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摘 要：通过调查问卷，把语法融入到对话，听说，游戏，语篇等语境中去学，改变过去传统的讲授法的语法教学模式，全面提高学生在语境中学习运用语言的能力。
关键词：初中英语； 语法教学； 调查研究； 渗透语境教学
一、引言
语法是语言学习的一个重要的捷径，在教学中不能忽视语法教学，在以往英语课堂语法教学中，老师讲得太多，但学生还是未能掌握，加上许多学生由于基础语言知识记忆不牢，对基本的语言结构和句型、句式的不理解，加之英语和汉语在表达上有一些差别，从而导致了大部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时制约着他们英语学习效果。在过去的英语语法课堂教学中，教师一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行巩固练习，这样的教学过程和模式，教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际语言环境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。
二、研究方法
1.调查对象
本研究调查对象是云南西北、南部八个地州市的农村初中英语教师和少数民族地区英语教师，调查人数50人
2.调查工具
本问卷主要通过语法教学策略和方法的调查问卷来收数据，问卷设置，问卷设置了14个小问题进行调查题。
3.数据统计工具
本研究运用了百分比法对所得数据进行了统计分析得到了策略和方法使用情况的百分数，得出了现在农村初中英语教学中教师语法教学策略和方法的使用情况
三、调查结果
通过本次对农村初中英语语法教学情况的调查，了解到农村初中英语语法教学的现状，通过调查发现：
（1.）学生对学习语法的态度是：觉得枯燥为考试而学的占73%（2）通过讲语法规则传授语法知识教师占55%（3）通过呈现例句让学生归纳语法人数占55%（4）让学生背语法规则的教师占60%（5）对学生在课堂上犯语法错误时，立即纠正的占27%，宽容对待的，并鼓励学生自己改正的占67%（6）语法课上练习单一的占57%，题型多样的占30%（7）教师讲语法结构、意义及语法考点的占73%
四、结果与分析
大多数学生学语法都是为了考试而学，没有积极主动学习的态度，一半以上教师讲语法规则是让学生被动接受知识，机械的理解语法的运用；有一半以上老师通过呈现例句，让学生自己归纳语法规则；让学生背语法规则的教师占了绝大多数；学生犯语法错误，老师采取宽容态度的占大多数；老师讲语法结构、意义及语法考点的也占大多数；语法课上大多数老师练习单一，学生通过机械做题来巩固语法。
而英语课程标准总体目标： 既要培养学生的综合语言运用能力，又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习奠定坚实的基础。新课标倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。在教学中，可从以下几个方面尝试教学。
（一）注重实践，引导学生积极参与和体验。
为突显教学目标，教师可设计对话互动，做游戏，讲故事和合作学习等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写等不同的训练方式，引导学生积极思维、大胆参与，在真实的语境中掌握语法知识。
例如：仁爱英语的八年级课本上册Topic1 Are you going to play basketball this afternoon？ 语法点是：“be going to ”结构，可创设以下情景：T： Next Sunday we are going to have a picnic. What things are we going to take？ S1： We are going to take some food ， such as ： drinks， apples ， pork and so on. S2： we are going to take a camera. S3： We are going to take an umbrella. 通过亲身体验，，教师呈现”be going to”句型，由学生来归纳be going to这个结构。这样既能充分调动学生的学习兴趣，同时增强他们参与课堂教学的主动性和积极性。教师再让学生与同伴交流这个话题：What are you going to do this Saturday？ 五分钟后，然后向全班汇报，让学生在语境中操练掌握 “be going to+动词原形”的结构。
（二）语篇中学语法。
单纯的语法教学让学生感到枯燥乏味，教师还可以创设一个小故事，让学生在语篇中阅读学习语法，让学生大量阅读英文书籍，通过阅读习得语法。例如学习定从句时，我们可以把定语从句融入到语篇，老师在故事中加入定语从句的句子，让学生发现、思考、分析这种语法现象，加深学生对此种语法理解。例如：先让学生看这个故事。
Ten years ago. I went to Yunnan Normal University to study English. I met a lady who was our head-teacher. There was always a sweet smile on her face. She had some ways that made the class lively and interesting. We all loved her. Now I have been here again. And again I meet the lady. She is our teacher， too. I feel happy.
然后，让学生找出两个特殊句子，老师再把这两个句子呈现在黑板上：I met a lady who was our head-teacher. She had some ways that made the class lively and interesting.再引导学生把这两个特殊句子拆成两个简单句理解，如第一个句子可拆分为：I met a lady. she is our head-teacher.第二个句子可拆分为：She had some ways. They made the class lively and interesting.然后让学生用who 和that 还原成复合句。老师再加以解释： who和that 引导的句子就是要学习的定语从句。通过练习，学生会用了，教师再讲解。这样通过语篇学习语法，既能让学生学习语法知识，又能提高学生的阅读能力。
（三）听说语境中的语法教学。
我观摩了一堂听说中教学语法的课，它的特点是语法在听说中自然生成，教师的提问也是自然生成的，通过听说和提问，语法自然出现在语境中，学生通过听说的反复训练，语法知识自然就习得了，这节课是学习”be going to”结构的，这节课是这样开始的：首先展现图片 ，They design（设计） and build（建造）buildings.
