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摘 要： 本文在教育和心理学理论框架内探索情景教学模式对高职学生英语学习动机的影响，采用定性与定量相结合的方式，通过问卷调查、测试、学生访谈、课堂观察等研究工具采集相关数据。研究结果表明：情景教学模式能够有效激发学生英语学习的动机尤其是内部动机，一定程度地提高学生的英语成绩，同时强化学生在英语课堂上的积极表现。
关键词： 情景教学 学习动机 高职英语
一、研究背景
学习动机是直接推动学习者学习的一种内在动力，是影响学习者学习的一种重要的能动性因素。高职学生进入大学校园后，很大一部分缺乏英语学习动机，课堂表现消沉，影响到教学效果。因此，如何使用恰当的教学模式激发高校学生学习英语的兴趣、帮助他们重新树立正确的学习动机，是当前英语教师迫切需要解决的问题。
二、英语学习动机理论
（一）内部动机和外部动机
依据英语学习动机的原因，动机可分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的影响，如英语学习兴趣、求知欲等。外在动机受外部因素的制约，比如学习英语是为了取得高分、出国等。
（二）总体动机、情景动机、任务动机
依据学习动机的特征，动机可分为：1.总体动机，是对英语学习的一种全面取向，指学习英语的一般态度和目的；2.情景动机，是与学习英语的情景相关的动机，随环境而变化，比如在课堂教学情况下的动机异于自然习得情况下的动机；3.任务动机，是与完成具体任务有关的动机。
（三）工具型动机和融合型动机
如若学习英语是为了拿毕业证、找工作、出国、升职等，就是工具性的。而抱有融合性动机的外语学习者，其目的是融合到第二语言的环境中，比如学习英语是渴望融入英语国家。
三、情景教学模式
情景教学于20世纪20年代至60年代由英国应用语言学家创立，以语言结构主义理论为基础，通过系统地组织教学环境，全面开发学习者的学习潜力，提高对英语的学习兴趣，达到运用英语的目的。其优点是：情境的创设能够增强英语与外界事物的关联，帮助学习者理解所学语言；重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各个感官，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程。这一教学理念既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。根据情景教学的这些特点，笔者结合自身的教学实践，从学生的英语学习动机入手，尝试通过情景教学模式这一课堂干预，探讨情景教学能否激发学生英语学习的兴趣，强化学生英语学习的动机，进一步提高学生学习的积极性，强化教学效果。
四、情景教学模式对高职生英语学习动机的影响
（一）研究方法及数据采集
实验选取滁州市某高职院校两个平行班学生（80人）作为研究对象，试验班的学生按情景教学模式讲授，控制班按传统的语法翻译法讲授。实验为期一个学期，共十六周，每星期四学时，每学时 45 分钟。在条件基本相等的前提下，对受试者进行两次问卷调查和测试。另外，也对试验班学生进行访谈和课堂观察，并记录他们的上课表现。
笔者选用定量和定性研究方法相结合的方式，包括问卷调查、测试、学生访谈和课堂观察等。在实验前后对数据进行对比分析，采用组间对比和组内对比相结合，组间对比即在实验前后对试验组与控制组学生的学习动机进行对比，组内对比即分别对比实验前后试验组和控制组内的变化。
（二）研究结果及分析
1.试验组与控制组的动机问卷调查分析
根据实验前后的两次动机问卷调查，两组学生在试验前英语学习动机都很低，缺乏学习积极性，且内部动机低于外部动机，很多学生承认学习英语就是为了考试和拿到毕业证，不想继续深造，缺乏学习兴趣和自信。而在试验后，实验组数据发生了一定变化。
如表2所示，相关独立值测试表明，试验组学生的学习动机在实验前后有显著差异 （p =0.000<.05），表明情景教学模式对学生的英语学习动机产生积极影响。而控制组学习动机在实验前后无显著差异（p=0.406〉.05），表明传统教学模式对学生的英语学习动机没有产生积极的影响。
3.两组学生的测试结果
如表3所示，相关测试表明，试验组和测试组在成绩提高方面无显著性差异（p1=.051>.05，p2=.745>.05）。
但是，.051和.05之间相差很小，因此笔者得出结论，实验组学生在后期已取得一定的进步，表明情景教学模式在一定程度上对他们的英语学习积极影响。
4.试验组学生的访谈和课堂观察
研究结果表明：
（1）实验前，高职学生总体英语学习动机较低，且内部动机低于外部动机。
（2）情景教学模式能有效地激发和增强学生的英语学习动机，尤其是强化了学生在英语课堂的积极表现。
（3）学生的内部学习动机能够在一定程度上得到更好的激发。
（4）尽管试验表明情景教学模式能激发和增强学生的英语学习动机，但并不能取代其他教学法，而是应与之相结合，取长补短。
五、结语
笔者提出实施情景教学能有效地激发和增强高校学生的英语学习动机，尤其是学生的课堂表现更加让人满意。基于上述研究结果，为进一步相关研究提供了建议。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey：Pearson Hall Regents，2004.
[2]Dornyei.“Motivation and motivating in the foreign language classroom”. Modern Language Journal，78. （1994）.
[3]何广铿.英语教学法教程理论与实践.广州：暨南大学出版社，2011.
