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摘要：随着高考改革呼声的升高，英语不再成为高考必考科目，而是一年多考，而写作又是英语高考中不可或缺的测试内容，所以写作是高中生必须掌握的一项基本语言技能。
关键词：高中英语；写作教学；衔接法研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0067
对于很多高中生而言，写出一篇高质量的英语作文是一项巨大的挑战。他们的外语写作通常只限于汉译英，语义不连贯，条理混乱，不能表达统一完整的思想内容，不会重复运用同义词，反义词等衔接手段连贯段落与全文。正是基于以上中学英语写作存在的问题，我们考虑将銜接这一理论用于高中英语教学。
衔接性是一种文本构成的结构性关系，它存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系。当在语篇对某个成分的意义解释需要依赖对另一个成分的解释时便会出现衔接。衔接法分为语法手段和词汇手段，其中语法手段包括替代、省略以及连接，词汇手段包括重述和搭配。此外，衔接还体现在篇章的表层结构上包括词语和句子的关系，在组织篇章结构的同时又赋予了文章连贯性，是创建连贯英语语篇不可或缺的条件。总结下来，英语写作中的衔接问题有以下几种：
一、词汇手段的使用失当
语篇中跨越小句或句子中的两个或多个词项之间有意义联系时就可产生词汇衔接，这种衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立起篇章的连续性。尽管很多学生经过刻苦学习掌握了一定数量的词汇，但是对词汇良好运用的能力不足，在写作中对同义词、反义词、上下义词灵活运用的能力较差，致使词类枯燥、句子简单、文章乏味。
二、不能正确使用省略
省略是指语篇中某个成分可以省去，而这种省去的信息一般可以在上下文中找到。在英语写作中，很多人往往不能正确使用省略。如“Nowadays， a lot of children have cellphones. And can use cellphones to play games or search for information”，此例句中，人称代词they被不恰当的省略，造成句子成分缺失。
三、不能转换英汉思维模式
英语写作对中国学生来说是比较难的，因为英汉两种语言差别非常大，学生在进行英语写作的时候往往不自觉地受到汉语习惯的影响，写出不符合英语语言习惯的文章来。汉语的词语意蕴丰富有余，配合制约不足，词语可以相对随意地碰撞组合。因此，汉语中不乏灵活多变或“残缺不全”的句子。这种独特的汉语语言形式和英语中的对应表达方式形成强烈的对比。然而，英语形态上比较严谨，强调语篇的衔接关系，主要是通过不同类别的衔接词来表明句子之间的逻辑关系。英语中的连接词比较丰富，一些作者不能准确使用连接词，误用率非常高。汉语中连接词比较少，因此受汉语负迁移影响，国人的英语文章中连接词使用比较僵化单一。
分析了写作中常见的衔接失当问题，造成此类问题的原因是复杂的。但是归根结底是作者衔接意识不足，忽视了衔接在写作中的重要作用或无法良好运用衔接技能。针对以上问题，下面是一些衔接意识培养的建设性建议：
1. 突出语篇知识教学，掌握语法衔接技巧
语篇是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇无论以何种形式出现，都应该是一脉相通，语义连贯的。而实现这一点的关键在于文脉——衔接。衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段。它帮助确定语篇要素之间的交相阐释和确立互指关系并以之决定语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇性，这样语篇阐释才能有效地进行。
培养学生的语篇意识不能仅仅依靠写作教学活动，还应该在精读、泛读和听力中有意识、有目的地加强对语篇知识的教学，从而让学生在写作活动中自觉树立语篇意识、衔接意识。
