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摘 要：作业是小学教学中不可缺少的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学数学教学工作系统，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着新课程改革的不断深入，教师应提高所布置作业的质量，使教学更符合新课程理念，真正为学生的学习服务。因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。
关键词：技巧；布置；数学作业
作业是保证完成教学任务的重要手段，是教材的重要组成部分，设计安排课后作业时，应根据新课程标准对各年级的要求，明确教学目的，抓住教学内容，以培养学生具有一定的计算能力、逻辑思维能力、实践能力及解决实际问题的能力。为充分激发学生的学习兴趣，全面开发学生的智力，课后作业还应做到内容和形式生动活泼，丰富多彩，能切实加强学生基础知识和技能的训练。在大量的实践中，我总结出几点布置作业的技巧：
一、布置富有趣味性的作业，让学生乐意去做
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣。”因此，在教学前，教师若设计一些具有童趣性的、与学生年龄相符的作业，会使学生的学习更为热情和主动。如，教学“长方体的认识和表面积”前，可让学生先准备小木棒、橡皮泥等材料，上课时让他们用小木棒为棱，橡皮泥为顶点做一个长方体，然后仔细观察长方体的框架，了解长方体的特征，然后用纸给长方体穿上“外衣”——面，这样，学生在玩的过程中就能总结出长方体有几条棱、几个顶点、几个面，甚至还会找到计算长方体表面积的方法。小学生的天性是玩，把一道道计算题融入故事和玩耍中，就能提高学生的计算能力和学习兴趣。
二、布置不同层面的作业，满足不同学生的需求
如何布置一些课外作业，既能巩固学生所学的知识，又不会给学困生增加压力，同时还能让优等生充分展示自己的才华，是每个教师应积极探究的问题。在实践中我摸索出一种方法，那就是把一个知识点布置成不同层面的作业，让不同程度的学生完成，做到既让学困生跳一跳够得着，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。如，教学“年、月、日”时，可让学困生做诸如一年有多少月，多少天，一月有多少天这样简单的填空题，以便巩固加深对知识点的理解；对于中等生，可让他们制作年历或月历，把所学的知识运用到实践中；对于优等生，除了让他们掌握课本上的知识外，还可以让他们查找资料，了解“年月日”的产生、发展，鼓励他们办知识小报。通过这样的方式，全班学生会尽自己的能力最大限度地“食用”教师为他们准备的这三类“套餐”：基础餐、提高餐、营养餐，用餐完毕后即可跨区“就餐”，使每位学生在不同起点获得最优发展。
三、布置与生活相关，能够学以致用的作业
陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”因此，如果我们让学生感到生活和数学紧密联系，学生就会更喜欢这门课程。如教学“小数计算”后，可以布置“让你来当家”的作业，即让学生到超市购买日常用品，当然要选择有小数点的货物，购物后，学生不仅体验了生活，还巩固了所学的知识。
四、布置有创新的作业
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为人师者在课堂教学上不仅要勇于创新，在作业布置上同样要勇于创新，这就要求教师在设计作业时改变过去单一文本的作业形式，尝试为学生布置包括自我选择性、操作性、趣味性、表演性等作业，鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感知知识，打破思维定势，增强学生创新能力。如教学“位置”一课时，可以让学生介绍自己的家在哪里，学校在哪里，进而介绍家和学校周围物体的位置。如此比局限于课本内容更新鲜，学生也更容易理解，而且掌握的知识更富灵活性、变通性。
五、准备每日一题本
养成随时随地记录的好习惯，将会使学生终身受益。学生在每次测试后将错题专门收集在一个本子上，随时翻阅、复习，当然也可以记录难题、重点题型，还可以记录课外书上有趣的题。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”日积月累，不仅拓宽了学生的知识面，还会在各类考试中攻无不克，战无不胜。
六、记录数学日记
要将书上的知识转换成自己的东西，是需要举一反三、融会贯通的，若只做练习题，则是片面的。学生可以将自己当天学习的内容以日记的形式回忆并记录下来。如，一年级“数数、高矮”学习完后，就有学生在数学日记中记录道：“今天我们照了全家福，共有三口人，爸爸站在左边，妈妈站在右边，我在中间，爸爸是最高的，我是最矮的……”这一则日记充分反映了该学生已经掌握了所学知识，并且能运用到实际生活中。另外，学有余力的学生也可以在日记中记录有关数学家的故事，这样不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，还能丰富课外知识。
总之，布置学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，老师在布置作业时要有的放矢，结合教学内容，结合学生自身特点，以学生喜闻乐见的形式呈现出作业。正确有效地布置作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能都有着重大的意义。
参考文献：
[1]张正华.新课标指导下的小学数学作业设计[J].云南教育，2006（5）.
