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摘 要：九年级是一个特殊的学年段，学生不仅要向所有人展示九年的学业成果，同时还要追寻自己的第一个梦想。可是这其中还有好多学生因各种各样的原因，基础薄弱，信心不足，缺乏方法。作为老师，就要引领九年级毕业季的孩子走好这个阶段的成长之路，去追逐他们的梦想。
关键词：九年级;引领;和谐上进;自由自主;齐心协作;追梦
灯下，我在重新批阅孩子们的答题卡。期末考试统一举行，但考后的结果不尽如人意，整体水平好一点的九年级（11）班没有优势，整体水平弱一点的九年级（10）直接倒溜。我想手批一遍，看孩子们的问题主要出在哪里。看着那一个个红色的“大叉”和好多空白的地方，我陷入了深深的自责和恐慌中——多么聪明可爱的孩子们，交上来的却是与他们的能力不符的试卷，这个责任在谁？——我想“只要行动就会有收获，只要坚持才会有奇迹发生”。
一、引领家长，助力营造和谐上进的氛围
世界上许多事情可以等待，唯有孩子的事情不能等。一放寒假，我就开始与九年级（11）班郭××、王××、刘×等10名同学家长和九年级（10）班葛×、李×、史×等8名同学家长进行了电话联系，了解他们在家的学习、生活情况以及家长与孩子的交流与沟通。郭××、王××、刘×、史×这四个孩子认真、踏实，基础知识和基本技能掌握得较好，与书本接近的卷面题基本都能做出来，成绩在80～95之间，但知识点灵活应用和综合性的题，就找不到解题思路和方法。我让家长帮孩子找一些有关这些类型的题，假期先研究着去做，若有问题，开学与老师共同协商解决。葛×、孙××、康××这三个孩子平时的学习冷热不均，这一周非常认真踏实，下一周或许有不交作业现象，我感觉他们没有方向，阶段目标不明确。果不其然，跟他们的家长联系后，才知道家长对孩子没信心，孩子也就没有学习的毅力。我给这几个孩子家长一一分析了孩子在各方面的优势，鼓励他们相信自己的孩子，给孩子规划一个通过努力能考中的高中，并制定了一个让孩子坚持20天做到的事情：每天一页数学题，认真做完家长签字，5天一个文件夹，以打卡的方式发到我的QQ中。用这种达到小目标的方式来锻炼孩子的意志力，这几个孩子坚持得不错，开学后学习动力明显增强。还有李×、马×、李××这三个孩子，卷子答得面目全非，成绩期末比期中还低。跟家长联系后才知道他们都在外面上补习班，真是费了时间又费钱，还不捞好。你们可不知道这三个孩子的性格。马××是动脑不动手、出了名的懒汉，李×是跟啥人学啥样的孩子，李××是没心没肺，永远长不大的一族。可不，凑一块了，不就是越懒越不学，越不学越差呗！我建议家长先把补习的停下来，给自己的孩子准备一套模拟卷，周末两个小时完成，家长对着答案进行批阅，学生改错，实在不会的看答案理思路，还不会的周一拿给我看，再共同商讨解决。这三个孩子的程度不同，我让他们做卷子时，能答自己能力范围的题即可，孩子也愿意做。这么坚持着做了一个多月，初三一诊增幅都在20～30分之间。与家长共同找到孩子问题的根源，助力促进孩子各方面的成长。
二、引领孩子，让他们自由、自主地成长
苏霍姆林斯基在他的博士論文中提到“培养全面发展的人的技巧和艺术”就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，从人的自尊感的源泉中汲取力量，最终得到令大家意想不到的成果。面对一个个活蹦乱跳、智力正常的孩子，交上来的是面目全非的试卷，连最基本的计算都不过关，这种现状深深刺痛了我的心——中考复习的策略一定要变！
1.课堂因孩子的状态而分层——板块教学
“一言堂”的教学只能是累了老师，害了孩子们。初三复习的知识点和解题方法应该是每个同学都非常想要知道并学会的，于是我在进行知识点复习归纳时分了两个板块：基础知识板块和拓展知识板块。基础弱的重点掌握基础知识，基础已会的重点掌握拓展知识。这就好比举重，只能举50公斤的，你让他举55公斤，不仅举不起来，还打击了他做这件事的信心。而对重量级的运动员，他能举起70公斤，训练时你却让他举60公斤，久而久之，就会埋没这个运动员的潜能，最终变成平庸之辈。学习更是这样。九年级（10）班的学生整体弱点，两极分化严重，我把学生的比例分为3∶2;而九年级（11）班相对好点，学生比例分为2∶3。两个班的学生按这个比例分组排好座位，（10）班分两边，（11）班一二一。举个例子：我在引导学生复习一元二次方程这个知识点时，板块教学如下：
