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[摘要]探究性学习是新课程学习方式之一，是培养学生科学探究能力的主要途径。随着素质教育的发展和教学改革的不断深入，探究性学习作为一种学习方式已经渗透到各学科教学中。
[关键词]探究性学习 科学探究能力 合作意识 创新能力 自主探究
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0027-01
1 在课堂教学中渗透探究性学习的思想
1.1/转变教学观念和教学方式
新课改九年级化学教科书中，一个最大的亮点就是“活动与探究”的内容多，它几乎贯穿教材的各个章节，利用好这些材料引导学生开展探究活动，无疑对教师的“教”和学生的“学”有很大的帮助。但由于长期受传统“灌输式”教学的影响，不少教师观念还比较陈旧，一时还难以适应。因此，首先要求教师转变为以学生为主体、教师为辅，学生与教师一样只是一个课堂活动的参与者，改变“传统的以教师为主、学生为辅的“位置”。其次要转变“学习方式”，把传统的教师讲、说、学生听、记转变为学生在教师的指导下自主的发现问题，探究问题，得出结论。
1.2 激发学生的探究兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验。再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣。如我在上第七单元“燃烧条件”的演示实验时，根据课本的演示要求操作：在500mL的烧杯中注入约400ml热水并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片的一端放一小块干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。一会儿，铜片上的白磷开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷并没有燃烧，学生对此实验很感兴趣，他们根据所观察到的现象积极思考，争相发言，能由来已久地解释出为什么铜片上的白磷能燃烧，而铜片上的红磷和水中的白磷不燃烧，从而总结出燃烧发生的条件。但当我提出能否使水中的白磷也能燃烧时，同学们愣住了，有的说“可以发生，在2000年悉尼奥运会的火炬传递中，不是有水下传递火炬的事实吗?”这时我组织同学们继续复习燃烧产生的条件，讨论如何才能使水中的白磷也燃烧。这时同学们议论开了：有的说往水里通入氧气，也有的说往烧杯底部通入氧气，还有的说要往白磷附近通人氧气。带着这些疑问我指名一位同学上台演示，此时同学们都用惊异的目光看着他。当大家看到这位同学用导管将氧气通入到水中白磷的表面，白磷燃烧的现象发生时，同学们个个欢呼雀跃，课堂气氛异常活跃。由此调动了同学们对科学探究的兴趣。这节课也许就是他们插上理想的翅膀，放飞心灵，张扬个性的起点。
2 在实验教学中，培养学生主动参与探究的意识
2.1 课堂上让学生多动手
化学实验要尽可能让全班或更多的学生都有动手的机会，教师要创造条件，营造宽松的课堂氛围，让他们积极参与对实验的探究，增强解决问题的意识。尽管有的同学实验可能不成功，但这没问题，学生自己通过实验发现了问题，会极大地调动他探究的积极性，促使他大胆思维，积极动脑、动手，从而提高解决问题的能力。如：在教学“对蜡烛的生成物进行探究”的实验时，要求同学们每组带一支蜡烛，他们不仅做到了，而且探究热情非常高。因为许多同学对蜡烛燃烧的生成物是水和二氧化碳怀有疑虑，也有的同学对蜡烛燃烧后产生的白烟还能继续燃烧感到惊讶。因此，同学们个个动手实验，有的同学做出的实验现象明显，实验很成功，大家的实验操作能力也得到了提高。
2.2 实验中创设问题情境，激发探究思维意识
实验教学教师要善于创设问题情境，激发学生的欲望，使其处于渴求知识的积极状态。初中化学教材中许多探究实验表面上看来具有不同的实验结论，教师可以很好利用这些材料给学生创设问题情境。如我在上《质量守恒定律》一节时，课的开始提出问题：化学反应前后，参加反应的物质质量和生成物的质量之间究竟有什么关系?给学生设疑，然后组织学生进行探究活动。同学们的积极性非常高，他们主动选择仪器和试剂，不停地称量在反应中反应前后物质的质量，从中发现三个不同的实验结论：a、有些化学反应前后物质的总质量相等，如氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应。b、有的化学反应后物质的质量增加了，如二氧化碳和石灰水的反应。c、有些化学反应在反应后物质的质量减少了，如锌粒和稀硫酸的反应、石灰石和稀盐酸的反应。而实验的结果老师没能给学生一个统一的答案，这样就激起了学生的疑惑，教师不失时机的反问：化学反应不一定都遵循质量守恒定律吗?当学生处于迷惑，急于想了解事实的真相时，教师引导学生通过合作式的学习、讨论、查阅文献等探究活动，找到了问题的所在，明确了质量守恒定律的含义，教学收到了满意的效果。
3 重视家庭小实验，培养学生自主探究的积极性
家庭小实验是课堂向外延伸的好办法，是课堂教学不可缺少的重要组成部分，它不受时间和地域的限制，也不受器材和药品的约束。它对于同学们巩固课堂知识、发展能力有非常大的帮助，应大力提倡。九年级化学课本里安排了许多家庭小实验，如讲水的组成一节时，要求学生利用家庭生活中的常物品制作一个简易净水器。讲到二氧化碳的制取和性质时，要求同学们回家后利用家里的碱面、鸡蛋壳、食醋的制取二氧化碳。讲到溶质的质量分数时，要求同学们回家后利用厨房中原料自制汽水等。教师必须重视家庭小实验的开展，要把它当成课后必须完成的课后作业。学生通过这些实验，能学到课堂上不能学到的东西，既培养了独立动手的能力，也极大地调动了他们探究的积极性，促进了学生创新能力的发展。
