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【摘 要】目前，在高职学校的公共英语教学课堂中，出现课堂内容偏重于述说哲理性文章，重点讲解语法、词汇知识，课程内容与今后的就业关联不大，教师教学方式单一，学生倦于学习英语的等现象，笔者进一步分析了这种教学现状的原因，并提出了公共英语课程改革的必要性和方向。
【关键词】高职；公共英语；职业英语
经过多次的改革，我国高职教育质量明显提高。但是，近几年的改革主要是面向专业课程的，很少涉及到公共英语。然而，英语似乎是大多数高职学生心中的痛。他们英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。然而，当今对高职公共英语改革提出的要求应该致力于寻找一条适合高职院校特点，符合高职院校人才培养目标，满足社会对高职院校毕业生职业岗位需求的教学改革之路。使公共英语课程不仅在高职院校作为一门基础课，更应该是一门以学生就业为导向，以学生未来职业岗位需求为目标的课程。这也就为公共英语课程的改革提出了新的要求：英语的学习必须与未来的职业相结合，使之成为未来职业岗位中的一种职业技能。
一、职业英语、公共英语、专业英语间的区别
高职英语分为高职基础英语和专门用途英语两大分支。其中，高职基础英语（English for General Purpose，也称GE.即General English），也就是我们常说的公共英语，它所重视的是听、说、读、写、译能力的培养，课堂教学注重语言点的讲解。学生从小学（甚至幼儿园）开始，就接受这类英语的学习，比如听力课，英语语法课，英语口语课等都属于公共英语课程。
作为高职英语的另一个分支——专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），它又包括了学术英语（EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。在这里面，我们必须要走出一个误区：职业英语和专业英语是两回事。Dudley Evans和St.John认为，学术英语指的是学校为学生开设的课程，如对计算机专业学生开设计算机英语，而职业英语主要是指在工作上应用的英语，也就是说职业英语是涉及到金融机械制造乃至政府机关等各岗位人员普遍使用到的具有综合性和职业性的一种工作语言。它与会计英语、软件工程英语等专业英语不同，是注重语言交流能力和运用能力，突出在不同职业背景下语言应用者个体的综合语言能力，不同的工作岗位，对语言应用者在英语会话和书写等方面的水平，均有不同的要求。
我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这一要求的提出，对我们高职英语教学有很强的指导性，而且正好与职业英语的内涵相一致。
一、高职英语课堂现状
现在对于五年制高职英语的教学安排多种多样。以我们学校为例，计算机应用专业，公共英语课程开设六个学期，每周四个课时，为考试科目；国际会计专业，公共英语也开设六个学期，每周四个课时，但是前四个学期为考试科目，五、六两个学期为考查科目；国际贸易、报关等专业就是开设四个学期，其中，报关专业前两个学期为周课时六节，后两个学期为四节，国际贸易则一直是周课时四节。无论该专业的教学计划如何安排英语课程，但是公共英语课堂教学普遍出现以下问题：
1.第一学年学习英语比较认真，往后开始忽视英语
自参加工作至今，无论是我所教授的班级，还是同事教授的班级，普遍存在这样一个问题：进校第一年，学生学习英语十分认真，对英语有足够的重视度；但随着学习时间逐渐增长，英语在学生中的地位似乎不断下降。出现这种情况，主要由两个原因导致：原因一，从二年级开始，逐步开始专业课程，学生清楚的明白只有掌握好专业技能，将来才能在某一专业领域有所发展。因为需要花费大量的时间在专业课程学习上，导致学生将英语放置于“候补”位置。另一个原因就是，长时间英语的学习，对于高职生应该掌握的语法，已经基本学完，在随后的学习中，只是不断的增加英语词汇学习，学习一些说理性文章，讲授一些做人、做事的道理。学生在这样一门课程中，看不到任何与他们将来所从事的职业相关的内容。这也就是，为什么学生常常会出现：“我们学英语有什么用啊？”“学英语干嘛？”等问题。
不得不承认，学生问得也不无道理。根据中国现在的教育制度，在学生进入高职校之前，已经系统的学习了至少七年的英语，应该说他们已经具有了一定的英语基础。作为职业院校的我们，如果以培养出通过大学英语四六级，或者公共英语二三级的学生为目标，对于他们在今后的职场中并没有太大的竞争力。