第一板块：一元二次方程的定义、解法（两边直接开平方法和公式法）、根的判别式的直接应用，这是所有学生必须掌握的，重点关注前面比例的学生。5分钟左右复习完后，让左边的学生马上记忆理解第一板块的知识，你看他们：动脑，动手，更重要的是在用心。而在这个空档，我跟右边的学生进行了第二板块。
第二板块：一元二次方程的解法（配方法），根与系数的关系的应用，这是后面比例的学生努力要达到的知识层面。右边的学生因基础较好，不需要额外花时间在基础知识上，因而将心思主要花在了拓展的知识上。这10分钟，每个人都在想，都在动，真正实现了人人都在学能力范围内有价值的知识。
2.作业因孩子的水平而归类——分层布置
初三学生学习的科目多，作业量大，于是出现作业写不完，甚至抄作业的现象。怎样让数学不占用太多时间，而且能达到事半功倍的效果呢？我采用了ABC 111的分层布置方法。学生由低到高分为ABC三类，但作业是不同层次同等数量的。每晚家庭作业数量基本控制在10道左右，时间大概40分钟左右。比如：周末学生要做的一张模拟卷（共28道，题型分布12 4 12）我是这样布置下去的。A组：选前8填前2解答前6;B组：选中8填中2解答9;C组：选后4，填后2，解答后5。作业匹配了，量也少了，规定时间一个小时左右完成。学生明白：只要自己踮踮脚就能做到的事情，何乐而不为呢？坚持了一个阶段后，不交作业、乱写作业的学生越来越少。 3.小测试先定后做——“各就各位准备飞”
学生只有不断感受到成长与进步带来的快乐，才会意气风发，才会积极进取，才会创造奇迹。我认为在测试卷上快速准确答出自己能力范围的题目，这就能让孩子们有一种满足感和快乐感，他们才会有做下一步工作的更大动力！于是答卷前，我让学生用扫描的方式快速勾出自己有能力答出的题，并把数量写在卷子的左上角圈起来，以便于跟下一次做对比，通过一两周的复习，看看自己有没“量”的变化。我制作了两个班的“做题数量”跟踪表，并不是成绩表的原因：这种办法适用于最弱的孩子，哪怕上周他只做对了一道题，他也愿意这周积极尝试去做对第二道题。九年级（10）班的张××，（11）班的刘××，就是鲜明的例子，平时考40～50分的他俩，这次一诊考试数学成绩都在80分以上，而其他大多数孩子的成绩都比期末有明显的提高，令人非常欣慰！
三、引领各科老师齐心协作，众人拾柴火焰高
1.与班主任及时交流，做一个班级管理的合作伙伴、有力助手，共同承担责任并分享班级成功的喜悦
对学困生的转化，发挥任课老师的教育潜能，形成一股教育合力，和班主任一起，为班级每一位学生的进步出谋划策，对出现问题的孩子尽快找到解决的办法。九年级（10）班的孙××，开学自从和张××做了同桌，上课心不在焉，作业书写乱，还偶有不交作业的现象。我仔细观察并侧面打听，才知道张××寒假准备去西安上技术职业学校，父母不让，开学带着情绪来上课，并给周边同学传播一些负面信息，自然作为同桌的孙××很快受到影响。我把这个情况告诉了班主任李老師，我俩分头做两个孩子的思想工作，张××意识到中途辍学的坏处，孙××为近一个多星期的空想、懒惰而后悔，之后给两人调了座位，现在两个孩子的状态稳定，一诊孙××数学提升的空间很大。
2.与各任课老师经常沟通，做到协调与平衡
上初三后，我明显感觉到九年级（11）班的孩子学习劲头没以前足。学生告诉我：科目多，作业多，课间排着队要到老师那儿报到，没有缓和时间，晚上很晚才能睡觉，于是白天就是迷迷糊糊的状态。我赶紧与其他几位任课老师协商，并且在我们学校突破“临界生为零”的精神指导下，共同协调制定了如何抓、什么时间段进行以及各科作业量多少的平衡方案。例如，九年级（11）班的数学课代表刘××和赵××思维灵活，做题速度快，但不爱背英语单词，做英语题的准确性不高。于是我跟英语老师说定，下午自习专门给他们辅导英语。反之，记忆好的孟××、宋××、张××欠缺数学思维，下午自习课我来指导他们分析解题思路。中考复习的这个阶段，各任课老师共同扶持，追寻真教育！
中考临近，我永远不会忘记自己身上的责任，在播撒知识的同时，更主要的是把真心播种在孩子们的心间，让老师的真心点燃孩子们每一盏希望的明灯，让我们这些初三的孩子们自信、踏实、勇敢地走向人生的第一个十字路口，大胆地去追逐自己的梦想！
参考文献：
苏霍姆林斯基.全面发展的人的培养问题[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2004-06.
