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摘 要 在儿科实践教学中开展综合设计性实验，旨在培养学生主动学习的兴趣，培养学生独立、综合运用知识解决实际问题的能力，开阔学生视野，培养学生创新思维及团队协作精神， 全面提高学生的操作技能。
关键词 儿科学 实验教学 学生技能
中图分类号：R197 文献标识码：A
儿科学是实践性很强的临床学科，教学中必须理论联系实际，重视实验教学。在以人为本的当今社会，如何提高儿科实验课的质量，不断强化学生的综合素质，适应社会需求，就显得尤为重要。我校的儿科实验课，通过多年的实践教学与探索，积累了一些经验和方法，实现了教学质量和提高学生素质双丰收。现就此谈几点体会，供与大家赏析。
一、重视课前准备，创造有利条件
（一）抓好集体备课。
在临床上，儿科不同于其他科目，它面对的全是儿童，是每个家庭的宝贝，是祖国的花朵，民族的希望。这就要求每一位医务工作者必须有精湛的医疗技能水平，不能有一丝一毫的差异，尽最大能力避免给患儿带来痛苦。而儿科实验教学肩负着技能操作训练的任务，是医学生从理论学习走向临床工作的桥梁，直接关系到医护人才的医术水平。因此，我们在儿科教学中，不管是理论课还是实验课全部实行所有儿科教师共同承担，集体备课。在集体备课时，对每一课的目标、内容、方法及实验过程中可能出现的问题及解决办法都要进行认真讨论，制订出科学的教学计划。并且所有任课教师及实验教师要把教学大纲规定的实验项目事先进行操作程序的统一，做到手法的一致，以免在辅导学生时出现差异，避免学生进入模棱两可的状态，这样就为保证实验课质量奠定了扎实的基础。
（二）布置好课前预习。
在儿科教学中，我们采取了实验课与理论课同步进行的方法施教。任课教师在每次理论课结束前，都要规定学生按照教学大纲要求预习下次相应的实验课内容，以便在上实验课时做到心中有数，提高实验课的效率。
（三）强化感性认识。
在上实验课前组织学生观看本次实验课的电教录像片，介绍实验情况（一般学生都很感兴趣）。为保证电教课效果，任课教师要和学生一起观看录像，保证有一个良好的课堂秩序。
二、认真组织施教，全面提高操作技能
（一）课前设疑，激发兴趣。
古语说，“学启于思，思源于疑”，疑是学习的开始，也是学生自主探索的开端。教师在上实验课前应有目的，有意创设问题情境，是打开学生心扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。但是教师不能盲目的随意提出问题，应根据实验内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，适时设问，让学生积极主动地思考，然后发现“为什么”，最终找出问题的答案豍。学生出于好奇急于想知道答案，并由此产生了兴趣，自然就会带着这些问题，积极主动地在实验过程中“寻找”答案，使他们的注意力更集中，观察现象更仔细，对实验课的兴趣更浓厚。在这种情况下进行教学，毫无疑问会取得事半功倍的教学效果豎。
（二）导做结合，夯实基础。
在实验教学中，教师要充分利用实验用品给学生进行示教，示教时教师要严肃认真，边讲解边演示操作，做到精而准。然后让学生亲手来进行操作，教师进行辅导。
（三）严格纪律，分组练习。
儿科实验课不同于理论课，它要求学生多动手操作，不但要熟练，而且做到准确无误，更要精益求精。如果课堂组织不够严格，就可能使实验课流于形式，就不会达到预期目的。因此，课堂纪律的好坏显得更为重要。所以，我们针对实验课的特点和要求制定了严格的课堂纪律考评制度。在严格课堂纪律的基础上，要进行分组练习，即每3-5人一小组，这样使每位学生都有动手操作的机会，不能只看不动手；在分组练习时，辅导教师要多，每个小组配一位，以便及时纠正学生在实验中的错误，这样就绝对避免了“放羊式”的实验课。
（四）总结归纳，回示提高。
技能操作必须通过反复练习才能达到动作准确熟练。在教学中，应该按照大纲要求，将重点技能操作项目作为回示的内容，采用当堂课回示和阶段性回示两种方法。
三、严格进行考核，确保实验课质量
实验考核是督促学生做好作实验和检查实验效果的必要手段、也是实验教学的重要组成部分。为了更客观、科学地反映学生的实验水平，我们采取了全面的考核方法，严格的考核制度。个人的科目总成绩由三大部分组成。即理论知识、实践技能、课堂纪律考评，分别占50%、40%、10%，使其实验成绩能够左右学生儿科学的总成绩。我们在每学期实验课快要结束前安排实验考核，此措施引起了学生的高度重视，激起学生平时更加认真地对待每一次实验课。在具体考核时，我们选择了教学大纲要求的学生做过的2-3个实验项目让学生抽签决定自己的实验考核内容。教师根据实验要点完成情况打分，这样才能使学生综合素质得到提高。
总之，儿科实验课教学方法多种多样，在教学中只要能够充分发挥学生的主观能动性；增加学生的实验技能操作机会；开展辅助的电化教学，严格进行考核等手段，勇于探索、勇于创新，就能明显地提高学生的儿科学技能水平和综合素质。□
（作者单位：长治卫生学校）
注释：
豍蔡华.浅谈药理学教学中启发式教学法的合理运用[J].卫生职业教育，2006，8：83.
