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● 通过电子白板创设情境，激发学生学习兴趣
迁移学理论认为，置于真实世界的学习任务，基于案例、基于问题的学习情境，可以使学习者更能理解所学的知识，更易掌握所学的技术，还能将其所学有效地迁移到新情境中。而电子白板在创设情境方面有意想不到的效果。电子白板的资源库、Flash、视频、交互式工具等资源，给学生提供了图片、文字、动画、视频等形声结合的学习材料。通过这些材料，师生、生生之间的信息交流变得更加丰富生动， 极大地增加了数学学习的趣味性，通过互动，激发了学生强烈的求知欲。
例如，人教版四年级《角的分类》一课，教师通过NOTEBOOK软件创设“去角王国”的情境，从“同学们，今天教师将带大家到角王国里去探索奥秘，你们想去吗？”这个问题创景导入，并同时借助电子白板的遮罩功能，慢慢拉开遮罩，将各种各样的扇子呈现在学生面前，通过找角活动，复习直角、锐角和钝角，并将名称拖拉放大显示出来，为之后认识平角和周角做好准备（如图1）。并根据对三种角的认识，复习“什么是角”，通过拖拉，在电子白板上呈现角的概念。
运用学生生活中现实、有意义的生活素材创设情境，能使学生感悟到数学源于生活，从而激发了学生强烈的探究兴趣，使其产生良好的积极的“探究心向”。
● 电子白板实践回归课堂，彰显学生主体性
认知心理学家加涅认为，“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”可见，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。电子白板的各种工具能帮助学生充分尝试对图形的探究，寻找数字的奥秘，从而促进他们思考，主动参与学习。
例如，在《角的分类》一课中，教师设计了游园大行动这一环节。结合电子白板的交互功能，设计通过各种各样的交互活动，使学生在“游玩”中得到知识的巩固，体现“学中玩，玩中学”的新课程理念。主要包括以下活动：
1.辩一辩
这个活动是采用翻板交互，将题目写在题板后面，通过骰子来抽取学号，让学生随机选择题目，以吸引学生的注意力，激发学生的参与热情。同时让其他学生通过手势的方式作出判断，体现练习的广泛性，适合全体学生进行巩固练习。
2.说一说
这个活动是采用爆气球交互，将度数写在气球后面，点爆气球的同时，学生要说出属于哪一类角。这个活动的设计是为了让学生从具体的角度画面中走出来，抽象出度数，根据度数来判断角的类型；同时在快速的点爆过程中，也训练了学生的反应能力。奖励上课认真的学生，让他们来点爆气球，促进其他学生养成良好的听课习惯，进而提高数学课堂的听课效率。
3.算一算
活动采用电子白板直接写的功能，依次出现了三道计算角度的题目，难度层层递进。先让学生在草稿本上自主计算后，再请学生上讲台讲解，不仅促使所有学生都积极思考题目，而且利用电子白板直接讲解更加清楚。
4.看一看
活动采用大转盘交互，这样的设计将整个数学活动推向高潮。先让学生看到五个钟面（如下页图2），将所成角的名称和度数记下来，使全部学生都有一个思考的过程，再请个别学生依次作答，并对回答出的学生进行游戏的奖励，可以参与大转盘活动，提高学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。
可见，利用电子白板的交互式游戏，让学生通过量一量、小组合作等形式，深入探究各类角的度数范围以及平角、周角、直角之间的关系。进一步培养了学生自主合作探究学习的能力，同时对学生进行了猜想—验证—结论这一数学思想的渗透。整个探究过程，突破了本节课的重难点。最后，对这一活动做一个简要的小结，同时对五大类角的大小做了简单的排列，使学生对五大类角的大小有了一个比较系统的认识。
● 电子白板促进师生互动，提高课堂教学效率
电子白板具有互动性和易操作性等特点。作为一种新型的教学手段，对教师而言，根据教学目标，利用电子白板的批注、放大、拖拽、聚光等功能，可以设计出与众不同的教学策略和精彩的互动情境，让电子白板成为师生交流的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的机会；对学生而言，他们有了更多利用电子白板进行展示、尝试和合作的机会，凸显了学生为中心的主体地位。有利于促进课堂教学方式的改革，激活课堂，提高效率。
