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【摘要】构建服务于企业的教师队伍是一项长期的工作，是高职高专教育的性质和意义所在，也是社会与企业的需求。高职高专院校不仅要担当为社会培养合格学生的重任，更要担负起为企业培训合格员工的职责。本文就是要探讨高职教师如何苦练“内功”，以构建一支适应企业发展需要，为企业培训服务的师资队伍。
【关键词】企业培训；高职高专；师资队伍
一、国外“双师型”教师队伍建设
1.1 国外“双师型”教师的概念。首先，从称谓上讲，国外对从事职业教育的教师没有“双师型”概念一说，它是校企合作的产物；其次，从掌握的知识和技能来看，教师除具有相关专业理论知识外，还具有娴熟的专业能力，即实践动手能力；再则，教师还应具备一定的企业工作和生产的经验和经历；最后，当从事完一段教学与培训工作后，教师应再度返回到企业进行“充电”，以不断更新专业知识。
1.2国外“双师型”教师队伍的构建与培养。国外“双师型”教师队伍的构建与培养是随着国情、工作重心、培养目标、培训要求等的不同，都有不同的双师标准。综合国外“双师型”教师的构建，可以归纳以下几个要素：一是对“双师型”教师的学历与资历的要求。一般来说，发达国家对职业教育是极为重视的，因而，对学历及资历要求是较高的；如美国要求社区学院的教师要求为：具备相关专业的硕士学位，还须有3年的实践工作经验；而以“双元制”教学著称的德国职业教育，教师必须获有博士学位，并至少有5年企业专业实践经历；日本对从事职业教育的教师要求是：应具备硕士学位，对本专业授课内容有一定的研究，同时还有从事该教学与实践工作时间合计6年以上的教龄；澳大利亚及新加坡等国对“双师型”教师的要求也非常严格，除学历要求外，还必须有多年职业工作经历。二是对“双师型”教师的职业素养和技能要求。首先，教师应具备良好的职业素养和道德修养，良好品质和职业素养是职业教育的底线；其次，实训教师必须具备很强的实践动手能力，具有企业工程师般的实践能力；最后，教师应具有相关等级资格证书，能在实习车间熟练地操作和指导学生。三是对“双师型”教师知识技能的更新提出了更高的标准：① 在从事职业教育与企业培训中，要及时了解企业的新知识、新技术、新工艺的发展和动态，熟悉企业生产流程和管理过程，不断紧跟企业前沿，保证教学内容与企业生产和发展同步；② 实习教师应有较高的实训教学水平，能准确把握教学目标，提出最佳实训和优化教学方案，并能充分调动起学生学习本专业的兴趣和自主学习的积极性；③ 定期轮训学习，不断更新知识，新技术，以确保自身处于较高教学与培训水准，确保教学质量不下降。
二、国内“双师型”教师队伍的发展
2.1 国内 “双师型”教师队伍的构建与培养。就“双师型”师资队伍的构建与培养而言，目前各高职高专院校的“双师型”教师缺口很大。多数教师关注理论教学，忽视实践能力培养，加之许多教师缺乏企业实际经验、动手能力较弱，因而，在教学内容、教学方法和教学体系等方面难以达到企业的标准要求。要努力使专业英语教师达到“双师型”教师标准，我们设定的目标为：
★ 富有天职的使命。“双师型”不同于单科教师或职业培训师。首先，你得视“培训”为一种职业，全身心地投入，有种责任感和使命感。学校教书与企业培训有相近之处，但差异巨大；学校教书是一种授业、解惑、布道的过程；而企业培训是要帮助学员解决工作中的实际问题，要把专业英语培训融入企业实际工作中，更具针对性，实用性和应用性；所以它是一种认真设计、精心提炼，以人启迪，最终达到目的的过程。
★ 具有工程师的历练。作为一名“双师型”教师，他必须拥有企业或岗位实习的实战工作经验。很难设想，一个不了解专业的人，怎样去教别人专业知识；一个没有开过机床，怎么能教会别人开机床；一个不明白专业英语的教师，怎样能参与机床设备的翻译和培训。因此，一名好的“双师型”教师应该经常深入到企业和生产车间，不断参与到企业生产活动，从实战工作中获取经验，这种企业历练，“双师型”教师必须要经历。