2.教学脱离“以实用为主，以应用为目的”的高职教育理念
基础英语内容基本上是初中英语的延续和大学本科英语的简化和压缩，重视传授基础语言知识的教学理念大大超过了“以实用为主，以应用为目的”的高职高专教学指导思想。教学内容老套，脱离生活实际，尤其严重脱离学生未来职业岗位要求教学方法模式化，学生不感兴趣，学习积极性不高，教学耗时而收效甚微教师无所适从。以我们学校计算机专业的学生为例，他们所学的教材是《走出牛津》。学生从预备级开始学习，一般可以学习到第二册结束，共三本教材。在讲授第二册Unit Four—Marriage and Family这个单元时，当涉及到家庭伦理时，书上有道题目，是让学生去进行一个口语对话练习，主题则是讨论如何防止家庭暴力。这个话题确实是来源于生活，但是对于一群二十岁的孩子，让他们去讨论家庭暴力，又显得不切实际。更何况，对于计算机专业的学生，他们并不需要懂得如何用英语去表达自己对家庭暴力的看法。
二、高职公共英语的改革趋势
在现实的教学实践中，我们发现了以上存在于教学中的问题。为了提高我们英语教学的有效性，高职公共英语改革迫在眉睫。高职公共英语，到底该如何改革呢？很多学校发现了改革的必要性，也已经做出了一些尝试，普遍的做法是开设一些专业英语课（或者说是学术英语），就像我们开设的会计英语、电子英语、物流英语、艺术英语等等。 对于上过专业英语课的学生，只有一个感受：“枯燥，上课就是纯粹的文献翻译，课后是短语背诵”。我们不能忽视，专业英语课的开设对学生是有用的，但是我们也应意识到将职业英语加入到高职英语中的必要性。在上文中，我已经提到，所谓职业英语，是与学生将来职业相关的。那么我们，必须根据不同的专业，开始适合他们的职业英语。商务英语专业，将来可以从事文秘工作，那么必须学习商务电话用语，信函的处理等听、说能力；计算机和电子专业，则不需要过分重视听说能力的培养，对于该专业的学生，只要能够看懂电脑屏幕上出现的错误指令的意思、产品说明书的介绍就可以了。进行职业英语的学习，可以让学生真实体会到对将来工作的益处，也就大大提高了学习兴趣。
也就是说，要坚持高职教育与学科教育并行，按照基础英语——专业英语——职业英语的顺序依次开设课程，坚信“职业性”是高职英语课程改革的必然趋势。
三、高职英语改革途径
要想做好高职公共英语和职业英语的衔接，教师必须从观念上有所改变。
1.要做到由单一的语言教师向“双师型”教师转变
要想做一名优秀的职业英语教师，必须有一定的专业知识为依托。专业知识的获得，可以是平时教师所说的到企业挂职锻炼，也可以是学校提供的专业培训。往往在学校中有这样一个误区，上级部门组织的国际商务、物流管理、旅游管理等专业课程的进修培训，就应该选派相关专业老师去进行学习。事实上，对于担任这些专业相关职业英语、专业英语的老师，更需要这些培训。一堂优秀的职业英语课，需要扎实的专业知识为依托。除去上面提到的方法，英语教师还应该加强与专业教师的交流学习，以此来弥补他们专业上的不足。
2.改变教学环境，开发模拟情景教学
职业英语，最佳的教学方法不是一味的讲授，而是让学生进行实际操作演练。这就要求教师进行充分的课前准备，设定出适合所学内容的情景演练。以导游英语课为例，作为外语导游必须有较高的外语交际能力。那么教师可以为学生设计一个常见的情景：一名学生做外语导游，一名学生做酒店前台接待人员，两名学生做外国游客。现在出现一个问题：预先预定的一个房间，现在无法入住，导游如何在游客和酒店之间做好协调工作。在学习了相关用语之后，让学生自由发挥，看他们如何处理这类情况。这种教学方式，充分突出了“学生的主体地位”，体现教师的辅助作用，也激发了学生学习兴趣。
3.选择合适的职业英语教材
现在市面上，高职高专的公共英语教材非常多，但是职业英语教材的可选度比较小，尤其是要选择一本符合专业需要，又紧扣地方特色的教材，那是难上加难。因此，应该鼓励教师，多方面积累材料，进行校本教材的开发。
四、总结
如果我们想提高英语学习的效率， 激发学生的学习兴趣，体现高职教育以“就业为导向”的特色，高职公共英语课程改革势在必行。我们必须做好公共英语向职业英语的转变，在各个专业有选择的开设职业英语课，提高英语课程学习的有效性。于此同时，教师也可以改变传统的教学评价体系，鼓励学生多考职业英语证书，可以将某些职业英语证书的通过与否，作为学期成绩的评价方式。我坚信，只有在师生的共同努力下，高职英语课堂才可以“活”起来。
参考文献：
[1]李静. 改革高职公共英语教学 推进职业英语发展[J]. 中国成人教育， 2010（1）.
[2]罗君，李静，邓蓉. 在高职公共英语教学中渗透职业英语的必要性[J]. 太远城市职业技术学院学报，2008（6）.
