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摘要：导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果。目前，我国英语教学中的时间投入与效率仍然存在着一定的矛盾。一些英语教师在教学中不重视教学中“导入”这一环节，忽略了有效导入可以提高英语课堂效率。本文将研究如何有效利用高中英语课堂教学的导入，使学生全身心投入到英语课堂教学中去，改变过去外语课堂耗时低效的现象。
关键词：高中英语课堂；课堂导入；兴趣；动机；课堂优化
前言
20世纪80年代以来，中国的基础教育经历了二十几年的变革。英语教学的重要性单单从课程设置的地位来看，历经了一个升华过程。目前，英语新课程改革也进行得如火如荼，在这方面也取得了很大的进步。但是，我国英语教学中的时间投入与效率之间的矛盾问题仍然很尖锐。在英语教学理念、英语课堂教学方式方面还普遍存在着一些问题。
在高考这个指挥棒下，高中英语课堂教学中仍然存在着“穿新鞋，走老路”的情况。比如，较普遍的填鸭式的灌输教学。教师们认为英语现在很难教，每年的高考试题中除30分的听力题（河南省近五年高考听力不计入英语考试总分），其他题型和以前没有太大的差别；而各级各类学校及班级之间互相比较高考或者期末考试分数来评估教学的现象也很普遍，这就迫使教师继续用旧的教学方法进行教学，不重视教学中“导入这一环节。他们认为导入太浪费课堂时间，不如一上课就抓紧时间直奔主题，直接灌输本节课要学的知识。教师为了完成自己的教学，忽略了导入为活跃课堂教学气氛、提高整个课堂教学效果所起的作用。导入技巧的运用，在英语课堂教学中占有重要地位，有利于教学任务的顺利完成，能帮助学生理解、巩固所学知识，并使学习活动变得生动有趣、引人入胜。为了保持并激发学生学习英语的兴趣，使英语教学具有良好的效果，教师应在如何导入上多下功夫，利用有效的课堂导入激发学生学习英语的兴趣和动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，进而提高课堂教学的有效性，使得学生达到积极参与、主动思考的学习境界。
在我国古代，孔子的“不愤不启，不徘不发”的教学。在国外，教育家们提出过多种有效的教学方法，比如布卢姆的掌握学习，桑代克的练习律、效果律和准备律，夸美纽斯的教学阶段论，奥苏伯尔的有意义接受学习，华生的程序教学等。目前，有效教学己成为中外教育共同关注的话题和共同的教育追求。而有效教学的第一步，则体现在课堂导入这一重要环节上。学生是否一开始有兴趣听课，关键看课堂导入是否有效，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
1.导入的概念
高中英语课堂是学生获得英语知识的主要阵地。有效的英语课堂使学生产生愉快放松的心境和积极的学习情绪，从而提高课堂效率和教学质量，使学生熟练掌握和学习有关的知识技能，具有全新的学习英语的理念，更加热爱英语学习。
导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。精彩而有效的导入毋庸置疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。正确而巧妙的导入，相当于是整个教学活动中的热身活动，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，让学生在最短的时间内进入到课堂学习的最佳状态。因此，英語课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果。
导入属于第一环节，即准备教学，包括旧的课堂知识和技能的检查复习，它让学生为新课学习做好充分的心理感知准备和知识学习准备。影响到一系列的教学过程感知、理解、发展和反馈。因而英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要利用灵活多样的导入开课，着眼于学生的学习兴趣、创造浓厚的英语气氛、体现英语的交际功能，从而激发学生的求知欲、使他们集中注意力。导入即课初组织，是对上课准备的检查和注意力的组织，包括安定情绪，集中注意，课前报告，交待教学任务。
2.研究课堂导入的理论依据
导入的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5一20分钟之间，任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况。在开始上课时，就要将课堂要讲的内容组织好，使学生一开始就得到包括美的享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在。
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式--“监察模式”。它包括五大假说，其中的情感过滤假说（The affective filterhypothesis）指出了情感（动机、自信心和焦虑感等）因素与第二语言习得效果之间的关系。动机强、自信心强、焦虑感低的学习者情感过滤低，有利于第二语言能力的发展； 反之，过高的情感过滤妨碍学生获得输入。此外，贾冠杰教授指出了克拉申的“i+1”输入假设（input hypothesis），学习者所学的内容应该是已有知识“i".所以在导入一节课时，激活已有知识“I”是学习新知识的前提。学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。克拉申还认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性； 既有趣，又有关联； 非语言程序安排和要有足够的输入量。因此课堂导入时应输入学生理解的语言，输入的语言要有趣并要与新课有关联，没必要按语法程序安排，并要有足够的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然习得语言。