关键词：九年级;引领;和谐上进;自由自主;齐心协作;追梦
灯下，我在重新批阅孩子们的答题卡。期末考试统一举行，但考后的结果不尽如人意，整体水平好一点的九年级（11）班没有优势，整体水平弱一点的九年级（10）直接倒溜。我想手批一遍，看孩子们的问题主要出在哪里。看着那一个个红色的“大叉”和好多空白的地方，我陷入了深深的自责和恐慌中——多么聪明可爱的孩子们，交上来的却是与他们的能力不符的试卷，这个责任在谁？——我想“只要行动就会有收获，只要坚持才会有奇迹发生”。
一、引领家长，助力营造和谐上进的氛围
世界上许多事情可以等待，唯有孩子的事情不能等。一放寒假，我就开始与九年级（11）班郭××、王××、刘×等10名同学家长和九年级（10）班葛×、李×、史×等8名同学家长进行了电话联系，了解他们在家的学习、生活情况以及家长与孩子的交流与沟通。郭××、王××、刘×、史×这四个孩子认真、踏实，基础知识和基本技能掌握得较好，与书本接近的卷面题基本都能做出来，成绩在80～95之间，但知识点灵活应用和综合性的题，就找不到解题思路和方法。我让家长帮孩子找一些有关这些类型的题，假期先研究着去做，若有问题，开学与老师共同协商解决。葛×、孙××、康××这三个孩子平时的学习冷热不均，这一周非常认真踏实，下一周或许有不交作业现象，我感觉他们没有方向，阶段目标不明确。果不其然，跟他们的家长联系后，才知道家长对孩子没信心，孩子也就没有学习的毅力。我给这几个孩子家长一一分析了孩子在各方面的优势，鼓励他们相信自己的孩子，给孩子规划一个通过努力能考中的高中，并制定了一个让孩子坚持20天做到的事情：每天一页数学题，认真做完家长签字，5天一个文件夹，以打卡的方式发到我的QQ中。用这种达到小目标的方式来锻炼孩子的意志力，这几个孩子坚持得不错，开学后学习动力明显增强。还有李×、马×、李××这三个孩子，卷子答得面目全非，成绩期末比期中还低。跟家长联系后才知道他们都在外面上补习班，真是费了时间又费钱，还不捞好。你们可不知道这三个孩子的性格。马××是动脑不动手、出了名的懒汉，李×是跟啥人学啥样的孩子，李××是没心没肺，永远长不大的一族。可不，凑一块了，不就是越懒越不学，越不学越差呗！我建议家长先把补习的停下来，给自己的孩子准备一套模拟卷，周末两个小时完成，家长对着答案进行批阅，学生改错，实在不会的看答案理思路，还不会的周一拿给我看，再共同商讨解决。这三个孩子的程度不同，我让他们做卷子时，能答自己能力范围的题即可，孩子也愿意做。这么坚持着做了一个多月，初三一诊增幅都在20～30分之间。与家长共同找到孩子问题的根源，助力促进孩子各方面的成长。
二、引领孩子，让他们自由、自主地成长
苏霍姆林斯基在他的博士論文中提到“培养全面发展的人的技巧和艺术”就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，从人的自尊感的源泉中汲取力量，最终得到令大家意想不到的成果。面对一个个活蹦乱跳、智力正常的孩子，交上来的是面目全非的试卷，连最基本的计算都不过关，这种现状深深刺痛了我的心——中考复习的策略一定要变！
1.课堂因孩子的状态而分层——板块教学
“一言堂”的教学只能是累了老师，害了孩子们。初三复习的知识点和解题方法应该是每个同学都非常想要知道并学会的，于是我在进行知识点复习归纳时分了两个板块：基础知识板块和拓展知识板块。基础弱的重点掌握基础知识，基础已会的重点掌握拓展知识。这就好比举重，只能举50公斤的，你让他举55公斤，不仅举不起来，还打击了他做这件事的信心。而对重量级的运动员，他能举起70公斤，训练时你却让他举60公斤，久而久之，就会埋没这个运动员的潜能，最终变成平庸之辈。学习更是这样。九年级（10）班的学生整体弱点，两极分化严重，我把学生的比例分为3∶2;而九年级（11）班相对好点，学生比例分为2∶3。两个班的学生按这个比例分组排好座位，（10）班分两边，（11）班一二一。举个例子：我在引导学生复习一元二次方程这个知识点时，板块教学如下：
第一板块：一元二次方程的定义、解法（两边直接开平方法和公式法）、根的判别式的直接应用，这是所有学生必须掌握的，重点关注前面比例的学生。5分钟左右复习完后，让左边的学生马上记忆理解第一板块的知识，你看他们：动脑，动手，更重要的是在用心。而在这个空档，我跟右边的学生进行了第二板块。
