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一、 设疑激问
【案例一】《鹬蚌相争》
师：“弱”这个生字，怎样写才好看？（映示范字）
生：“弱”字左右一样，竖中线把它们各分一半。
生：在写这个字的时候，注意左边略窄，右边略宽。
【案例二】《宋庆龄故居的樟树》
（映示刷红生字：“稠、瞻、搬、繁”
师：这是四个生字，笔画都很多，怎样才能写得好看呢？
生：笔画多的字，要写得紧凑些。
生：左右结构的字，要写得左窄右宽。
【案例分析】以上两处设计，均体现了教师对字情、学情的充分思考。“弱”字是《鹬蚌相争》一文中的生字，读音和字义都很简单，但书写美观相对较难。于是，教师要重点指导写好字形。《宋庆龄故居的樟树》一文共5个生字，教师在板书课题时，已经指导写正确“龄”字，而剩下的“稠”“瞻”“搬”“繁”四个字都有一个共同的特点——笔画较多。由此设计的教学目标不是指导写好某一个字，而是学习写好这一类的字。通过学生观察交流，不难发现学生对写好这一类的字缺少方法。两则案例中，教师都把学习的自主权还给学生，在揭示写字要领前，教师不是把现成的理论“喂给学生”，而是设疑激问，让学生自主探究，独立观察，尝试解答。
二、 精心指导
【案例三】《鹬蚌相争》
师：还记得二下《练习7》的“写好铅笔字”吗？（“朋、竹、斑”）
（映示小提示：一个字里有相同的部件，写法不一样）
写好这三个字的要领是什么？
生：一个字左右部件相同，要左收右放。
师：对。看老师写“弱”字。（注意左收右放）
【案例四】《宋庆龄故居的樟树》
师：今天老师要教大家一种写字方法，叫做“避让”。（课件映示）你们看，“稠”字由“禾”和“周”两部分组成，可是这样写不好看，哪一笔需要避让呢？
生：“禾”的捺要变成点。
师：请你仔细观察剩下的三个字，找出避让的部件或笔画。
生：“瞻”字，目字旁要写得窄些，而且位置要往上靠。（师演示动画）
生：“繁”字，左上角的“每”少了勾。（师演示动画）
师：横折钩变成了横折。为了避让谁？
生：避让“糸”底。
生：“搬”字中间的“舟”横不出头。
师：（演示动画）笔画多的字，不仅结构要紧密，还需要彼此相让，这样才能和谐美观。
【案例分析】中年级写字的重点，从低年级的基本笔画，转移到各部件的组合搭配上来。这就要求教师善于发现学生实际写字的难处，对症下药。以上两则案例，采用的是提示要领的方法，侧重指导学生写好“这一类”的字。“案例三”中，教师引导学生回顾二下练习中对此类汉字书写的小提示，既复习了旧知，引导学生学会迁移，又提醒学生关注汉字的字形，帮助学生写好汉字。“案例四”中，有些字结构复杂，不可能面面俱到去分析，教师重点引导学生学习“避让”的方法，即笔画多的字，不仅结构要紧密，而且需要彼此相让。通过“稠”字的演示，引导学生自主观察，从扶到放，掌握避让的方法。对于这些新学的汉字、难写的笔画、部件，通过教师的课堂范写或板演作重点指导，学生从中了解了笔画的变化，逐渐掌握关键笔画、重点部件的基本写法，达到了写一个字，带动写一类字的目的。
三、 学以致用
随堂练字，教师要在实际操作中，检验指导方法的掌握情况，达到学以致用。写字时要做到“一看二写三对照，一个要比一个好”。先摹后临，临摹结合，由浅入深。如果是描红，要求学生一笔一画，边写边体会、记忆范字的书写要领和字形。描红后，在田字格里进行练习，要求学生尽量写得像，以检测和巩固描红的效果。临和摹，相辅相成，缺一不可。
在写字指导中，多元评价不仅能够提高写字技能，还能培养学生观察、欣赏的能力，增强学生的自信心。比如，在《宋庆龄故居的樟树》一文的生字教学片段中，教师把四个学生写的字，映示在屏幕上，让大家围绕“避让”进行“品头论足”。教师相机小结：你看，写字不就和做人一样吗？因为谦让，变得和谐。如此，学生不仅牢牢掌握了“避让”的写法，还感受到了汉字之美。除了学生的自评互评，教师的点评也十分重要。教师要抓住写字要领，进行恰当的、鼓励为主的评价，在点评后，可以适当安排再次练写，巩固方法。