豎彭玉高.制定儿重护理技术操作考核评分标准初探[J].卫生职业教育，2002，2：15.
关键词 儿科学 实验教学 学生技能
中图分类号：R197 文献标识码：A
儿科学是实践性很强的临床学科，教学中必须理论联系实际，重视实验教学。在以人为本的当今社会，如何提高儿科实验课的质量，不断强化学生的综合素质，适应社会需求，就显得尤为重要。我校的儿科实验课，通过多年的实践教学与探索，积累了一些经验和方法，实现了教学质量和提高学生素质双丰收。现就此谈几点体会，供与大家赏析。
一、重视课前准备，创造有利条件
（一）抓好集体备课。
在临床上，儿科不同于其他科目，它面对的全是儿童，是每个家庭的宝贝，是祖国的花朵，民族的希望。这就要求每一位医务工作者必须有精湛的医疗技能水平，不能有一丝一毫的差异，尽最大能力避免给患儿带来痛苦。而儿科实验教学肩负着技能操作训练的任务，是医学生从理论学习走向临床工作的桥梁，直接关系到医护人才的医术水平。因此，我们在儿科教学中，不管是理论课还是实验课全部实行所有儿科教师共同承担，集体备课。在集体备课时，对每一课的目标、内容、方法及实验过程中可能出现的问题及解决办法都要进行认真讨论，制订出科学的教学计划。并且所有任课教师及实验教师要把教学大纲规定的实验项目事先进行操作程序的统一，做到手法的一致，以免在辅导学生时出现差异，避免学生进入模棱两可的状态，这样就为保证实验课质量奠定了扎实的基础。
（二）布置好课前预习。
在儿科教学中，我们采取了实验课与理论课同步进行的方法施教。任课教师在每次理论课结束前，都要规定学生按照教学大纲要求预习下次相应的实验课内容，以便在上实验课时做到心中有数，提高实验课的效率。
（三）强化感性认识。
在上实验课前组织学生观看本次实验课的电教录像片，介绍实验情况（一般学生都很感兴趣）。为保证电教课效果，任课教师要和学生一起观看录像，保证有一个良好的课堂秩序。
二、认真组织施教，全面提高操作技能
（一）课前设疑，激发兴趣。
古语说，“学启于思，思源于疑”，疑是学习的开始，也是学生自主探索的开端。教师在上实验课前应有目的，有意创设问题情境，是打开学生心扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。但是教师不能盲目的随意提出问题，应根据实验内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，适时设问，让学生积极主动地思考，然后发现“为什么”，最终找出问题的答案豍。学生出于好奇急于想知道答案，并由此产生了兴趣，自然就会带着这些问题，积极主动地在实验过程中“寻找”答案，使他们的注意力更集中，观察现象更仔细，对实验课的兴趣更浓厚。在这种情况下进行教学，毫无疑问会取得事半功倍的教学效果豎。
（二）导做结合，夯实基础。
在实验教学中，教师要充分利用实验用品给学生进行示教，示教时教师要严肃认真，边讲解边演示操作，做到精而准。然后让学生亲手来进行操作，教师进行辅导。
（三）严格纪律，分组练习。
儿科实验课不同于理论课，它要求学生多动手操作，不但要熟练，而且做到准确无误，更要精益求精。如果课堂组织不够严格，就可能使实验课流于形式，就不会达到预期目的。因此，课堂纪律的好坏显得更为重要。所以，我们针对实验课的特点和要求制定了严格的课堂纪律考评制度。在严格课堂纪律的基础上，要进行分组练习，即每3-5人一小组，这样使每位学生都有动手操作的机会，不能只看不动手；在分组练习时，辅导教师要多，每个小组配一位，以便及时纠正学生在实验中的错误，这样就绝对避免了“放羊式”的实验课。
（四）总结归纳，回示提高。
技能操作必须通过反复练习才能达到动作准确熟练。在教学中，应该按照大纲要求，将重点技能操作项目作为回示的内容，采用当堂课回示和阶段性回示两种方法。
三、严格进行考核，确保实验课质量
实验考核是督促学生做好作实验和检查实验效果的必要手段、也是实验教学的重要组成部分。为了更客观、科学地反映学生的实验水平，我们采取了全面的考核方法，严格的考核制度。个人的科目总成绩由三大部分组成。即理论知识、实践技能、课堂纪律考评，分别占50%、40%、10%，使其实验成绩能够左右学生儿科学的总成绩。我们在每学期实验课快要结束前安排实验考核，此措施引起了学生的高度重视，激起学生平时更加认真地对待每一次实验课。在具体考核时，我们选择了教学大纲要求的学生做过的2-3个实验项目让学生抽签决定自己的实验考核内容。教师根据实验要点完成情况打分，这样才能使学生综合素质得到提高。
总之，儿科实验课教学方法多种多样，在教学中只要能够充分发挥学生的主观能动性；增加学生的实验技能操作机会；开展辅助的电化教学，严格进行考核等手段，勇于探索、勇于创新，就能明显地提高学生的儿科学技能水平和综合素质。□
（作者单位：长治卫生学校）
注释：
豍蔡华.浅谈药理学教学中启发式教学法的合理运用[J].卫生职业教育，2006，8：83.
豎彭玉高.制定儿重护理技术操作考核评分标准初探[J].卫生职业教育，2002，2：15.