第二板块：一元二次方程的解法（配方法），根与系数的关系的应用，这是后面比例的学生努力要达到的知识层面。右边的学生因基础较好，不需要额外花时间在基础知识上，因而将心思主要花在了拓展的知识上。这10分钟，每个人都在想，都在动，真正实现了人人都在学能力范围内有价值的知识。
2.作业因孩子的水平而归类——分层布置
初三学生学习的科目多，作业量大，于是出现作业写不完，甚至抄作业的现象。怎样让数学不占用太多时间，而且能达到事半功倍的效果呢？我采用了ABC 111的分层布置方法。学生由低到高分为ABC三类，但作业是不同层次同等数量的。每晚家庭作业数量基本控制在10道左右，时间大概40分钟左右。比如：周末学生要做的一张模拟卷（共28道，题型分布12 4 12）我是这样布置下去的。A组：选前8填前2解答前6;B组：选中8填中2解答9;C组：选后4，填后2，解答后5。作业匹配了，量也少了，规定时间一个小时左右完成。学生明白：只要自己踮踮脚就能做到的事情，何乐而不为呢？坚持了一个阶段后，不交作业、乱写作业的学生越来越少。 3.小测试先定后做——“各就各位准备飞”
学生只有不断感受到成长与进步带来的快乐，才会意气风发，才会积极进取，才会创造奇迹。我认为在测试卷上快速准确答出自己能力范围的题目，这就能让孩子们有一种满足感和快乐感，他们才会有做下一步工作的更大动力！于是答卷前，我让学生用扫描的方式快速勾出自己有能力答出的题，并把数量写在卷子的左上角圈起来，以便于跟下一次做对比，通过一两周的复习，看看自己有没“量”的变化。我制作了两个班的“做题数量”跟踪表，并不是成绩表的原因：这种办法适用于最弱的孩子，哪怕上周他只做对了一道题，他也愿意这周积极尝试去做对第二道题。九年级（10）班的张××，（11）班的刘××，就是鲜明的例子，平时考40～50分的他俩，这次一诊考试数学成绩都在80分以上，而其他大多数孩子的成绩都比期末有明显的提高，令人非常欣慰！
三、引领各科老师齐心协作，众人拾柴火焰高
1.与班主任及时交流，做一个班级管理的合作伙伴、有力助手，共同承担责任并分享班级成功的喜悦
对学困生的转化，发挥任课老师的教育潜能，形成一股教育合力，和班主任一起，为班级每一位学生的进步出谋划策，对出现问题的孩子尽快找到解决的办法。九年级（10）班的孙××，开学自从和张××做了同桌，上课心不在焉，作业书写乱，还偶有不交作业的现象。我仔细观察并侧面打听，才知道张××寒假准备去西安上技术职业学校，父母不让，开学带着情绪来上课，并给周边同学传播一些负面信息，自然作为同桌的孙××很快受到影响。我把这个情况告诉了班主任李老師，我俩分头做两个孩子的思想工作，张××意识到中途辍学的坏处，孙××为近一个多星期的空想、懒惰而后悔，之后给两人调了座位，现在两个孩子的状态稳定，一诊孙××数学提升的空间很大。
2.与各任课老师经常沟通，做到协调与平衡
上初三后，我明显感觉到九年级（11）班的孩子学习劲头没以前足。学生告诉我：科目多，作业多，课间排着队要到老师那儿报到，没有缓和时间，晚上很晚才能睡觉，于是白天就是迷迷糊糊的状态。我赶紧与其他几位任课老师协商，并且在我们学校突破“临界生为零”的精神指导下，共同协调制定了如何抓、什么时间段进行以及各科作业量多少的平衡方案。例如，九年级（11）班的数学课代表刘××和赵××思维灵活，做题速度快，但不爱背英语单词，做英语题的准确性不高。于是我跟英语老师说定，下午自习专门给他们辅导英语。反之，记忆好的孟××、宋××、张××欠缺数学思维，下午自习课我来指导他们分析解题思路。中考复习的这个阶段，各任课老师共同扶持，追寻真教育！
中考临近，我永远不会忘记自己身上的责任，在播撒知识的同时，更主要的是把真心播种在孩子们的心间，让老师的真心点燃孩子们每一盏希望的明灯，让我们这些初三的孩子们自信、踏实、勇敢地走向人生的第一个十字路口，大胆地去追逐自己的梦想！
参考文献：
苏霍姆林斯基.全面发展的人的培养问题[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2004-06.