【摘 要】根据新课改的要求，体育学科被赋予了提高学生的运动能力、健康行为、体育品德三个方面的任务，这对于学生身心健康来说是至关重要的。体育教师在教学实践中要注重核心素养目标的渗透，注重学情分析后的设计调整、注重师生积极情绪的带动、注重创设情境的有效获得，潜移默化帮助学生慢慢习得、慢慢养成、慢慢提升，真正实现体育与健康的完美融合。
　　【关键词】小学体育 核心素养 有效策略
　　一、当前小学体育核心素养培养背景下存在的几个问题：
　　（一）重能力轻素养
　　对于体育核心素养的新理念，尽管不同的教师有不同的认识、思考、體悟，但是在实践的过程中，在各项竞赛、考核、标准的要求下，教师们还是会顾此失彼，更多地关注运动能力的培养与训练。因为只有运动能力可以以数据、比较等可见的方式看到其该有的成效。
　　（二）重行为轻品德
　　当教师发现学科教学评价、测评方式过于重视运动能力的培养时，便开始反思与调整，尝试结合当前小学生的社会背景、社会事件、生活事件等因素展开相关的健康行为课程活动，旨在通过这样的课程活动帮助学生获得健康的生活行为习惯与能力，但在让学生获得行为与能力的同时，却忽视了品德培养。只有做到能力、行为、品德三要素协调发展，对于学生的体育素养培养才是最全面的。
　　（三）重渗透轻内涵
　　当教师越来越意识到三要素对于学生成长的重要性时，就努力将三要素渗透在体育学科的各个领域中。但往往在渗透的过程中，眉毛胡子一把抓，能力、行为、品德都有了，却都是蜻蜓点水。重视了渗透，却没有针对某一内容的行为与品德的内涵把握。
　　二、重视小学生体育核心素养培养的意义
　　（一）让学生从小埋下强身健体的种子
　　体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德，是每一个公民都必须具备的体育素养。学生从小学开始接受这样的培养，无疑是从小就埋下了强身健体的种子。而这颗种子的生根、发芽、开花、结果是需要体验感知、经历过程的。
　　（二）让教师提升体育专业能力与素养
　　运动能力、健康行为、体育品德，从字面上来理解就是能学会各种体育运动的方法、学会健康的生活、学会在体育运动中养成良好的人品。但是对于不同教龄、不同层次的教师来说，他们对这一概念的理解是存在差异性的。教师面对不同的学生、不同的教学实践、不同的活动内容时需要仔细解读这三要素背后的含义，这样的解读与渗透、实践与反思，恰恰是教师自我专业能力提高的最有效的实践手段，教师能在其中获得专业能力的提高、专业素养的完善。
　　（三）让家长改变重学习轻体育的观念
　　近年来，国家一直在提倡全民运动，而全民运动习惯的养成需要从孩童时期抓起。可是对于家长而言，往往是学习成绩高于一切，却不知没有健康的体魄哪来充分的精力学习。因而，教师可以在提升学生素养的同时，让学生去感染家长、感化家长，让家长感悟到提升学生体育核心素养对于人一辈子的重要意义，从而转变观念，认识到学习固然重要，但健康第一更是学习的重要保障。
　　三、提升小学生体育核心素养的有效策略
　　（一）以生为本，融入核心素养来设计教学
　　不同学龄段的小学生有着自己独特的思维和理解，他们对“散养式”的体育活动感兴趣，对专业的体育运动兴趣偏淡，对体育健康行为和体育品德的认知相对匮乏。为此，教师在设计体育课、健康体育课、课外体育活动、体育竞赛活动、体育社团活动时，都需要秉持“以生为本”的理念来设计，才能真正意义上提升小学生的体育素养。
　　1.渗透核心素养目标，丰富设计内涵
　　在实施体育课程中，准确设计教学目标是有效进行体育教学的前提。核心素养目标是一个多维度的建构，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这就需要教师在设计教学目标时能有的放矢地整合目标，以实现渗透核心素养的目的，即在确定知识与技能目标外，还要强化体能目标，渗透健康行为和体育品德目标。如在健康教育课《认识营养不良》一课中，教师既要让学生对营养不良有一定的认识与了解，又要注重帮助学生养成正确的饮食卫生与饮食习惯，形成健康的饮食行为;又如在体育教学《跑》的教学目标制定中，教师既要制定关于掌握跑的动作技能要领的目标，又要渗透跑的健康行为准则，以及合作跑、竞赛跑的游戏规则等。