2. 以英汉对比为视角，理清词汇衔接与意向传递关系
衔接理论中词汇衔接手段包括重述和搭配，或者称为复现和同现。词汇衔接中复现关系是指某个词在语篇中重复出现。汉语和英语的差异比较小，一般表示强调和修辞时，汉语和英语都会使用复现。只要学生的词汇储备量比较丰富，就可以轻松地使用重复、同义词、反义词、泛指、上下义词等来实现复现。例如“Tom loves dogs.He found a dog just now”中“dog”即属于重复；如“Love、loved、loving”。从解释说明中可以看出英语词汇中的复现关系理解起来并不难，但是在写作中运用好复现关系则要求学生必须掌握足够的词汇。英语强调语义上的逻辑关系和词汇的搭配。所谓词汇的搭配，正如有学者所说“词语一旦进入语篇生成过程，其意义不再是孤立和静态的，而要受语言语境的制约。”词汇的搭配对于作文中作者意向的表达有至关重要的作用。良好的词汇衔接才能写出地道的英语作文，才准确传递写作的意向。教师在教学中要将词汇置于一定的语境中，以语篇为出发点，分析语篇中词汇的重述和搭配关系，同时鼓励学生对语篇中的词汇进行分类归纳。这样，学生不仅能摆脱传统词汇学习的机械和枯燥，更能有效地记忆单词，扩大词汇量，从而达到灵活运用语言进行交际的目的。
3. 汲取优秀范文之精华，做好自我创作过程中的消化
在传统的作文批改讲评模式中，教师更多的是注重修改讲解学生的单词拼写、用法以及语法错误，使得学生错误地认为，用对了单词、掌握了语法、做到了句子准确，作文就应该是优秀作文，这种做法就使得学生的英语作文难以更上一层楼。通过分析和比较，发现自我创作中的问题和障碍，借鉴范文中的精髓，提高自身英语写作水平。
总的来说，写作是学习外语非常重要的部分，也是外语学习者外语水平的综合体现。英语写作中有意识、有目的地从语法衔接、词汇衔接、连接词、隐性衔接等方面构思文章可以使得文章连句成段且顺畅达意。一篇好的文章就像一所房子，不是词汇和句子这些“砖头”的简单堆砌，而是需要衔接手段这种“钢筋水泥”的链接。因此，写作活动中的衔接意识不可或缺。
（作者单位：河南省信阳市息县第一高级中学 464300）
关键词：高中英语；写作教学；衔接法研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0067
对于很多高中生而言，写出一篇高质量的英语作文是一项巨大的挑战。他们的外语写作通常只限于汉译英，语义不连贯，条理混乱，不能表达统一完整的思想内容，不会重复运用同义词，反义词等衔接手段连贯段落与全文。正是基于以上中学英语写作存在的问题，我们考虑将銜接这一理论用于高中英语教学。
衔接性是一种文本构成的结构性关系，它存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系。当在语篇对某个成分的意义解释需要依赖对另一个成分的解释时便会出现衔接。衔接法分为语法手段和词汇手段，其中语法手段包括替代、省略以及连接，词汇手段包括重述和搭配。此外，衔接还体现在篇章的表层结构上包括词语和句子的关系，在组织篇章结构的同时又赋予了文章连贯性，是创建连贯英语语篇不可或缺的条件。总结下来，英语写作中的衔接问题有以下几种：
一、词汇手段的使用失当
语篇中跨越小句或句子中的两个或多个词项之间有意义联系时就可产生词汇衔接，这种衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立起篇章的连续性。尽管很多学生经过刻苦学习掌握了一定数量的词汇，但是对词汇良好运用的能力不足，在写作中对同义词、反义词、上下义词灵活运用的能力较差，致使词类枯燥、句子简单、文章乏味。
二、不能正确使用省略
省略是指语篇中某个成分可以省去，而这种省去的信息一般可以在上下文中找到。在英语写作中，很多人往往不能正确使用省略。如“Nowadays， a lot of children have cellphones. And can use cellphones to play games or search for information”，此例句中，人称代词they被不恰当的省略，造成句子成分缺失。