[3]王雷. 加大高职公共英语改革力度，提高学生英语职业技能[J].读与写杂志，2011（5）.
【关键词】高职；公共英语；职业英语
经过多次的改革，我国高职教育质量明显提高。但是，近几年的改革主要是面向专业课程的，很少涉及到公共英语。然而，英语似乎是大多数高职学生心中的痛。他们英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。然而，当今对高职公共英语改革提出的要求应该致力于寻找一条适合高职院校特点，符合高职院校人才培养目标，满足社会对高职院校毕业生职业岗位需求的教学改革之路。使公共英语课程不仅在高职院校作为一门基础课，更应该是一门以学生就业为导向，以学生未来职业岗位需求为目标的课程。这也就为公共英语课程的改革提出了新的要求：英语的学习必须与未来的职业相结合，使之成为未来职业岗位中的一种职业技能。
一、职业英语、公共英语、专业英语间的区别
高职英语分为高职基础英语和专门用途英语两大分支。其中，高职基础英语（English for General Purpose，也称GE.即General English），也就是我们常说的公共英语，它所重视的是听、说、读、写、译能力的培养，课堂教学注重语言点的讲解。学生从小学（甚至幼儿园）开始，就接受这类英语的学习，比如听力课，英语语法课，英语口语课等都属于公共英语课程。
作为高职英语的另一个分支——专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），它又包括了学术英语（EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。在这里面，我们必须要走出一个误区：职业英语和专业英语是两回事。Dudley Evans和St.John认为，学术英语指的是学校为学生开设的课程，如对计算机专业学生开设计算机英语，而职业英语主要是指在工作上应用的英语，也就是说职业英语是涉及到金融机械制造乃至政府机关等各岗位人员普遍使用到的具有综合性和职业性的一种工作语言。它与会计英语、软件工程英语等专业英语不同，是注重语言交流能力和运用能力，突出在不同职业背景下语言应用者个体的综合语言能力，不同的工作岗位，对语言应用者在英语会话和书写等方面的水平，均有不同的要求。
我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这一要求的提出，对我们高职英语教学有很强的指导性，而且正好与职业英语的内涵相一致。
一、高职英语课堂现状
现在对于五年制高职英语的教学安排多种多样。以我们学校为例，计算机应用专业，公共英语课程开设六个学期，每周四个课时，为考试科目；国际会计专业，公共英语也开设六个学期，每周四个课时，但是前四个学期为考试科目，五、六两个学期为考查科目；国际贸易、报关等专业就是开设四个学期，其中，报关专业前两个学期为周课时六节，后两个学期为四节，国际贸易则一直是周课时四节。无论该专业的教学计划如何安排英语课程，但是公共英语课堂教学普遍出现以下问题：
1.第一学年学习英语比较认真，往后开始忽视英语
自参加工作至今，无论是我所教授的班级，还是同事教授的班级，普遍存在这样一个问题：进校第一年，学生学习英语十分认真，对英语有足够的重视度；但随着学习时间逐渐增长，英语在学生中的地位似乎不断下降。出现这种情况，主要由两个原因导致：原因一，从二年级开始，逐步开始专业课程，学生清楚的明白只有掌握好专业技能，将来才能在某一专业领域有所发展。因为需要花费大量的时间在专业课程学习上，导致学生将英语放置于“候补”位置。另一个原因就是，长时间英语的学习，对于高职生应该掌握的语法，已经基本学完，在随后的学习中，只是不断的增加英语词汇学习，学习一些说理性文章，讲授一些做人、做事的道理。学生在这样一门课程中，看不到任何与他们将来所从事的职业相关的内容。这也就是，为什么学生常常会出现：“我们学英语有什么用啊？”“学英语干嘛？”等问题。
不得不承认，学生问得也不无道理。根据中国现在的教育制度，在学生进入高职校之前，已经系统的学习了至少七年的英语，应该说他们已经具有了一定的英语基础。作为职业院校的我们，如果以培养出通过大学英语四六级，或者公共英语二三级的学生为目标，对于他们在今后的职场中并没有太大的竞争力。
2.教学脱离“以实用为主，以应用为目的”的高职教育理念
