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摘要：信息技术的到来改变了时代，更改变了教育的大环境，令传统课堂熠熠生辉。充斥着信息技术和现代化教学设备的课堂不仅减轻了教师的压力和工作量，也备受学生喜爱，以信息技术为引领的游戏化教学模式开始风靡。本文将基于信息技术背景，对小学英语课堂上的游戏教学类型和策略展开论述。
关键词：信息技术；小学英语；游戏教学
引言：
小学生最喜爱的娱乐活动莫过于游戏，游戏化教学模式一经应用就引起了巨大反响。如今在传统游戏的基础上又有了信息技术的支持，大大丰富了游戏的内容和形式，这对师生而言都是福音。教师需要做的就是熟练运用信息技术，丰富课堂游戏形式，提升教学效益。
1.信息技术环境下英语教学游戏的分类
1.1反应型游戏
反应型游戏是指通过接收英语的指令，并做出相应动作的游戏。它主要分为两大类，第一类是根据听到的英语做出反应，如：指图片、涂颜色、画图形等；第二类是听问句进行抢答的游戏模式，可用来提高学生的反应速度，并且可以提高学生掌握单词和句型的能力。
1.2角色扮演型游戏
理查兹博士曾指出，英语教学中每一个句子都代表着一个场景，英语教学中要充分运用语言、动作、表情以及神态来准确无误地表现出相应场景，只有这样才能提高教学质量[1]。小学英语通常在对话练习时，会选择学生分别扮演课本中的对话人物，搭配适当的表情和语气展现课文中的情景，训练并有效提升学生的英语表达能力。
1.3集体协作型游戏
集体协作型游戏通常以学生的小组合作为主体展开，主要包括小组竞赛性游戏与展示学习成果的合作游戏。在集体协作型游戏中，任课教师首先将班级内的小学生进行分组，指导每名小学生在游戏中分工合作，有助于培养小学生们的团队意识。例如：让学生以小组的形式对情景剧进行表演，小组内的各个成员会分别负责整理剧本、旁白、道具与演员等工作，下一次需要情景剧表演时，互换小组成员的分工，使每一个参与游戏的成员体验到不同角色带来的乐趣。
2．信息技术支持的小学英语游戏教学
2.1活跃课堂气氛
游戏如果能够调动学生的全身心，将起到最佳的作用，想要打造气氛活跃的优质课堂，教师应该让学生动起来，突破沉闷的氛围，突显学习的乐趣。学习英语最令学生头疼的任务就是背单词，通过不断重复的听、说、读、写来记忆单词，效率很低，效果也不理想，如果教师能够顺应小学生的思维模式，让他们配合肢体动作去学习单词，一定能够取得不错的效果。比如，在学习有关行为动作的动词jump，walk，run，sleep时，教师就可以播放多媒体视频，让学生跟随视频一邊做动作一边说单词，手口并用，加深记忆。然后教师将多媒体的声音关闭，学生看画面上的动作说单词，说错就要受到惩罚。通过这种方式来增强记忆，提高背单词的效率，效果极佳，学生也学的愉快。
2.2促进儿童记忆力的发展
在小学英语教学中，最令教师头痛的问题是：为何学生对所学知识遗忘的如此快?刚刚学习过的单词，在下节课提问时几乎有一半的学生又忘了怎么读。这一方面与学生没有认真复习有关，另一方面也与学生缺乏学习兴趣有关。课堂上没有很好的学习是英语学习效果不好的主要因素。而游戏教学有使知识形象化，增强记忆的强度，促进儿童记忆力的发展等特点。如在教学“Familymembers”中这几个单词：grandfather，grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，并设计让一学生表演grandfather，grandmother，father，mother等，全班学生问：Who’sthatman／woman?教学中由于多媒体的运用，把本来枯燥单调的单词学习变成了生动形象的游戏，激发了学生的学习兴趣，收到了很好的学习效果[2]。
2.3提高学生综合语言运用能力
英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来，这是重点也是难点。用现代化的信息技术把课文的有关内容做成演示课件，通过音像、视频等手段把课文内容形象化和具体化，教学内容就变得生动形象。学生就有了学习兴趣，也就锻炼了学生语言表达和运用能力。