★ 带有大师的风采。成为“双师型”教师本身就是一场艰辛、努力的过程，尤其是即要懂专业，又懂专业英语，并具备一定专业知识和理论基础功底，然后，深入浅出、通俗易懂的传授给学员。因此，“双师型”教师要有很强的学习力和专业知识，要博采众长，善于把各种资料、素材转化成教学与培训成果，从而形成自己的教学与培训体系。
★ 拥有高超专业技能与语言功底。我们常说，打铁还需自身硬。作为一名优秀的“双师型”教师，拥有丰富的专业功底和良好的专业英语是参与培训的教师应具备的底线，这会使教师在驾驭为企业培训的航程中，能更加得心应手，运作自如。
2.2 “双师型”师资队伍的分析。为进一步开展好企业培训和为企业服好务，以提升学校专业培训的核心競争力，我们从自身角度出发，总结和分析了自我优劣，着眼企业发展，紧跟企业培训前沿，适时推出了专业英语培训项目，即锻炼了外语教师队伍，又使“双师型”教师队伍建设上了一个新的台阶。其优势在于：一是通过为企业培训，专业英语课程建设与企业实际应用联系更密切了；二是搭建起了与企业合作的平台，从而构建起多方面共享机制；三是专业英语培训向企业员工提供了最直接语言知识，使员工能借助专业英语更广泛应用好国外先进设备；四是专业英语教师能直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时，又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。劣势在于：一是教师尚未具备能与企业相匹配发展的能力，不能迅速有效地掌握企业的最新知识、技术；二是受各种因素影响，不可能常年选聘企业高技能人才为专业兼职教师；三是教师出外接受培训，受到资金的制约。
三、师资建设的途径和措施
由于我们开展为企业培训专业外语的时间不长，要迅速地建立起一支高水平的“双师型”专业教师队伍是很困难的，因而，课题组采取多种方式、多种途径，开展了 “双师素质型”专业教师队伍的建设。主要途径和措施如下：
◎ 教师脱产、半脱产参与企业工作。我们选派主讲青年教师以脱产或半脱产形式，直接在企业顶岗实践。要求每一位实习教师要带着专业计划、要求、目标和任务，深入到企业相关部门，参与实践活动；时间一般为半年，或一年；
◎ 鼓励教师参与企业科研项目。与企业合作，教师即了解了企业的发展，又学会了最新技术知识，使得教师明确了今后从事企业培训专业方向；
◎ 从企业选拔符合培训的兼职教师。聘请企业兼职教师是学校为企业培训的重要一环，是课题组必须完成的一项工作任务。外聘教师能够帮助专业英语培训教学提高理论档次和实践能力，使得企业培训有一个新的升华；
◎ 开拓多样培训渠道。定期聘请专业技术员、技术管理部门经理，技术顾问等举办技术讲座，介绍企业发展，世界数控科技前沿等，使专业英语培训更加丰富多彩，更具实用和实效；
◎ 开发课程模块，编写符合企业需要的专业英语教材。从企业调研与分析入手，教师应加强对生产一线技术的更新、工艺标准的直接了解以及专业英语在现代化设备的应用，及时改善了培训思想、培训内容、培训教学设计滞后，把握现代专业技术发展的脉搏。
总之，通过企业开展培训，高职教师不仅学到企业的新知识、新技术、新的管理经验，而且还把实践中的新技术、新成果、新工艺带进培训课堂，促进了教学、企业培训、科研水平的提高，从而形成教师和工程技术人员之间优势互补。
参考文献：
[1]孙道远《国外职业学校怎样培养“双师型”教师》[J].安徽阜阳工业经济学校《中国教育报》2007年3月1日第4版
[2]孔凡成《国外校企合作中的“双师型”教师》[J].世界教育信息 2006-9