　　2.强化学情情况分析，优化教学设计
　　教师要分析学龄段学生的已有经验、已有水平、能力差异、健康行为、体育品德等，并结合本班学生的具体特点进行相应的设计思路调整。这样的调整可以进一步揭示出学生需要掌握的知识与技能，需要发展某方面的体能以及需要形成的态度或行为，了解这些后才可能达到教学目标。如分析到本班学生近阶段的合作意识、集体荣誉感有所淡薄，那么在设计时就可以融入相关的合作竞赛等环节来帮助学生完善此方面的体育品德。同时，为了使活动更加契合当前学生的需要与发展，教师还应该充分分析身边的资源，比如场地的安排、器械的选择、光照的条件、有可能的干扰因素等。只有全方位地进行学情情况分析，并有的放矢地调整设计思路，才会让活动真正适合学生的兴趣与健康发展。另外，在设计组织环节上也应该根据当前学生感兴趣的元素进行设计，比如融入综艺娱乐节目里的游戏等。
　　以生为本的设计，就是需要教师在把握学生特点、技能、行为、品德的基础上，设计体能的学习、运动技能和体育文化的学习，同时融入与学生健康行为成长相关的知识和方法，关注学生健康和安全意识及良好生活方式的培养，并且利用适当的教学工具、预设有效的教学方法，为教学的开展实施做好充分的准备。
　　（二）以情激趣，融入核心素养来实施教学
　　枯燥、乏味及教师高高在上的教学组织模式，会让学生抗拒、害怕，甚至不愿意融入课堂，更别提核心素养的提升了。新时代需要具有新观念、新方法的新老师，能够鼓励学生积极参与到课堂中来，而参与活动的情绪及组织活动的情境，对于学生核心素养的提升起着关键的作用。 　　1.师生的情绪带动积极的参与
　　新时代的教师与学生有着平等的对话关系，同时还需要形成伙伴式的师生关系和参与式的同伴关系。任何一个活动的组织，如果教师只是袖手旁观的组织者，或是发号施令的命令者，那么学生只能在被動的环境中学习。如果教师以饱满的情绪和学生共同学习、共同探讨、共同研究、共同体验，那么这样积极的热情就会带动学生积极地参与。教师在教学活动中完全可以根据活动的需要跟学生互换角色。教师以学生的身份参与各项训练、比赛、游戏等，并且在此过程中彰显出的健康的行为、良好的体育品德，就是学生最真切的感知与习得。教师还应充分给予学生自主选择、参与设计的机会，让活动中的训练、游戏等内容来源于学生的设计，又回归于学生的实践，激发他们的热情与主动性，让活动变得有味、有趣。
　　2.创设的情境促使有效的获得
　　情境的创设是以学生为基础的，围绕着教学内容的运动技能特点与价值创设的教学氛围，让学生更容易融入运动技能、健康行为、体育品德的学习中。在活动的导入环节中，教师就可以创设有趣的情境，利用多媒体让学生欣赏和感受某个运动技能学习的有趣与好玩;利用某个真实的事件抛出问题，追随问题体验解决与习得的快乐。在活动的实施部分，教师还可以创设游戏的情境。比如跑步时可以融入“撕名牌”游戏，既是学生喜欢的，又是富有核心素养内涵的;还可以创设竞赛的情境，既是对动作技能的检验，又是体育品德养成的实践。在活动的延伸部分，为了确保学生后续的巩固与学习，教师可以邀请家长的加入，创设学生教家长学的情境，让学生在教的过程中加强对所学知识的巩固;也可以创设每日打卡的任务情境，自己跟自己PK、自己和老师PK、自己和同学PK、自己与父母PK等等。多样的方式不仅使学生爱上运动，更使家长、老师等多元主体参与到运动中来。
　　积极的情绪，能够推动积极的行为与态度;有效的情境，能够促使积极地参与实践。让学生爱上体育教学活动并不是一蹴而就的，需要循序渐进、长此以往。因此，以情激趣地来组织体育活动，渗透核心素养，不仅适合于现在，更适合于未来。
　　运动能力、健康行为、体育品德对于每个人来说都是至关重要的，小学阶段是人才培养的初级阶段，从小的习得与养成对于他们的终身健康来说是必不可少的。教师要在教学中通过多种措施、多种方法、多种形式渗透体育核心素养，从而促使学生健康成长、全面发展。