角色表演游戏根据少年儿童好表现的心理特点设计的。在进行角色表演游戏前，教师要设置好情景，分好角色，可以是师生交替扮演或学生们自己分角色扮演，使大家置身于情景中，活学活用语言知识，达到语言交际的目的。在课堂上，可以先让学生交替扮演，整体操练进行练习，而后上台对话表演。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，改变以往英语教学枯燥无味的局面，锻炼了学生在情景中活用英语，听说英语的能力。如教学“wouldyoulike……?I’dlikesome?”的句型以及水果类单词时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个超市，让学生扮演售货员和顾客进行购物活动，并配上饰品和模型水果，给学生创设一个真实的情景。
2.4猜谜游戏
用多媒体去引导学生猜谜游戏，它把谜语引入课堂，调动学生兴趣，不仅训练他们的听说能力，而且能激发学生的学习热情。在学习关于学习用品、食品与饮料、颜色等数词时，通过多媒体课件把英语单词和食物照片联系起来展示出来，再学习“Guess，what’sinmybag?”、“Howmany?arethereinmybag?”等问题，学生很快就掌握了学习内容[3]。
3.结语
以信息技术为支持的英语教学游戏既有趣又带给学生们新鲜感，对提升教学效益大有裨益，自然要大力推广。但是教师也必须认识到，任何事物都是带有双面性的，信息技术教学和游戏教学模式都会令学生产生依赖感，依赖到最后又会变为厌倦，无法持续发挥作用。因此教师必须控制好游戏出现的频率，牢牢把握住游戏的趣味性，提升游戏的教育性，尽可能的规避问题，发挥游戏的积极作用。
参考文献：
[1]周娜.谈小学英语中游戏教学如何开展[J].中国校外教育，2017（18）：100.
[2]徐丽.以“玩”激趣——浅谈小学英语游戏教学[J].校园英语，2017（11）：146.
[3]王瑞博.信息技术背景下小学英语教学实践研究[J].中小学电教(下半月),2014(7):107-107.
关键词：信息技术；小学英语；游戏教学
引言：
小学生最喜爱的娱乐活动莫过于游戏，游戏化教学模式一经应用就引起了巨大反响。如今在传统游戏的基础上又有了信息技术的支持，大大丰富了游戏的内容和形式，这对师生而言都是福音。教师需要做的就是熟练运用信息技术，丰富课堂游戏形式，提升教学效益。
1.信息技术环境下英语教学游戏的分类
1.1反应型游戏
反应型游戏是指通过接收英语的指令，并做出相应动作的游戏。它主要分为两大类，第一类是根据听到的英语做出反应，如：指图片、涂颜色、画图形等；第二类是听问句进行抢答的游戏模式，可用来提高学生的反应速度，并且可以提高学生掌握单词和句型的能力。
1.2角色扮演型游戏
理查兹博士曾指出，英语教学中每一个句子都代表着一个场景，英语教学中要充分运用语言、动作、表情以及神态来准确无误地表现出相应场景，只有这样才能提高教学质量[1]。小学英语通常在对话练习时，会选择学生分别扮演课本中的对话人物，搭配适当的表情和语气展现课文中的情景，训练并有效提升学生的英语表达能力。
1.3集体协作型游戏
集体协作型游戏通常以学生的小组合作为主体展开，主要包括小组竞赛性游戏与展示学习成果的合作游戏。在集体协作型游戏中，任课教师首先将班级内的小学生进行分组，指导每名小学生在游戏中分工合作，有助于培养小学生们的团队意识。例如：让学生以小组的形式对情景剧进行表演，小组内的各个成员会分别负责整理剧本、旁白、道具与演员等工作，下一次需要情景剧表演时，互换小组成员的分工，使每一个参与游戏的成员体验到不同角色带来的乐趣。
2．信息技术支持的小学英语游戏教学
2.1活跃课堂气氛
