、带着语感有感情地朗读，感受修改后的喜悦
“三分文章，四分读”，修改后的文章再带着感情读，自然会觉得耳目一新，学生深深感受到成功的喜悦和自豪，当他们听到同学、老师的夸奖时，会更加坚定对“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”的信念。而且会把反复诵读、修改自己的文章当作一种乐趣。