[4]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用.中北大学学报（社会科学版），2006（22）.
[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]刘润清.外语教学中的科研方法.北京：外语教学与研究出版社，1999.
安徽省职成教2014教科研规划项目
项目编号：BCB14049
关键词： 情景教学 学习动机 高职英语
一、研究背景
学习动机是直接推动学习者学习的一种内在动力，是影响学习者学习的一种重要的能动性因素。高职学生进入大学校园后，很大一部分缺乏英语学习动机，课堂表现消沉，影响到教学效果。因此，如何使用恰当的教学模式激发高校学生学习英语的兴趣、帮助他们重新树立正确的学习动机，是当前英语教师迫切需要解决的问题。
二、英语学习动机理论
（一）内部动机和外部动机
依据英语学习动机的原因，动机可分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的影响，如英语学习兴趣、求知欲等。外在动机受外部因素的制约，比如学习英语是为了取得高分、出国等。
（二）总体动机、情景动机、任务动机
依据学习动机的特征，动机可分为：1.总体动机，是对英语学习的一种全面取向，指学习英语的一般态度和目的；2.情景动机，是与学习英语的情景相关的动机，随环境而变化，比如在课堂教学情况下的动机异于自然习得情况下的动机；3.任务动机，是与完成具体任务有关的动机。
（三）工具型动机和融合型动机
如若学习英语是为了拿毕业证、找工作、出国、升职等，就是工具性的。而抱有融合性动机的外语学习者，其目的是融合到第二语言的环境中，比如学习英语是渴望融入英语国家。
三、情景教学模式
情景教学于20世纪20年代至60年代由英国应用语言学家创立，以语言结构主义理论为基础，通过系统地组织教学环境，全面开发学习者的学习潜力，提高对英语的学习兴趣，达到运用英语的目的。其优点是：情境的创设能够增强英语与外界事物的关联，帮助学习者理解所学语言；重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各个感官，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程。这一教学理念既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。根据情景教学的这些特点，笔者结合自身的教学实践，从学生的英语学习动机入手，尝试通过情景教学模式这一课堂干预，探讨情景教学能否激发学生英语学习的兴趣，强化学生英语学习的动机，进一步提高学生学习的积极性，强化教学效果。
四、情景教学模式对高职生英语学习动机的影响
（一）研究方法及数据采集
实验选取滁州市某高职院校两个平行班学生（80人）作为研究对象，试验班的学生按情景教学模式讲授，控制班按传统的语法翻译法讲授。实验为期一个学期，共十六周，每星期四学时，每学时 45 分钟。在条件基本相等的前提下，对受试者进行两次问卷调查和测试。另外，也对试验班学生进行访谈和课堂观察，并记录他们的上课表现。
笔者选用定量和定性研究方法相结合的方式，包括问卷调查、测试、学生访谈和课堂观察等。在实验前后对数据进行对比分析，采用组间对比和组内对比相结合，组间对比即在实验前后对试验组与控制组学生的学习动机进行对比，组内对比即分别对比实验前后试验组和控制组内的变化。
（二）研究结果及分析
1.试验组与控制组的动机问卷调查分析
根据实验前后的两次动机问卷调查，两组学生在试验前英语学习动机都很低，缺乏学习积极性，且内部动机低于外部动机，很多学生承认学习英语就是为了考试和拿到毕业证，不想继续深造，缺乏学习兴趣和自信。而在试验后，实验组数据发生了一定变化。
如表2所示，相关独立值测试表明，试验组学生的学习动机在实验前后有显著差异 （p =0.000<.05），表明情景教学模式对学生的英语学习动机产生积极影响。而控制组学习动机在实验前后无显著差异（p=0.406〉.05），表明传统教学模式对学生的英语学习动机没有产生积极的影响。
3.两组学生的测试结果
如表3所示，相关测试表明，试验组和测试组在成绩提高方面无显著性差异（p1=.051>.05，p2=.745>.05）。
但是，.051和.05之间相差很小，因此笔者得出结论，实验组学生在后期已取得一定的进步，表明情景教学模式在一定程度上对他们的英语学习积极影响。
4.试验组学生的访谈和课堂观察
研究结果表明：
（1）实验前，高职学生总体英语学习动机较低，且内部动机低于外部动机。
（2）情景教学模式能有效地激发和增强学生的英语学习动机，尤其是强化了学生在英语课堂的积极表现。
（3）学生的内部学习动机能够在一定程度上得到更好的激发。
（4）尽管试验表明情景教学模式能激发和增强学生的英语学习动机，但并不能取代其他教学法，而是应与之相结合，取长补短。
五、结语
笔者提出实施情景教学能有效地激发和增强高校学生的英语学习动机，尤其是学生的课堂表现更加让人满意。基于上述研究结果，为进一步相关研究提供了建议。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey：Pearson Hall Regents，2004.
[2]Dornyei.“Motivation and motivating in the foreign language classroom”. Modern Language Journal，78. （1994）.
[3]何广铿.英语教学法教程理论与实践.广州：暨南大学出版社，2011.
[4]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用.中北大学学报（社会科学版），2006（22）.
[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]刘润清.外语教学中的科研方法.北京：外语教学与研究出版社，1999.
安徽省职成教2014教科研规划项目
项目编号：BCB14049