Zhan Tianyou worked as one of them. And He built the first railway for the first train in China.
Zhan Tianyou is an engineer
接着又展示了教师和医生图片问学生：T： What does he do？ SS： He is a teacher/ He is a doctor.教师接着问：Can you tell me more jobs？ Work in pairs to write them down and let’s share them together！ 学生回答完后，教师又呈现许多不同职业让他们讨论一下问题：
Which job is most interesting？
Which job is boring ？
What do you want to do when you grow up？ Do you have any dream jobs？ 教师提问自然生成问题提问后，学生反复从口中输出“be going to ”结构。接着，同过听力训练完成一下三个问题：“1.what is Cheng Han going to be？ 2.Where is he going to move ？ 3 .How is he going to do that ？” 听了后，学生回答：1.He is going to be an actor.2. He is going to move to New York.3.He is going to study to take acting lesson通过听说练习，学生已掌握“ be going to ”结构的陈述句、一般问句及其答语和特殊问句及答语。教师最后总结用法如下：
1. Be going to + v.
2. Will +v.
通过在语境中对语法的反复练习，学生对语法内容就自然习得了，再加上老师的归纳总结，就达到语法教学的目的。
（四）运用多媒体创设语境，让语法教学生动有效。
在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。
列如：学习进行时，设计一张孩子们在公园玩耍的图片，图片里有孩子们玩耍的各种动作，引导学生看图说句子，What is the boy doing ？ S1： He is flying a kite. S2： A girl is singing. S3： Two boys are -----. 可以利用课件讲解归纳现在进行进时的用法，使学生形成清晰的语法概念。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。
（五）讲练结合。
每个语法点，教师设计一些相应的习题， 让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。
例如：学了定语从句之后，让学生做以下练习：Fill in the blanks with who / that.
1.This is the bag _____ my mother bought yesterday.
2. The girl _____ often helps me with my English is from England.
3. Lily likes music _____ is quiet and gentle.
4. The man ______ was here just now is a doctor.
五、结语
新课程标准的新理念，要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性，使语法教学充满真实性，趣味性。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，提高学生在语境中运用语言的能力。
参考文献
[1] 陈东红.情景体验 规则探究 学用结合.《中小学外语教学》；中学篇京2012.4. 19. 23
收稿日期：2014-04-04
关键词：初中英语； 语法教学； 调查研究； 渗透语境教学
一、引言
语法是语言学习的一个重要的捷径，在教学中不能忽视语法教学，在以往英语课堂语法教学中，老师讲得太多，但学生还是未能掌握，加上许多学生由于基础语言知识记忆不牢，对基本的语言结构和句型、句式的不理解，加之英语和汉语在表达上有一些差别，从而导致了大部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时制约着他们英语学习效果。在过去的英语语法课堂教学中，教师一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行巩固练习，这样的教学过程和模式，教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际语言环境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。
二、研究方法
1.调查对象
本研究调查对象是云南西北、南部八个地州市的农村初中英语教师和少数民族地区英语教师，调查人数50人
2.调查工具
本问卷主要通过语法教学策略和方法的调查问卷来收数据，问卷设置，问卷设置了14个小问题进行调查题。
3.数据统计工具
本研究运用了百分比法对所得数据进行了统计分析得到了策略和方法使用情况的百分数，得出了现在农村初中英语教学中教师语法教学策略和方法的使用情况
三、调查结果
通过本次对农村初中英语语法教学情况的调查，了解到农村初中英语语法教学的现状，通过调查发现：
（1.）学生对学习语法的态度是：觉得枯燥为考试而学的占73%（2）通过讲语法规则传授语法知识教师占55%（3）通过呈现例句让学生归纳语法人数占55%（4）让学生背语法规则的教师占60%（5）对学生在课堂上犯语法错误时，立即纠正的占27%，宽容对待的，并鼓励学生自己改正的占67%（6）语法课上练习单一的占57%，题型多样的占30%（7）教师讲语法结构、意义及语法考点的占73%
四、结果与分析
大多数学生学语法都是为了考试而学，没有积极主动学习的态度，一半以上教师讲语法规则是让学生被动接受知识，机械的理解语法的运用；有一半以上老师通过呈现例句，让学生自己归纳语法规则；让学生背语法规则的教师占了绝大多数；学生犯语法错误，老师采取宽容态度的占大多数；老师讲语法结构、意义及语法考点的也占大多数；语法课上大多数老师练习单一，学生通过机械做题来巩固语法。
而英语课程标准总体目标： 既要培养学生的综合语言运用能力，又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习奠定坚实的基础。新课标倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。在教学中，可从以下几个方面尝试教学。
（一）注重实践，引导学生积极参与和体验。
为突显教学目标，教师可设计对话互动，做游戏，讲故事和合作学习等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写等不同的训练方式，引导学生积极思维、大胆参与，在真实的语境中掌握语法知识。