基础英语内容基本上是初中英语的延续和大学本科英语的简化和压缩，重视传授基础语言知识的教学理念大大超过了“以实用为主，以应用为目的”的高职高专教学指导思想。教学内容老套，脱离生活实际，尤其严重脱离学生未来职业岗位要求教学方法模式化，学生不感兴趣，学习积极性不高，教学耗时而收效甚微教师无所适从。以我们学校计算机专业的学生为例，他们所学的教材是《走出牛津》。学生从预备级开始学习，一般可以学习到第二册结束，共三本教材。在讲授第二册Unit Four—Marriage and Family这个单元时，当涉及到家庭伦理时，书上有道题目，是让学生去进行一个口语对话练习，主题则是讨论如何防止家庭暴力。这个话题确实是来源于生活，但是对于一群二十岁的孩子，让他们去讨论家庭暴力，又显得不切实际。更何况，对于计算机专业的学生，他们并不需要懂得如何用英语去表达自己对家庭暴力的看法。
二、高职公共英语的改革趋势
在现实的教学实践中，我们发现了以上存在于教学中的问题。为了提高我们英语教学的有效性，高职公共英语改革迫在眉睫。高职公共英语，到底该如何改革呢？很多学校发现了改革的必要性，也已经做出了一些尝试，普遍的做法是开设一些专业英语课（或者说是学术英语），就像我们开设的会计英语、电子英语、物流英语、艺术英语等等。 对于上过专业英语课的学生，只有一个感受：“枯燥，上课就是纯粹的文献翻译，课后是短语背诵”。我们不能忽视，专业英语课的开设对学生是有用的，但是我们也应意识到将职业英语加入到高职英语中的必要性。在上文中，我已经提到，所谓职业英语，是与学生将来职业相关的。那么我们，必须根据不同的专业，开始适合他们的职业英语。商务英语专业，将来可以从事文秘工作，那么必须学习商务电话用语，信函的处理等听、说能力；计算机和电子专业，则不需要过分重视听说能力的培养，对于该专业的学生，只要能够看懂电脑屏幕上出现的错误指令的意思、产品说明书的介绍就可以了。进行职业英语的学习，可以让学生真实体会到对将来工作的益处，也就大大提高了学习兴趣。
也就是说，要坚持高职教育与学科教育并行，按照基础英语——专业英语——职业英语的顺序依次开设课程，坚信“职业性”是高职英语课程改革的必然趋势。
三、高职英语改革途径
要想做好高职公共英语和职业英语的衔接，教师必须从观念上有所改变。
1.要做到由单一的语言教师向“双师型”教师转变
要想做一名优秀的职业英语教师，必须有一定的专业知识为依托。专业知识的获得，可以是平时教师所说的到企业挂职锻炼，也可以是学校提供的专业培训。往往在学校中有这样一个误区，上级部门组织的国际商务、物流管理、旅游管理等专业课程的进修培训，就应该选派相关专业老师去进行学习。事实上，对于担任这些专业相关职业英语、专业英语的老师，更需要这些培训。一堂优秀的职业英语课，需要扎实的专业知识为依托。除去上面提到的方法，英语教师还应该加强与专业教师的交流学习，以此来弥补他们专业上的不足。
2.改变教学环境，开发模拟情景教学
职业英语，最佳的教学方法不是一味的讲授，而是让学生进行实际操作演练。这就要求教师进行充分的课前准备，设定出适合所学内容的情景演练。以导游英语课为例，作为外语导游必须有较高的外语交际能力。那么教师可以为学生设计一个常见的情景：一名学生做外语导游，一名学生做酒店前台接待人员，两名学生做外国游客。现在出现一个问题：预先预定的一个房间，现在无法入住，导游如何在游客和酒店之间做好协调工作。在学习了相关用语之后，让学生自由发挥，看他们如何处理这类情况。这种教学方式，充分突出了“学生的主体地位”，体现教师的辅助作用，也激发了学生学习兴趣。
3.选择合适的职业英语教材
现在市面上，高职高专的公共英语教材非常多，但是职业英语教材的可选度比较小，尤其是要选择一本符合专业需要，又紧扣地方特色的教材，那是难上加难。因此，应该鼓励教师，多方面积累材料，进行校本教材的开发。
四、总结
如果我们想提高英语学习的效率， 激发学生的学习兴趣，体现高职教育以“就业为导向”的特色，高职公共英语课程改革势在必行。我们必须做好公共英语向职业英语的转变，在各个专业有选择的开设职业英语课，提高英语课程学习的有效性。于此同时，教师也可以改变传统的教学评价体系，鼓励学生多考职业英语证书，可以将某些职业英语证书的通过与否，作为学期成绩的评价方式。我坚信，只有在师生的共同努力下，高职英语课堂才可以“活”起来。
参考文献：
[1]李静. 改革高职公共英语教学 推进职业英语发展[J]. 中国成人教育， 2010（1）.
[2]罗君，李静，邓蓉. 在高职公共英语教学中渗透职业英语的必要性[J]. 太远城市职业技术学院学报，2008（6）.
[3]王雷. 加大高职公共英语改革力度，提高学生英语职业技能[J].读与写杂志，2011（5）.