游戏如果能够调动学生的全身心，将起到最佳的作用，想要打造气氛活跃的优质课堂，教师应该让学生动起来，突破沉闷的氛围，突显学习的乐趣。学习英语最令学生头疼的任务就是背单词，通过不断重复的听、说、读、写来记忆单词，效率很低，效果也不理想，如果教师能够顺应小学生的思维模式，让他们配合肢体动作去学习单词，一定能够取得不错的效果。比如，在学习有关行为动作的动词jump，walk，run，sleep时，教师就可以播放多媒体视频，让学生跟随视频一邊做动作一边说单词，手口并用，加深记忆。然后教师将多媒体的声音关闭，学生看画面上的动作说单词，说错就要受到惩罚。通过这种方式来增强记忆，提高背单词的效率，效果极佳，学生也学的愉快。
2.2促进儿童记忆力的发展
在小学英语教学中，最令教师头痛的问题是：为何学生对所学知识遗忘的如此快?刚刚学习过的单词，在下节课提问时几乎有一半的学生又忘了怎么读。这一方面与学生没有认真复习有关，另一方面也与学生缺乏学习兴趣有关。课堂上没有很好的学习是英语学习效果不好的主要因素。而游戏教学有使知识形象化，增强记忆的强度，促进儿童记忆力的发展等特点。如在教学“Familymembers”中这几个单词：grandfather，grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，并设计让一学生表演grandfather，grandmother，father，mother等，全班学生问：Who’sthatman／woman?教学中由于多媒体的运用，把本来枯燥单调的单词学习变成了生动形象的游戏，激发了学生的学习兴趣，收到了很好的学习效果[2]。
2.3提高学生综合语言运用能力
英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来，这是重点也是难点。用现代化的信息技术把课文的有关内容做成演示课件，通过音像、视频等手段把课文内容形象化和具体化，教学内容就变得生动形象。学生就有了学习兴趣，也就锻炼了学生语言表达和运用能力。
角色表演游戏根据少年儿童好表现的心理特点设计的。在进行角色表演游戏前，教师要设置好情景，分好角色，可以是师生交替扮演或学生们自己分角色扮演，使大家置身于情景中，活学活用语言知识，达到语言交际的目的。在课堂上，可以先让学生交替扮演，整体操练进行练习，而后上台对话表演。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，改变以往英语教学枯燥无味的局面，锻炼了学生在情景中活用英语，听说英语的能力。如教学“wouldyoulike……?I’dlikesome?”的句型以及水果类单词时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个超市，让学生扮演售货员和顾客进行购物活动，并配上饰品和模型水果，给学生创设一个真实的情景。
2.4猜谜游戏
用多媒体去引导学生猜谜游戏，它把谜语引入课堂，调动学生兴趣，不仅训练他们的听说能力，而且能激发学生的学习热情。在学习关于学习用品、食品与饮料、颜色等数词时，通过多媒体课件把英语单词和食物照片联系起来展示出来，再学习“Guess，what’sinmybag?”、“Howmany?arethereinmybag?”等问题，学生很快就掌握了学习内容[3]。
3.结语
以信息技术为支持的英语教学游戏既有趣又带给学生们新鲜感，对提升教学效益大有裨益，自然要大力推广。但是教师也必须认识到，任何事物都是带有双面性的，信息技术教学和游戏教学模式都会令学生产生依赖感，依赖到最后又会变为厌倦，无法持续发挥作用。因此教师必须控制好游戏出现的频率，牢牢把握住游戏的趣味性，提升游戏的教育性，尽可能的规避问题，发挥游戏的积极作用。
参考文献：
[1]周娜.谈小学英语中游戏教学如何开展[J].中国校外教育，2017（18）：100.
[2]徐丽.以“玩”激趣——浅谈小学英语游戏教学[J].校园英语，2017（11）：146.
[3]王瑞博.信息技术背景下小学英语教学实践研究[J].中小学电教(下半月),2014(7):107-107.