物理是高中阶段的一门主要学科，其重要性不容忽视.在物理教学过程中引入合作學习模式，让学生在合作的过程中实现思维水平及各方面综合素质的提升，能帮助学生重拾物理学习的信心.合作学习是指在教学过程中教师采用积极手段调动学生学习的积极性，强调学生在教学活动中的主体地位，使得学生与教师共同参与到教学过程中.合作学习的形式包含师生合作和生生合作，而生生合作在实践过程中的运用较为广泛，因此，本文的阐述也主要围绕着合作学习的生生合作而展开.
　　一、科学的小组分组规划，保证合作学习的可
　　操作性
　　为保证合作学习的顺利开展，科学的小组划分和合理的小组分工是必不可少的.因此，在正式开展合作学习活动前，教师应当根据教学内容和教学目标的需要做好充分的准备工作，从小组成员数量的配备、小组工作内容的具体分工、合作学习在课堂中的时间安排以及小组管理细则等方面对合作小组的分组进行详细规划.只有确保小组分组规划的科学性，才能保证合作学习的可操作性及有效性，才能保证每个小组成员能从合作学习中获取宝贵的经验，感受到合作的乐趣.
　　以笔者在教学过程中的实践举例说明，在某次物理课堂的合作学习中笔者采取了这样的分组规划形式：首先，根据教学的内容及目标确定适当小组的人数，一般而言4～6人的小组是较为理想的做法，4～6人的数量既能保证小组内各个职能的完整分配，也能在有限的课堂时间内让小组成员都能有充分表达自己的机会.然后笔者根据学生认知水平及个性特征的差异进行了异质分组，在分配小组成员的时候笔者有意将物理成绩好与物理成绩差的学生搭配在一起，开朗活泼和沉默寡言的学生搭配在一起，便于在小组活动中实现内部成员的取长补短，实现不同小组间的良性竞争.在小组成员基本确定后，笔者也时刻对小组合作学习的情况予以关注，并定期调整或更换组员，保证各个小组均衡发展，从而保证了合作学习长时间发展的可能性.
　　二、合理的实施手段，让合作学习稳步开展
　　高中物理的教学应当根据物理学科的自身特点，采用合理的合作学习方法和具体实施手段，使合作学习活动稳步开展.教师在教学过程中应充分发挥教学活动的引导作用，实现组内组外合作信息的交流与反馈，形成组内互帮互助、组外公平竞争的良好活动氛围.
　　例如，在进行“速度快慢的描述——加速度”这一课教学时，笔者尝试采用任务驱动的教学手段引导学生进行合作学习.速度变化量、加速度、速度这三个物理概念是历年学生的易错点，笔者综合考虑课题的难度及课题本身在教学活动中的意义确定了“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这个任务主题.然而，在这项合作学习的具体开展过程中某个小组出现了组员任务分配的矛盾，使得小组活动暂时中断，而笔者在全面考虑了该组成员的个性和思维特点后进行了适当的干预及调整，从每个组员的优点和缺点出发帮助学生分析他们适合怎样的合作任务，从而保证了合作学习任务的有序进行.
　　三、公平完善的评价机制是合作学习的根本保
　　障
　　公平完善的评价是合作学习的终点，也是下一次合作学习有序开展的起点.高中阶段的学生情感细腻，自尊心较强，合作学习评价的公正与否会在很大程度上影响学生参与合作学习的积极性及任务的完成质量.因此，教师在做出合作学习成果的评价时应当基于以下原则：首先，合作学习的评价要客观公正，只有客观公正的评价才能让学生信服，参与合作学习的积极性也会更高；其次，合作学习的评价要具有针对性及指导意义，评价的针对性和指导意义是指评价的内容不能空泛无物，而应该针对组织情况、实施情况、汇报情况等多个方面给予有建设性的评价，便于学生在今后的学习过程中不断提升自己；最后，合作学习的评价应当始终以小组为单位，所有的评价都是针对小组的合作成果而作出的，这样能增强小组成员间团结协作的意识.
　　笔者在物理考试的成绩排名中也大胆地引入了合作学习的模式，根据学生在每次物理测验中班级排名的进步或退步情况作为小组计分的标准.例如，某生在上次考试的排名为第19名，而在本次的考试中他在成绩榜上前进了6个名次，那么他所在的小组就计 6分；反之，如果某生上次的成绩排名为第10名，而本次考试他倒退到第12名，那么他所在的小组就计-2分.最终将小组中每个成员的计分情况相加，得出小组整体表现的评分.每次考试后笔者会向学生通报最高的个人得分和小组得分，这种评分机制在体现个人学习表现的基础之上，将单个学生间的竞争转化为合作小组间的竞争，在这种评价机制的刺激之下优等生在保持自己成绩领先地位的同时会更主动地帮助后进学生，从而实现小组整体成绩的提高.