3.高中英语课堂教学有效导入的原则
3.1课堂导入要符合以学生为主体的原则
新的课程标准把注重学生的情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想。它强调“以学生为中心”的教学原则，教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。 由此可见，课堂导入中的学习任务提供了一条有效培养学生情感态度和人文精神的理想途径。学习任务给予了学生体验语言学习意义，培养完满人格的机会，是以学生为主体的原则的最好体现。不同程度、不同性格的学生的需要都存在着差异，这就要求教师在实施课堂导入时让处于不同水平层次的学生都有用武之地。这样的教学有助于发展师生之间、学生之间的情感，激发学生的学习动机，形成一个和谐的学习氛围。与学生的互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享和交流彼此的经验、知识和情感，使教学内容更加丰富，实现教学相长和共同发展。
3.2课堂导入要具有趣味性
教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入要富有趣味性，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望，为上好新课奠定良好的情感氛围。
把“激发和培养学生学习英语的兴趣”等作为英语教学的基本任务，强调了要让学生对英语的学习感兴趣。（教育部，2005）。要提高新课教学的效率，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情，使其精力高度集中，进入学习的最佳状态。兴趣这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的求知心理。这就要求老师的导课能营造真实的语言情境，激发学生的学习兴趣，让他们产生学、说英语的欲望与热情。
3.3课堂导入要具有新颖性
新颖的课堂导入有利于引导学生进入课堂，导入的方式应避免刻板、单调、平铺直叙，力求新颖、别致、生动，雅而不俗。新时代的高中学生富有强烈的好奇心和强烈的求知欲，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就越好。新颖性对学生指的是新知识、新能力；对老师指的是要以英语课程标准和教学大纲为依据，针对学生的心理状况，不断更新与变化教学内容和教学方法，努力教学节节有新意，课课为精品。
3.4课堂导入要具有针对性
针对性指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生的实际情况，紧扣教学目标和要求，通过导入迅速把学生带进一个新的知识情境中，让导入起到点睛显旨的作用。导语的设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求形象性和故事性，喧宾夺主，违背既定的教学目标。导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让教师顺利进入课堂内容的教学，起到承上启下，自然过渡的作用。针对每节课不同的教学内容，课堂导入手段应有所不同，因此教师要吃透教材，注意导课内容与课堂教学的相关性，为课堂教学增色。导入教学不能呆板，不能循规蹈矩，但不等于沖淡主题，漫无边际，热热闹闹，随波逐流的导入是浪费的。
3.5课堂导入的内容要具有衔接性
导入要能够起到新旧知识衔接的作用，把前后知识联系起来，注重知识体系的整体性、关联性。由旧知识引出新知识，比如利用大脑风暴来作为导入，利用旧知识激活要学习的新内容，这种衔接性能够让学生系统而牢固地掌握所学英语知识。
3.6课堂导入要具有节奏性
导入教学应保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地识记和理解知识。
3.7课堂导入要具有时间性
导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。导入教学一般控制在3--5分钟之内，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息精确，抓住关键，画龙点睛。
3.8课堂导入尽量不使用母语
英语课堂尤其是一节课伊始，尽量不用母语来导入。因为是英语课堂，课堂用语以英语为主，导入时用汉语的话会使学生的思维不容易向英语语境上转变，一开始用英语指令指导学生做游戏，用英语语言陈述背景知识，或来提问问题都更能抓住学生的注意力，学生不必在一节课内做听的转换，为接下来的全英教学做了良好的铺垫，同时也很好得锻炼了学生的听力。
4.总结
本文重点讨论了导入的概念和它的基本原则，希望通过本文的研究，可以促进可他不发的教学效率。导入教学的根本目的在于使学生进入最佳学习状态。“最佳学习状态的基本特征是：进取性的思维活跃状态；拓展性的学习思维状态；强化性的学习动力状态；成功性的学习习性状态。”课堂导入是通过提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入良好的学习状态，设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，启迪学生的形象思维，培养学生的创造能力，萌生进一步去探究的自然向心和热烈情绪。
参考文献：
[1]陈正久，2003“新课程标准下英语课堂的导入”《考试周刊》第35期.
[2]胡春洞，1990《英语教学法》北京：高等教育出版社.
[3]胡淑珍，1996《教学技能》长沙：湖南师范大学出版社.
[4]胡庆芳，2007《精彩课堂的预设与生成》北京教育科学出版社.
[5]贾冠杰，1996《外语教育心理学》南宁：广西教育出版社.