例如：仁爱英语的八年级课本上册Topic1 Are you going to play basketball this afternoon？ 语法点是：“be going to ”结构，可创设以下情景：T： Next Sunday we are going to have a picnic. What things are we going to take？ S1： We are going to take some food ， such as ： drinks， apples ， pork and so on. S2： we are going to take a camera. S3： We are going to take an umbrella. 通过亲身体验，，教师呈现”be going to”句型，由学生来归纳be going to这个结构。这样既能充分调动学生的学习兴趣，同时增强他们参与课堂教学的主动性和积极性。教师再让学生与同伴交流这个话题：What are you going to do this Saturday？ 五分钟后，然后向全班汇报，让学生在语境中操练掌握 “be going to+动词原形”的结构。
（二）语篇中学语法。
单纯的语法教学让学生感到枯燥乏味，教师还可以创设一个小故事，让学生在语篇中阅读学习语法，让学生大量阅读英文书籍，通过阅读习得语法。例如学习定从句时，我们可以把定语从句融入到语篇，老师在故事中加入定语从句的句子，让学生发现、思考、分析这种语法现象，加深学生对此种语法理解。例如：先让学生看这个故事。
Ten years ago. I went to Yunnan Normal University to study English. I met a lady who was our head-teacher. There was always a sweet smile on her face. She had some ways that made the class lively and interesting. We all loved her. Now I have been here again. And again I meet the lady. She is our teacher， too. I feel happy.
然后，让学生找出两个特殊句子，老师再把这两个句子呈现在黑板上：I met a lady who was our head-teacher. She had some ways that made the class lively and interesting.再引导学生把这两个特殊句子拆成两个简单句理解，如第一个句子可拆分为：I met a lady. she is our head-teacher.第二个句子可拆分为：She had some ways. They made the class lively and interesting.然后让学生用who 和that 还原成复合句。老师再加以解释： who和that 引导的句子就是要学习的定语从句。通过练习，学生会用了，教师再讲解。这样通过语篇学习语法，既能让学生学习语法知识，又能提高学生的阅读能力。
（三）听说语境中的语法教学。
我观摩了一堂听说中教学语法的课，它的特点是语法在听说中自然生成，教师的提问也是自然生成的，通过听说和提问，语法自然出现在语境中，学生通过听说的反复训练，语法知识自然就习得了，这节课是学习”be going to”结构的，这节课是这样开始的：首先展现图片 ，They design（设计） and build（建造）buildings.
Zhan Tianyou worked as one of them. And He built the first railway for the first train in China.
Zhan Tianyou is an engineer
接着又展示了教师和医生图片问学生：T： What does he do？ SS： He is a teacher/ He is a doctor.教师接着问：Can you tell me more jobs？ Work in pairs to write them down and let’s share them together！ 学生回答完后，教师又呈现许多不同职业让他们讨论一下问题：
Which job is most interesting？
Which job is boring ？
What do you want to do when you grow up？ Do you have any dream jobs？ 教师提问自然生成问题提问后，学生反复从口中输出“be going to ”结构。接着，同过听力训练完成一下三个问题：“1.what is Cheng Han going to be？ 2.Where is he going to move ？ 3 .How is he going to do that ？” 听了后，学生回答：1.He is going to be an actor.2. He is going to move to New York.3.He is going to study to take acting lesson通过听说练习，学生已掌握“ be going to ”结构的陈述句、一般问句及其答语和特殊问句及答语。教师最后总结用法如下：
1. Be going to + v.
2. Will +v.
通过在语境中对语法的反复练习，学生对语法内容就自然习得了，再加上老师的归纳总结，就达到语法教学的目的。
（四）运用多媒体创设语境，让语法教学生动有效。
在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。
列如：学习进行时，设计一张孩子们在公园玩耍的图片，图片里有孩子们玩耍的各种动作，引导学生看图说句子，What is the boy doing ？ S1： He is flying a kite. S2： A girl is singing. S3： Two boys are -----. 可以利用课件讲解归纳现在进行进时的用法，使学生形成清晰的语法概念。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。
（五）讲练结合。
每个语法点，教师设计一些相应的习题， 让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。
例如：学了定语从句之后，让学生做以下练习：Fill in the blanks with who / that.
1.This is the bag _____ my mother bought yesterday.
2. The girl _____ often helps me with my English is from England.
3. Lily likes music _____ is quiet and gentle.
4. The man ______ was here just now is a doctor.
五、结语
新课程标准的新理念，要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性，使语法教学充满真实性，趣味性。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，提高学生在语境中运用语言的能力。
参考文献
[1] 陈东红.情景体验 规则探究 学用结合.《中小学外语教学》；中学篇京2012.4. 19. 23
收稿日期：2014-04-04