例如，在《三角形的分类》一课的复习巩固环节中，教师先使用了气球模板，用气球遮住各类三角形，点爆气球，说出后面的三角形属于什么三角形，巩固学习内容。接着，进行游戏“小蚂蚁进山洞”，让学生通过图形识别笔将小蚂蚁背上的三角形和相应的山洞进行划线匹配（如图3）。随后的问题翻板游戏更是让学生们在玩中学，既提高他们的学习兴趣，又能巩固不同三角形的概念。最后的猜一猜游戏中，教师将不同的三角形进行叠放，通过拖动功能，移动信封及各类三角形，使学生对各类三角形有了更进一步的理解。
通过电子白板将数学元素呈现在学生面前，形象生动，而且少了课件的预设性，提高了教学效率。特别是在各种练习中更能体现生生、师生的互动性，大大提高了学生的学习积极性和学习热情，创设了学生喜爱的情境，将枯燥的分类变得更加有趣，互动性更强，在电子白板上直接书写，使学生更加清晰地知道，更为简捷方便。
● 电子白板捕捉实时生成，构建灵动数学课堂
电子白板以计算机技术为基础，融软硬件、资源为一体，集黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，并有专业软件平台的支持，使用非常方便。在数学课堂教学中，教师可以利用电子白板完成实时批注、展示交流、互动合作，还能通过数学工具进行现场演示和验证，尤其值得一提的是，它还能随时捕捉课堂生成并加以反馈，从而优化教学过程，提高教学效率。
例如，教师在教授人教版六年级《平面图形的面积复习》一课时，可让学生上台操作电子白板，通过电子白板软件的克隆、旋转与平移等功能，形象生动地展示推导过程中的转化思想，清晰呈现出六种平面图形的关系，并生成六种平面图形的知识网络图（如图4），再利用电子白板的保存功能形成生成性资源。
“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息，如果不能及时把握并有效利用，便会使课堂失去应有的活力。而电子白板最重要的一个特性就是生成性，它可以实现实时的生成教学。不同的班级、不同知识层次的学生、不同的解题思路都能通过电子白板使课堂教学因“生成”而变得更加精彩！让我们继续探索交互式教学的高效应用，构建灵动的课堂，让学生心随其动！
迁移学理论认为，置于真实世界的学习任务，基于案例、基于问题的学习情境，可以使学习者更能理解所学的知识，更易掌握所学的技术，还能将其所学有效地迁移到新情境中。而电子白板在创设情境方面有意想不到的效果。电子白板的资源库、Flash、视频、交互式工具等资源，给学生提供了图片、文字、动画、视频等形声结合的学习材料。通过这些材料，师生、生生之间的信息交流变得更加丰富生动， 极大地增加了数学学习的趣味性，通过互动，激发了学生强烈的求知欲。
例如，人教版四年级《角的分类》一课，教师通过NOTEBOOK软件创设“去角王国”的情境，从“同学们，今天教师将带大家到角王国里去探索奥秘，你们想去吗？”这个问题创景导入，并同时借助电子白板的遮罩功能，慢慢拉开遮罩，将各种各样的扇子呈现在学生面前，通过找角活动，复习直角、锐角和钝角，并将名称拖拉放大显示出来，为之后认识平角和周角做好准备（如图1）。并根据对三种角的认识，复习“什么是角”，通过拖拉，在电子白板上呈现角的概念。
运用学生生活中现实、有意义的生活素材创设情境，能使学生感悟到数学源于生活，从而激发了学生强烈的探究兴趣，使其产生良好的积极的“探究心向”。
● 电子白板实践回归课堂，彰显学生主体性
认知心理学家加涅认为，“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”可见，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。电子白板的各种工具能帮助学生充分尝试对图形的探究，寻找数字的奥秘，从而促进他们思考，主动参与学习。
例如，在《角的分类》一课中，教师设计了游园大行动这一环节。结合电子白板的交互功能，设计通过各种各样的交互活动，使学生在“游玩”中得到知识的巩固，体现“学中玩，玩中学”的新课程理念。主要包括以下活动：
1.辩一辩
这个活动是采用翻板交互，将题目写在题板后面，通过骰子来抽取学号，让学生随机选择题目，以吸引学生的注意力，激发学生的参与热情。同时让其他学生通过手势的方式作出判断，体现练习的广泛性，适合全体学生进行巩固练习。