[6]李杰，2008“高中英语课堂导入案例分析”《中小学英语教学与研究》第4期.
[7]李琴，2008《教师如何让课堂更加生动有趣》长春：吉林大学出版社.
关键词：高中英语课堂；课堂导入；兴趣；动机；课堂优化
前言
20世纪80年代以来，中国的基础教育经历了二十几年的变革。英语教学的重要性单单从课程设置的地位来看，历经了一个升华过程。目前，英语新课程改革也进行得如火如荼，在这方面也取得了很大的进步。但是，我国英语教学中的时间投入与效率之间的矛盾问题仍然很尖锐。在英语教学理念、英语课堂教学方式方面还普遍存在着一些问题。
在高考这个指挥棒下，高中英语课堂教学中仍然存在着“穿新鞋，走老路”的情况。比如，较普遍的填鸭式的灌输教学。教师们认为英语现在很难教，每年的高考试题中除30分的听力题（河南省近五年高考听力不计入英语考试总分），其他题型和以前没有太大的差别；而各级各类学校及班级之间互相比较高考或者期末考试分数来评估教学的现象也很普遍，这就迫使教师继续用旧的教学方法进行教学，不重视教学中“导入这一环节。他们认为导入太浪费课堂时间，不如一上课就抓紧时间直奔主题，直接灌输本节课要学的知识。教师为了完成自己的教学，忽略了导入为活跃课堂教学气氛、提高整个课堂教学效果所起的作用。导入技巧的运用，在英语课堂教学中占有重要地位，有利于教学任务的顺利完成，能帮助学生理解、巩固所学知识，并使学习活动变得生动有趣、引人入胜。为了保持并激发学生学习英语的兴趣，使英语教学具有良好的效果，教师应在如何导入上多下功夫，利用有效的课堂导入激发学生学习英语的兴趣和动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，进而提高课堂教学的有效性，使得学生达到积极参与、主动思考的学习境界。
在我国古代，孔子的“不愤不启，不徘不发”的教学。在国外，教育家们提出过多种有效的教学方法，比如布卢姆的掌握学习，桑代克的练习律、效果律和准备律，夸美纽斯的教学阶段论，奥苏伯尔的有意义接受学习，华生的程序教学等。目前，有效教学己成为中外教育共同关注的话题和共同的教育追求。而有效教学的第一步，则体现在课堂导入这一重要环节上。学生是否一开始有兴趣听课，关键看课堂导入是否有效，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
1.导入的概念
高中英语课堂是学生获得英语知识的主要阵地。有效的英语课堂使学生产生愉快放松的心境和积极的学习情绪，从而提高课堂效率和教学质量，使学生熟练掌握和学习有关的知识技能，具有全新的学习英语的理念，更加热爱英语学习。
导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。精彩而有效的导入毋庸置疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。正确而巧妙的导入，相当于是整个教学活动中的热身活动，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，让学生在最短的时间内进入到课堂学习的最佳状态。因此，英語课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果。
导入属于第一环节，即准备教学，包括旧的课堂知识和技能的检查复习，它让学生为新课学习做好充分的心理感知准备和知识学习准备。影响到一系列的教学过程感知、理解、发展和反馈。因而英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要利用灵活多样的导入开课，着眼于学生的学习兴趣、创造浓厚的英语气氛、体现英语的交际功能，从而激发学生的求知欲、使他们集中注意力。导入即课初组织，是对上课准备的检查和注意力的组织，包括安定情绪，集中注意，课前报告，交待教学任务。
2.研究课堂导入的理论依据
导入的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5一20分钟之间，任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况。在开始上课时，就要将课堂要讲的内容组织好，使学生一开始就得到包括美的享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在。
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式--“监察模式”。它包括五大假说，其中的情感过滤假说（The affective filterhypothesis）指出了情感（动机、自信心和焦虑感等）因素与第二语言习得效果之间的关系。动机强、自信心强、焦虑感低的学习者情感过滤低，有利于第二语言能力的发展； 反之，过高的情感过滤妨碍学生获得输入。此外，贾冠杰教授指出了克拉申的“i+1”输入假设（input hypothesis），学习者所学的内容应该是已有知识“i".所以在导入一节课时，激活已有知识“I”是学习新知识的前提。学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。克拉申还认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性； 既有趣，又有关联； 非语言程序安排和要有足够的输入量。因此课堂导入时应输入学生理解的语言，输入的语言要有趣并要与新课有关联，没必要按语法程序安排，并要有足够的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然习得语言。
3.高中英语课堂教学有效导入的原则
3.1课堂导入要符合以学生为主体的原则