[2]王吉儿.因学施教：課堂教学的生命：有感于绍兴市小学数学“因学施教”课堂教学研讨活动[J].教育，2016（10）.
编辑 郭小琴
关键词：技巧；布置；数学作业
作业是保证完成教学任务的重要手段，是教材的重要组成部分，设计安排课后作业时，应根据新课程标准对各年级的要求，明确教学目的，抓住教学内容，以培养学生具有一定的计算能力、逻辑思维能力、实践能力及解决实际问题的能力。为充分激发学生的学习兴趣，全面开发学生的智力，课后作业还应做到内容和形式生动活泼，丰富多彩，能切实加强学生基础知识和技能的训练。在大量的实践中，我总结出几点布置作业的技巧：
一、布置富有趣味性的作业，让学生乐意去做
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣。”因此，在教学前，教师若设计一些具有童趣性的、与学生年龄相符的作业，会使学生的学习更为热情和主动。如，教学“长方体的认识和表面积”前，可让学生先准备小木棒、橡皮泥等材料，上课时让他们用小木棒为棱，橡皮泥为顶点做一个长方体，然后仔细观察长方体的框架，了解长方体的特征，然后用纸给长方体穿上“外衣”——面，这样，学生在玩的过程中就能总结出长方体有几条棱、几个顶点、几个面，甚至还会找到计算长方体表面积的方法。小学生的天性是玩，把一道道计算题融入故事和玩耍中，就能提高学生的计算能力和学习兴趣。
二、布置不同层面的作业，满足不同学生的需求
如何布置一些课外作业，既能巩固学生所学的知识，又不会给学困生增加压力，同时还能让优等生充分展示自己的才华，是每个教师应积极探究的问题。在实践中我摸索出一种方法，那就是把一个知识点布置成不同层面的作业，让不同程度的学生完成，做到既让学困生跳一跳够得着，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。如，教学“年、月、日”时，可让学困生做诸如一年有多少月，多少天，一月有多少天这样简单的填空题，以便巩固加深对知识点的理解；对于中等生，可让他们制作年历或月历，把所学的知识运用到实践中；对于优等生，除了让他们掌握课本上的知识外，还可以让他们查找资料，了解“年月日”的产生、发展，鼓励他们办知识小报。通过这样的方式，全班学生会尽自己的能力最大限度地“食用”教师为他们准备的这三类“套餐”：基础餐、提高餐、营养餐，用餐完毕后即可跨区“就餐”，使每位学生在不同起点获得最优发展。
三、布置与生活相关，能够学以致用的作业
陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”因此，如果我们让学生感到生活和数学紧密联系，学生就会更喜欢这门课程。如教学“小数计算”后，可以布置“让你来当家”的作业，即让学生到超市购买日常用品，当然要选择有小数点的货物，购物后，学生不仅体验了生活，还巩固了所学的知识。
四、布置有创新的作业
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为人师者在课堂教学上不仅要勇于创新，在作业布置上同样要勇于创新，这就要求教师在设计作业时改变过去单一文本的作业形式，尝试为学生布置包括自我选择性、操作性、趣味性、表演性等作业，鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感知知识，打破思维定势，增强学生创新能力。如教学“位置”一课时，可以让学生介绍自己的家在哪里，学校在哪里，进而介绍家和学校周围物体的位置。如此比局限于课本内容更新鲜，学生也更容易理解，而且掌握的知识更富灵活性、变通性。
五、准备每日一题本
养成随时随地记录的好习惯，将会使学生终身受益。学生在每次测试后将错题专门收集在一个本子上，随时翻阅、复习，当然也可以记录难题、重点题型，还可以记录课外书上有趣的题。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”日积月累，不仅拓宽了学生的知识面，还会在各类考试中攻无不克，战无不胜。
六、记录数学日记
要将书上的知识转换成自己的东西，是需要举一反三、融会贯通的，若只做练习题，则是片面的。学生可以将自己当天学习的内容以日记的形式回忆并记录下来。如，一年级“数数、高矮”学习完后，就有学生在数学日记中记录道：“今天我们照了全家福，共有三口人，爸爸站在左边，妈妈站在右边，我在中间，爸爸是最高的，我是最矮的……”这一则日记充分反映了该学生已经掌握了所学知识，并且能运用到实际生活中。另外，学有余力的学生也可以在日记中记录有关数学家的故事，这样不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，还能丰富课外知识。
总之，布置学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，老师在布置作业时要有的放矢，结合教学内容，结合学生自身特点，以学生喜闻乐见的形式呈现出作业。正确有效地布置作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能都有着重大的意义。
参考文献：
[1]张正华.新课标指导下的小学数学作业设计[J].云南教育，2006（5）.
[2]王吉儿.因学施教：課堂教学的生命：有感于绍兴市小学数学“因学施教”课堂教学研讨活动[J].教育，2016（10）.
编辑 郭小琴