[3]《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》国家教委（教职[1995）15号）
[4]向春博士《培训，就这么做》[M].广州出版社 2003.4 第168-190页
【关键词】企业培训；高职高专；师资队伍
一、国外“双师型”教师队伍建设
1.1 国外“双师型”教师的概念。首先，从称谓上讲，国外对从事职业教育的教师没有“双师型”概念一说，它是校企合作的产物；其次，从掌握的知识和技能来看，教师除具有相关专业理论知识外，还具有娴熟的专业能力，即实践动手能力；再则，教师还应具备一定的企业工作和生产的经验和经历；最后，当从事完一段教学与培训工作后，教师应再度返回到企业进行“充电”，以不断更新专业知识。
1.2国外“双师型”教师队伍的构建与培养。国外“双师型”教师队伍的构建与培养是随着国情、工作重心、培养目标、培训要求等的不同，都有不同的双师标准。综合国外“双师型”教师的构建，可以归纳以下几个要素：一是对“双师型”教师的学历与资历的要求。一般来说，发达国家对职业教育是极为重视的，因而，对学历及资历要求是较高的；如美国要求社区学院的教师要求为：具备相关专业的硕士学位，还须有3年的实践工作经验；而以“双元制”教学著称的德国职业教育，教师必须获有博士学位，并至少有5年企业专业实践经历；日本对从事职业教育的教师要求是：应具备硕士学位，对本专业授课内容有一定的研究，同时还有从事该教学与实践工作时间合计6年以上的教龄；澳大利亚及新加坡等国对“双师型”教师的要求也非常严格，除学历要求外，还必须有多年职业工作经历。二是对“双师型”教师的职业素养和技能要求。首先，教师应具备良好的职业素养和道德修养，良好品质和职业素养是职业教育的底线；其次，实训教师必须具备很强的实践动手能力，具有企业工程师般的实践能力；最后，教师应具有相关等级资格证书，能在实习车间熟练地操作和指导学生。三是对“双师型”教师知识技能的更新提出了更高的标准：① 在从事职业教育与企业培训中，要及时了解企业的新知识、新技术、新工艺的发展和动态，熟悉企业生产流程和管理过程，不断紧跟企业前沿，保证教学内容与企业生产和发展同步；② 实习教师应有较高的实训教学水平，能准确把握教学目标，提出最佳实训和优化教学方案，并能充分调动起学生学习本专业的兴趣和自主学习的积极性；③ 定期轮训学习，不断更新知识，新技术，以确保自身处于较高教学与培训水准，确保教学质量不下降。
二、国内“双师型”教师队伍的发展
2.1 国内 “双师型”教师队伍的构建与培养。就“双师型”师资队伍的构建与培养而言，目前各高职高专院校的“双师型”教师缺口很大。多数教师关注理论教学，忽视实践能力培养，加之许多教师缺乏企业实际经验、动手能力较弱，因而，在教学内容、教学方法和教学体系等方面难以达到企业的标准要求。要努力使专业英语教师达到“双师型”教师标准，我们设定的目标为：
★ 富有天职的使命。“双师型”不同于单科教师或职业培训师。首先，你得视“培训”为一种职业，全身心地投入，有种责任感和使命感。学校教书与企业培训有相近之处，但差异巨大；学校教书是一种授业、解惑、布道的过程；而企业培训是要帮助学员解决工作中的实际问题，要把专业英语培训融入企业实际工作中，更具针对性，实用性和应用性；所以它是一种认真设计、精心提炼，以人启迪，最终达到目的的过程。
★ 具有工程师的历练。作为一名“双师型”教师，他必须拥有企业或岗位实习的实战工作经验。很难设想，一个不了解专业的人，怎样去教别人专业知识；一个没有开过机床，怎么能教会别人开机床；一个不明白专业英语的教师，怎样能参与机床设备的翻译和培训。因此，一名好的“双师型”教师应该经常深入到企业和生产车间，不断参与到企业生产活动，从实战工作中获取经验，这种企业历练，“双师型”教师必须要经历。