新的课程标准把注重学生的情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想。它强调“以学生为中心”的教学原则，教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。 由此可见，课堂导入中的学习任务提供了一条有效培养学生情感态度和人文精神的理想途径。学习任务给予了学生体验语言学习意义，培养完满人格的机会，是以学生为主体的原则的最好体现。不同程度、不同性格的学生的需要都存在着差异，这就要求教师在实施课堂导入时让处于不同水平层次的学生都有用武之地。这样的教学有助于发展师生之间、学生之间的情感，激发学生的学习动机，形成一个和谐的学习氛围。与学生的互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享和交流彼此的经验、知识和情感，使教学内容更加丰富，实现教学相长和共同发展。
3.2课堂导入要具有趣味性
教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入要富有趣味性，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望，为上好新课奠定良好的情感氛围。
把“激发和培养学生学习英语的兴趣”等作为英语教学的基本任务，强调了要让学生对英语的学习感兴趣。（教育部，2005）。要提高新课教学的效率，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情，使其精力高度集中，进入学习的最佳状态。兴趣这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的求知心理。这就要求老师的导课能营造真实的语言情境，激发学生的学习兴趣，让他们产生学、说英语的欲望与热情。
3.3课堂导入要具有新颖性
新颖的课堂导入有利于引导学生进入课堂，导入的方式应避免刻板、单调、平铺直叙，力求新颖、别致、生动，雅而不俗。新时代的高中学生富有强烈的好奇心和强烈的求知欲，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就越好。新颖性对学生指的是新知识、新能力；对老师指的是要以英语课程标准和教学大纲为依据，针对学生的心理状况，不断更新与变化教学内容和教学方法，努力教学节节有新意，课课为精品。
3.4课堂导入要具有针对性
针对性指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生的实际情况，紧扣教学目标和要求，通过导入迅速把学生带进一个新的知识情境中，让导入起到点睛显旨的作用。导语的设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求形象性和故事性，喧宾夺主，违背既定的教学目标。导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让教师顺利进入课堂内容的教学，起到承上启下，自然过渡的作用。针对每节课不同的教学内容，课堂导入手段应有所不同，因此教师要吃透教材，注意导课内容与课堂教学的相关性，为课堂教学增色。导入教学不能呆板，不能循规蹈矩，但不等于沖淡主题，漫无边际，热热闹闹，随波逐流的导入是浪费的。
3.5课堂导入的内容要具有衔接性
导入要能够起到新旧知识衔接的作用，把前后知识联系起来，注重知识体系的整体性、关联性。由旧知识引出新知识，比如利用大脑风暴来作为导入，利用旧知识激活要学习的新内容，这种衔接性能够让学生系统而牢固地掌握所学英语知识。
3.6课堂导入要具有节奏性
导入教学应保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地识记和理解知识。
3.7课堂导入要具有时间性
导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。导入教学一般控制在3--5分钟之内，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息精确，抓住关键，画龙点睛。
3.8课堂导入尽量不使用母语
英语课堂尤其是一节课伊始，尽量不用母语来导入。因为是英语课堂，课堂用语以英语为主，导入时用汉语的话会使学生的思维不容易向英语语境上转变，一开始用英语指令指导学生做游戏，用英语语言陈述背景知识，或来提问问题都更能抓住学生的注意力，学生不必在一节课内做听的转换，为接下来的全英教学做了良好的铺垫，同时也很好得锻炼了学生的听力。
4.总结
本文重点讨论了导入的概念和它的基本原则，希望通过本文的研究，可以促进可他不发的教学效率。导入教学的根本目的在于使学生进入最佳学习状态。“最佳学习状态的基本特征是：进取性的思维活跃状态；拓展性的学习思维状态；强化性的学习动力状态；成功性的学习习性状态。”课堂导入是通过提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入良好的学习状态，设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，启迪学生的形象思维，培养学生的创造能力，萌生进一步去探究的自然向心和热烈情绪。
参考文献：
[1]陈正久，2003“新课程标准下英语课堂的导入”《考试周刊》第35期.
[2]胡春洞，1990《英语教学法》北京：高等教育出版社.
[3]胡淑珍，1996《教学技能》长沙：湖南师范大学出版社.
[4]胡庆芳，2007《精彩课堂的预设与生成》北京教育科学出版社.
[5]贾冠杰，1996《外语教育心理学》南宁：广西教育出版社.
[6]李杰，2008“高中英语课堂导入案例分析”《中小学英语教学与研究》第4期.
[7]李琴，2008《教师如何让课堂更加生动有趣》长春：吉林大学出版社.