2.说一说
这个活动是采用爆气球交互，将度数写在气球后面，点爆气球的同时，学生要说出属于哪一类角。这个活动的设计是为了让学生从具体的角度画面中走出来，抽象出度数，根据度数来判断角的类型；同时在快速的点爆过程中，也训练了学生的反应能力。奖励上课认真的学生，让他们来点爆气球，促进其他学生养成良好的听课习惯，进而提高数学课堂的听课效率。
3.算一算
活动采用电子白板直接写的功能，依次出现了三道计算角度的题目，难度层层递进。先让学生在草稿本上自主计算后，再请学生上讲台讲解，不仅促使所有学生都积极思考题目，而且利用电子白板直接讲解更加清楚。
4.看一看
活动采用大转盘交互，这样的设计将整个数学活动推向高潮。先让学生看到五个钟面（如下页图2），将所成角的名称和度数记下来，使全部学生都有一个思考的过程，再请个别学生依次作答，并对回答出的学生进行游戏的奖励，可以参与大转盘活动，提高学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。
可见，利用电子白板的交互式游戏，让学生通过量一量、小组合作等形式，深入探究各类角的度数范围以及平角、周角、直角之间的关系。进一步培养了学生自主合作探究学习的能力，同时对学生进行了猜想—验证—结论这一数学思想的渗透。整个探究过程，突破了本节课的重难点。最后，对这一活动做一个简要的小结，同时对五大类角的大小做了简单的排列，使学生对五大类角的大小有了一个比较系统的认识。
● 电子白板促进师生互动，提高课堂教学效率
电子白板具有互动性和易操作性等特点。作为一种新型的教学手段，对教师而言，根据教学目标，利用电子白板的批注、放大、拖拽、聚光等功能，可以设计出与众不同的教学策略和精彩的互动情境，让电子白板成为师生交流的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的机会；对学生而言，他们有了更多利用电子白板进行展示、尝试和合作的机会，凸显了学生为中心的主体地位。有利于促进课堂教学方式的改革，激活课堂，提高效率。
例如，在《三角形的分类》一课的复习巩固环节中，教师先使用了气球模板，用气球遮住各类三角形，点爆气球，说出后面的三角形属于什么三角形，巩固学习内容。接着，进行游戏“小蚂蚁进山洞”，让学生通过图形识别笔将小蚂蚁背上的三角形和相应的山洞进行划线匹配（如图3）。随后的问题翻板游戏更是让学生们在玩中学，既提高他们的学习兴趣，又能巩固不同三角形的概念。最后的猜一猜游戏中，教师将不同的三角形进行叠放，通过拖动功能，移动信封及各类三角形，使学生对各类三角形有了更进一步的理解。
通过电子白板将数学元素呈现在学生面前，形象生动，而且少了课件的预设性，提高了教学效率。特别是在各种练习中更能体现生生、师生的互动性，大大提高了学生的学习积极性和学习热情，创设了学生喜爱的情境，将枯燥的分类变得更加有趣，互动性更强，在电子白板上直接书写，使学生更加清晰地知道，更为简捷方便。
● 电子白板捕捉实时生成，构建灵动数学课堂
电子白板以计算机技术为基础，融软硬件、资源为一体，集黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，并有专业软件平台的支持，使用非常方便。在数学课堂教学中，教师可以利用电子白板完成实时批注、展示交流、互动合作，还能通过数学工具进行现场演示和验证，尤其值得一提的是，它还能随时捕捉课堂生成并加以反馈，从而优化教学过程，提高教学效率。
例如，教师在教授人教版六年级《平面图形的面积复习》一课时，可让学生上台操作电子白板，通过电子白板软件的克隆、旋转与平移等功能，形象生动地展示推导过程中的转化思想，清晰呈现出六种平面图形的关系，并生成六种平面图形的知识网络图（如图4），再利用电子白板的保存功能形成生成性资源。
“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息，如果不能及时把握并有效利用，便会使课堂失去应有的活力。而电子白板最重要的一个特性就是生成性，它可以实现实时的生成教学。不同的班级、不同知识层次的学生、不同的解题思路都能通过电子白板使课堂教学因“生成”而变得更加精彩！让我们继续探索交互式教学的高效应用，构建灵动的课堂，让学生心随其动！