（作者单位：南京市南化第四小学）
【案例一】《鹬蚌相争》
师：“弱”这个生字，怎样写才好看？（映示范字）
生：“弱”字左右一样，竖中线把它们各分一半。
生：在写这个字的时候，注意左边略窄，右边略宽。
【案例二】《宋庆龄故居的樟树》
（映示刷红生字：“稠、瞻、搬、繁”
师：这是四个生字，笔画都很多，怎样才能写得好看呢？
生：笔画多的字，要写得紧凑些。
生：左右结构的字，要写得左窄右宽。
【案例分析】以上两处设计，均体现了教师对字情、学情的充分思考。“弱”字是《鹬蚌相争》一文中的生字，读音和字义都很简单，但书写美观相对较难。于是，教师要重点指导写好字形。《宋庆龄故居的樟树》一文共5个生字，教师在板书课题时，已经指导写正确“龄”字，而剩下的“稠”“瞻”“搬”“繁”四个字都有一个共同的特点——笔画较多。由此设计的教学目标不是指导写好某一个字，而是学习写好这一类的字。通过学生观察交流，不难发现学生对写好这一类的字缺少方法。两则案例中，教师都把学习的自主权还给学生，在揭示写字要领前，教师不是把现成的理论“喂给学生”，而是设疑激问，让学生自主探究，独立观察，尝试解答。
二、 精心指导
【案例三】《鹬蚌相争》
师：还记得二下《练习7》的“写好铅笔字”吗？（“朋、竹、斑”）
（映示小提示：一个字里有相同的部件，写法不一样）
写好这三个字的要领是什么？
生：一个字左右部件相同，要左收右放。
师：对。看老师写“弱”字。（注意左收右放）
【案例四】《宋庆龄故居的樟树》
师：今天老师要教大家一种写字方法，叫做“避让”。（课件映示）你们看，“稠”字由“禾”和“周”两部分组成，可是这样写不好看，哪一笔需要避让呢？
生：“禾”的捺要变成点。
师：请你仔细观察剩下的三个字，找出避让的部件或笔画。
生：“瞻”字，目字旁要写得窄些，而且位置要往上靠。（师演示动画）
生：“繁”字，左上角的“每”少了勾。（师演示动画）
师：横折钩变成了横折。为了避让谁？
生：避让“糸”底。
生：“搬”字中间的“舟”横不出头。
师：（演示动画）笔画多的字，不仅结构要紧密，还需要彼此相让，这样才能和谐美观。
【案例分析】中年级写字的重点，从低年级的基本笔画，转移到各部件的组合搭配上来。这就要求教师善于发现学生实际写字的难处，对症下药。以上两则案例，采用的是提示要领的方法，侧重指导学生写好“这一类”的字。“案例三”中，教师引导学生回顾二下练习中对此类汉字书写的小提示，既复习了旧知，引导学生学会迁移，又提醒学生关注汉字的字形，帮助学生写好汉字。“案例四”中，有些字结构复杂，不可能面面俱到去分析，教师重点引导学生学习“避让”的方法，即笔画多的字，不仅结构要紧密，而且需要彼此相让。通过“稠”字的演示，引导学生自主观察，从扶到放，掌握避让的方法。对于这些新学的汉字、难写的笔画、部件，通过教师的课堂范写或板演作重点指导，学生从中了解了笔画的变化，逐渐掌握关键笔画、重点部件的基本写法，达到了写一个字，带动写一类字的目的。
三、 学以致用
随堂练字，教师要在实际操作中，检验指导方法的掌握情况，达到学以致用。写字时要做到“一看二写三对照，一个要比一个好”。先摹后临，临摹结合，由浅入深。如果是描红，要求学生一笔一画，边写边体会、记忆范字的书写要领和字形。描红后，在田字格里进行练习，要求学生尽量写得像，以检测和巩固描红的效果。临和摹，相辅相成，缺一不可。
在写字指导中，多元评价不仅能够提高写字技能，还能培养学生观察、欣赏的能力，增强学生的自信心。比如，在《宋庆龄故居的樟树》一文的生字教学片段中，教师把四个学生写的字，映示在屏幕上，让大家围绕“避让”进行“品头论足”。教师相机小结：你看，写字不就和做人一样吗？因为谦让，变得和谐。如此，学生不仅牢牢掌握了“避让”的写法，还感受到了汉字之美。除了学生的自评互评，教师的点评也十分重要。教师要抓住写字要领，进行恰当的、鼓励为主的评价，在点评后，可以适当安排再次练写，巩固方法。
（作者单位：南京市南化第四小学）