总之，探究性学习作为一种新的学习方式，对培养学生的实践能力，提高学生的创新意识有非常大的帮助。但在操作中也应联系实际，遵循可操作性、灵活性、程序性原则。学生通过自行发现问题、探究问题、解决问题、最终达到培养能力的目的。
[关键词]探究性学习 科学探究能力 合作意识 创新能力 自主探究
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0027-01
1 在课堂教学中渗透探究性学习的思想
1.1/转变教学观念和教学方式
新课改九年级化学教科书中，一个最大的亮点就是“活动与探究”的内容多，它几乎贯穿教材的各个章节，利用好这些材料引导学生开展探究活动，无疑对教师的“教”和学生的“学”有很大的帮助。但由于长期受传统“灌输式”教学的影响，不少教师观念还比较陈旧，一时还难以适应。因此，首先要求教师转变为以学生为主体、教师为辅，学生与教师一样只是一个课堂活动的参与者，改变“传统的以教师为主、学生为辅的“位置”。其次要转变“学习方式”，把传统的教师讲、说、学生听、记转变为学生在教师的指导下自主的发现问题，探究问题，得出结论。
1.2 激发学生的探究兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验。再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣。如我在上第七单元“燃烧条件”的演示实验时，根据课本的演示要求操作：在500mL的烧杯中注入约400ml热水并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片的一端放一小块干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。一会儿，铜片上的白磷开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷并没有燃烧，学生对此实验很感兴趣，他们根据所观察到的现象积极思考，争相发言，能由来已久地解释出为什么铜片上的白磷能燃烧，而铜片上的红磷和水中的白磷不燃烧，从而总结出燃烧发生的条件。但当我提出能否使水中的白磷也能燃烧时，同学们愣住了，有的说“可以发生，在2000年悉尼奥运会的火炬传递中，不是有水下传递火炬的事实吗?”这时我组织同学们继续复习燃烧产生的条件，讨论如何才能使水中的白磷也燃烧。这时同学们议论开了：有的说往水里通入氧气，也有的说往烧杯底部通入氧气，还有的说要往白磷附近通人氧气。带着这些疑问我指名一位同学上台演示，此时同学们都用惊异的目光看着他。当大家看到这位同学用导管将氧气通入到水中白磷的表面，白磷燃烧的现象发生时，同学们个个欢呼雀跃，课堂气氛异常活跃。由此调动了同学们对科学探究的兴趣。这节课也许就是他们插上理想的翅膀，放飞心灵，张扬个性的起点。
2 在实验教学中，培养学生主动参与探究的意识
2.1 课堂上让学生多动手
化学实验要尽可能让全班或更多的学生都有动手的机会，教师要创造条件，营造宽松的课堂氛围，让他们积极参与对实验的探究，增强解决问题的意识。尽管有的同学实验可能不成功，但这没问题，学生自己通过实验发现了问题，会极大地调动他探究的积极性，促使他大胆思维，积极动脑、动手，从而提高解决问题的能力。如：在教学“对蜡烛的生成物进行探究”的实验时，要求同学们每组带一支蜡烛，他们不仅做到了，而且探究热情非常高。因为许多同学对蜡烛燃烧的生成物是水和二氧化碳怀有疑虑，也有的同学对蜡烛燃烧后产生的白烟还能继续燃烧感到惊讶。因此，同学们个个动手实验，有的同学做出的实验现象明显，实验很成功，大家的实验操作能力也得到了提高。
2.2 实验中创设问题情境，激发探究思维意识
实验教学教师要善于创设问题情境，激发学生的欲望，使其处于渴求知识的积极状态。初中化学教材中许多探究实验表面上看来具有不同的实验结论，教师可以很好利用这些材料给学生创设问题情境。如我在上《质量守恒定律》一节时，课的开始提出问题：化学反应前后，参加反应的物质质量和生成物的质量之间究竟有什么关系?给学生设疑，然后组织学生进行探究活动。同学们的积极性非常高，他们主动选择仪器和试剂，不停地称量在反应中反应前后物质的质量，从中发现三个不同的实验结论：a、有些化学反应前后物质的总质量相等，如氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应。b、有的化学反应后物质的质量增加了，如二氧化碳和石灰水的反应。c、有些化学反应在反应后物质的质量减少了，如锌粒和稀硫酸的反应、石灰石和稀盐酸的反应。而实验的结果老师没能给学生一个统一的答案，这样就激起了学生的疑惑，教师不失时机的反问：化学反应不一定都遵循质量守恒定律吗?当学生处于迷惑，急于想了解事实的真相时，教师引导学生通过合作式的学习、讨论、查阅文献等探究活动，找到了问题的所在，明确了质量守恒定律的含义，教学收到了满意的效果。
3 重视家庭小实验，培养学生自主探究的积极性
家庭小实验是课堂向外延伸的好办法，是课堂教学不可缺少的重要组成部分，它不受时间和地域的限制，也不受器材和药品的约束。它对于同学们巩固课堂知识、发展能力有非常大的帮助，应大力提倡。九年级化学课本里安排了许多家庭小实验，如讲水的组成一节时，要求学生利用家庭生活中的常物品制作一个简易净水器。讲到二氧化碳的制取和性质时，要求同学们回家后利用家里的碱面、鸡蛋壳、食醋的制取二氧化碳。讲到溶质的质量分数时，要求同学们回家后利用厨房中原料自制汽水等。教师必须重视家庭小实验的开展，要把它当成课后必须完成的课后作业。学生通过这些实验，能学到课堂上不能学到的东西，既培养了独立动手的能力，也极大地调动了他们探究的积极性，促进了学生创新能力的发展。
总之，探究性学习作为一种新的学习方式，对培养学生的实践能力，提高学生的创新意识有非常大的帮助。但在操作中也应联系实际，遵循可操作性、灵活性、程序性原则。学生通过自行发现问题、探究问题、解决问题、最终达到培养能力的目的。