新课程下的英语课堂教学，不仅强调课前对教学目标、教学内容、教学方式及学生已有的知识经验进行详细的预设，而且要根据学生在课堂上的真实反应作出机智的应对，营造民主、和谐、开放的课堂，真正体现学生的主体地位，使课堂教学充满动态生成。所以精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提，动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键之所在。那么，在小学英语课堂中如何进行预设与生成呢？
　　一、尊重学生现实，精心预设
　　精心的预设是完美生成的前提，要想预设得好，必须认真备课。在平时的备课中，我们会对教学内容、教学目标、教学重点、教学难点进行精心的分析与预设，但是往往会忘记分析学生已有的经验，造成有时预设偏难或太容易，这样学生在学习中就很难投入，也就达不到预期的效果。如学习《牛津小学英语》6B Unit 3 “Asking the Way”中一句型：“Can you tell me the way to...，please?”及其答语，同时学习与问路相关的一些词汇。在教学该句型时，为了追求一步到位，以及句型的整体感知，我就以语段的形式来教学，结果发现在练习时，很多学生不会表达，所以教师不能以成人的眼光去要求小学生。对于中国小学生来说，学习外语还存在一定的困难，他们对长句的掌握往往较慢，教师更不能以成人化的思维角度去设想孩子的习得速度，而应站在孩子的角度上设计课堂教学。因此，教师所预设的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，这样会起到事半功倍之效。
　　二、改进课堂教学，调整预设
　　我们知道预设再充分也不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，我们还必须在关注教学方案的同时关注课堂教学。要根据师生互动变化的新情况，及时调整原有的预设组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，这样才能达到促进学生发展的目标。以牛津小学英语译林版4A Unit 3 “What’s Your Job?”的一个片段来说明，本单元围绕“谈论人物”这一话题展开教学活动。本部分的主要学习“What’s your job?I’m a...”。为巩固新单词和新句型，我设计了一个活动，让学生预先在小字条上写四个职业：policeman，policewoman，waiter，waitress然后在课堂上的练习环节安排学生抽字条，抽到的那张字条上的职业就假设是你的职业。抽了纸条后，我便对学生说：I want to know your job.Can you tell me?T：What’s your job?S1：I’m a waiter.T：What’s your job?S2：I’m a policeman.可是当问到第四个学生时，这个男生回答我：“I’m a policewoman.”我否认，故意提醒道：“You’re policewoman?”满以为这个学生会纠正自己的失误，谁知他理直气壮地嚷到：“我抽的纸条上是写的‘policewoman’呀！”我哑口无言。
　　学生理直气壮的理由引起了我的深思，虽然在预设教学活动时我紧扣教学重点，从学生心理特点出发，设计了猜职业这样一个活动，让学生在充满趣味的活动中掌握新句型。可是课堂实践证明，由于我对学生在学习活动中具体反应考虑不足，致使效果并不理想。当时我又设计了这样一个情景：假设这里是人才市场，我这里有一批职业可供你们这些优秀毕业人才选择，心理默想3秒种，之后告诉我你的职业。我提问：“What’s your job?”学生兴致勃勃地一个个回答：“I’m a...”然后我又问学生你想知道同伴现在的职业是什么吗？你可以自由地发问。最后我把猜测游戏放在后一环节：你已了解同伴的职业，但老师不知道。你可以提问让老师来猜一猜你的同学的职业吗？以此练习：“How old is he/she?”，整个教学环节效果明显好转。
　　苏霍姆林斯基说过，“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。
　　三、重视人文价值，动态生成
　　课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。实践告诉我们，只有让学生经历了该经历的，体验了该体验的，探索了该探索的，这样才能让学生获得学习英语的技能，获得交流沟通的能力。我们的教学要给学生留足自主自由思维的空间，这样才能让教学超越文本体现人文价值。
　　总之，没有美丽的预设就不会有精彩的课堂，而生成则能够将预设的课堂演绎得更加精彩。让我们在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而铸就更多的魅力课堂。