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浙江省2020年秋季入学的高一年级学生开始采用人教版新教材，新教材每个单元Project这个板块对新课标的要求有了非常明显的体现。因此，笔者以及所处的高一英语教师团队，除了布置传统的听说读写作业以外，开始尝试给学生布置以项目式为导向的课外作业，对项目式作业有了一些初步地尝试和浅层地研究。

一、项目式作业的理论基础

基于项目的学习即Project-based learning，简称PBL，最早见于1918年美国教育家克伯屈所撰写的文章。“项目是指在一定的约束条件下（主要是限定时间、限定资源），具有明确目标的一次性任务”。每个项目都有自己的特点，都需要运用各种资源来实施，且必有确定的终点，这就需要对项目进行不同程度的创新，对学生布置以项目式为导向的作业就能使学生在完成作业的过程中不断地发展多元思维，提升团队合作能力和创新能力。

二、项目式作业的设计及实施（以必修一Unit 4 Natural Disasters为例）

我们高一项目式作业课题组在Book 1，Unit 4的项目式作业的设计与实施的过程中，是按如下步骤操作的：

1.教师发布项目式作业任务单：在完成了整个第四单元的教学之后，我们给学生发布了如下任务单。

2. 学生进行小组活动：全班分为六个小组。学生以小组为单位先选定任务，确定小组报告的主题，然后确定报告的内容，之后各小组成员分工合作，查找资料，制作课件等报告资料，并做好报告准备。

3. 课堂展示：六个小组按抽签顺序上讲台做陈述报告。从课堂展示的情况来看，六个小组都选择了任务A. 其中两个小组选择了报告龙卷风，两个小组选择了地震，一个小组选择了台风，居然还有一个小组选择了陨石撞击地球的灾难报告这样高难度的话题。这里简单介绍一下后来被评价为最佳报告制作小组和最佳英语表达小组的课件。这是一个纯女生小组，她们的PPT分为四部分：Part 1：real cases. 以图文并茂的形式展示了唐山大地震和汶川地震带来的损伤、人员伤亡情况以及这两个地方灾后的复苏;Part 2：Damage and Secondary disasters caused by an earthquake 在这个环节，该同学从多个方面描述了地震所带来的影响以及可能产生的次生灾害，还附上了一段视频说明地震的严重性;Part 3：Causes of earthquake. 展示该部分的女生全程脱稿，介绍地震的成因时在黑板上手绘世界地图，并用彩色粉笔标出地球各个板块的交界处，动作娴熟，姿态自然，俨然一个老师的模样，把在场的所有老师和同学都惊艳到了;Part 4：A story of an earthquake & Tips for surviving earthquakes. 介绍地震逃生建议时，负责此环节的女生也分享了几幅手绘的图片，用简笔画的形式，通俗易懂但又惟妙惟肖地向同学们介绍了地震发生时的正确逃生方式。她们在最后一张PPT上打出了No difficulty can make us lose the hope of lives. 这样一行字，表示了零零后们在面对灾难与困难时的巨大决心。

4.评价：展示课课堂伊始，教师给每位同学和听课老师都发了一张评价表。表格如下：

各小组展示结束后，所有听课人员都用上述表格进行评价，选出他们心目中的优秀小组，之后上课教师对各小组的课堂展示做简单评价。

5. 活动反馈：做本单元的项目式作业的感想。准备阶段遇到了什么困难？怎么解决的？觉得自己的展示怎么样？有什么收获？根据收集上来的信息，遇到的困难大多数为搜集资料比较费力，自己英语水平不够高，想要表达的观点不大会写，要想让听众把比较抽象的概念弄懂也需要动脑筋，但是他们把这些困难都一一解决了，在课堂展示时都表现出了自己充分地自信。

当然，我这里列出的只是我们的项目式作业的展示形式之一。我们还有海报、主题演讲、辩论、话剧、小论文、调查报告、个人网页等其他多种作业展示形式。我相信，通過项目式作业的推进，学生们能够持续进行自主、合作、探究性学习。他们通过参与真实的活动项目，对复杂、真实的问题进行探究，收集信息、调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而获得知识并且能在现实生活中将知识学以致用，最终形成能力。