★ 带有大师的风采。成为“双师型”教师本身就是一场艰辛、努力的过程，尤其是即要懂专业，又懂专业英语，并具备一定专业知识和理论基础功底，然后，深入浅出、通俗易懂的传授给学员。因此，“双师型”教师要有很强的学习力和专业知识，要博采众长，善于把各种资料、素材转化成教学与培训成果，从而形成自己的教学与培训体系。
★ 拥有高超专业技能与语言功底。我们常说，打铁还需自身硬。作为一名优秀的“双师型”教师，拥有丰富的专业功底和良好的专业英语是参与培训的教师应具备的底线，这会使教师在驾驭为企业培训的航程中，能更加得心应手，运作自如。
2.2 “双师型”师资队伍的分析。为进一步开展好企业培训和为企业服好务，以提升学校专业培训的核心競争力，我们从自身角度出发，总结和分析了自我优劣，着眼企业发展，紧跟企业培训前沿，适时推出了专业英语培训项目，即锻炼了外语教师队伍，又使“双师型”教师队伍建设上了一个新的台阶。其优势在于：一是通过为企业培训，专业英语课程建设与企业实际应用联系更密切了；二是搭建起了与企业合作的平台，从而构建起多方面共享机制；三是专业英语培训向企业员工提供了最直接语言知识，使员工能借助专业英语更广泛应用好国外先进设备；四是专业英语教师能直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时，又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。劣势在于：一是教师尚未具备能与企业相匹配发展的能力，不能迅速有效地掌握企业的最新知识、技术；二是受各种因素影响，不可能常年选聘企业高技能人才为专业兼职教师；三是教师出外接受培训，受到资金的制约。
三、师资建设的途径和措施
由于我们开展为企业培训专业外语的时间不长，要迅速地建立起一支高水平的“双师型”专业教师队伍是很困难的，因而，课题组采取多种方式、多种途径，开展了 “双师素质型”专业教师队伍的建设。主要途径和措施如下：
◎ 教师脱产、半脱产参与企业工作。我们选派主讲青年教师以脱产或半脱产形式，直接在企业顶岗实践。要求每一位实习教师要带着专业计划、要求、目标和任务，深入到企业相关部门，参与实践活动；时间一般为半年，或一年；
◎ 鼓励教师参与企业科研项目。与企业合作，教师即了解了企业的发展，又学会了最新技术知识，使得教师明确了今后从事企业培训专业方向；
◎ 从企业选拔符合培训的兼职教师。聘请企业兼职教师是学校为企业培训的重要一环，是课题组必须完成的一项工作任务。外聘教师能够帮助专业英语培训教学提高理论档次和实践能力，使得企业培训有一个新的升华；
◎ 开拓多样培训渠道。定期聘请专业技术员、技术管理部门经理，技术顾问等举办技术讲座，介绍企业发展，世界数控科技前沿等，使专业英语培训更加丰富多彩，更具实用和实效；
◎ 开发课程模块，编写符合企业需要的专业英语教材。从企业调研与分析入手，教师应加强对生产一线技术的更新、工艺标准的直接了解以及专业英语在现代化设备的应用，及时改善了培训思想、培训内容、培训教学设计滞后，把握现代专业技术发展的脉搏。
总之，通过企业开展培训，高职教师不仅学到企业的新知识、新技术、新的管理经验，而且还把实践中的新技术、新成果、新工艺带进培训课堂，促进了教学、企业培训、科研水平的提高，从而形成教师和工程技术人员之间优势互补。
参考文献：
[1]孙道远《国外职业学校怎样培养“双师型”教师》[J].安徽阜阳工业经济学校《中国教育报》2007年3月1日第4版
[2]孔凡成《国外校企合作中的“双师型”教师》[J].世界教育信息 2006-9
[3]《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》国家教委（教职[1995）15号）
[4]向春博士《培训，就这么做》[M].广州出版社 2003.4 第168-190页