三、不能转换英汉思维模式
英语写作对中国学生来说是比较难的，因为英汉两种语言差别非常大，学生在进行英语写作的时候往往不自觉地受到汉语习惯的影响，写出不符合英语语言习惯的文章来。汉语的词语意蕴丰富有余，配合制约不足，词语可以相对随意地碰撞组合。因此，汉语中不乏灵活多变或“残缺不全”的句子。这种独特的汉语语言形式和英语中的对应表达方式形成强烈的对比。然而，英语形态上比较严谨，强调语篇的衔接关系，主要是通过不同类别的衔接词来表明句子之间的逻辑关系。英语中的连接词比较丰富，一些作者不能准确使用连接词，误用率非常高。汉语中连接词比较少，因此受汉语负迁移影响，国人的英语文章中连接词使用比较僵化单一。
分析了写作中常见的衔接失当问题，造成此类问题的原因是复杂的。但是归根结底是作者衔接意识不足，忽视了衔接在写作中的重要作用或无法良好运用衔接技能。针对以上问题，下面是一些衔接意识培养的建设性建议：
1. 突出语篇知识教学，掌握语法衔接技巧
语篇是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇无论以何种形式出现，都应该是一脉相通，语义连贯的。而实现这一点的关键在于文脉——衔接。衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段。它帮助确定语篇要素之间的交相阐释和确立互指关系并以之决定语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇性，这样语篇阐释才能有效地进行。
培养学生的语篇意识不能仅仅依靠写作教学活动，还应该在精读、泛读和听力中有意识、有目的地加强对语篇知识的教学，从而让学生在写作活动中自觉树立语篇意识、衔接意识。
2. 以英汉对比为视角，理清词汇衔接与意向传递关系
衔接理论中词汇衔接手段包括重述和搭配，或者称为复现和同现。词汇衔接中复现关系是指某个词在语篇中重复出现。汉语和英语的差异比较小，一般表示强调和修辞时，汉语和英语都会使用复现。只要学生的词汇储备量比较丰富，就可以轻松地使用重复、同义词、反义词、泛指、上下义词等来实现复现。例如“Tom loves dogs.He found a dog just now”中“dog”即属于重复；如“Love、loved、loving”。从解释说明中可以看出英语词汇中的复现关系理解起来并不难，但是在写作中运用好复现关系则要求学生必须掌握足够的词汇。英语强调语义上的逻辑关系和词汇的搭配。所谓词汇的搭配，正如有学者所说“词语一旦进入语篇生成过程，其意义不再是孤立和静态的，而要受语言语境的制约。”词汇的搭配对于作文中作者意向的表达有至关重要的作用。良好的词汇衔接才能写出地道的英语作文，才准确传递写作的意向。教师在教学中要将词汇置于一定的语境中，以语篇为出发点，分析语篇中词汇的重述和搭配关系，同时鼓励学生对语篇中的词汇进行分类归纳。这样，学生不仅能摆脱传统词汇学习的机械和枯燥，更能有效地记忆单词，扩大词汇量，从而达到灵活运用语言进行交际的目的。
3. 汲取优秀范文之精华，做好自我创作过程中的消化
在传统的作文批改讲评模式中，教师更多的是注重修改讲解学生的单词拼写、用法以及语法错误，使得学生错误地认为，用对了单词、掌握了语法、做到了句子准确，作文就应该是优秀作文，这种做法就使得学生的英语作文难以更上一层楼。通过分析和比较，发现自我创作中的问题和障碍，借鉴范文中的精髓，提高自身英语写作水平。
总的来说，写作是学习外语非常重要的部分，也是外语学习者外语水平的综合体现。英语写作中有意识、有目的地从语法衔接、词汇衔接、连接词、隐性衔接等方面构思文章可以使得文章连句成段且顺畅达意。一篇好的文章就像一所房子，不是词汇和句子这些“砖头”的简单堆砌，而是需要衔接手段这种“钢筋水泥”的链接。因此，写作活动中的衔接意识不可或缺。
（作者单位：河南省信阳市息县第一高级中学 464300）