笔者于多年尝试中形成了“浅、深、动”语文教学理念。具体为浅化教学难点，措施为板书法、贴近法、简明记忆法；深化教学内容，措施为拓展法、专题研究法、思维交锋法、想象作文法；动化教学过程，以活动为载体，激发学生对语文的兴趣，培养学生多种能力，措施为课前才华展示、课中结合课文的创意活动、课后互批作文和积累知识的活动。
　　一、浅出
　　语文是一门博大精深、藏玄隐奥的学科，为消除学生的畏难情绪，我尝试了种种办法。在讲《沁园春·长沙》前，我勾勒出一幅“湘江寒秋独吟图”，先让学生用语言形容，再对照原诗，探究出微言大义；在讲《荷塘月色》时，我根据原文精细地绘出朱自清彼时彼地的“心电图”，学生对本文的谋篇布局便了如指掌了；在讲《祝福》时，我围绕中心人物祥林嫂，画出了一张“万箭穿心图”，学生对本课情节与主题便一目了然且印象深刻了。而对于学生头痛的背诵部分，我一一描出了简洁立体、丝丝入扣的“思路图”。在课堂上学生“图文对照”式地朗读几遍，基本就能背出来。
　　在板书浅显易懂之外，我还尝试用贴近法降低教学难度。如不用或少用术语，多打比方，多联系学生原有知识储备，此谓贴近学生的知识水平。讲《伶官传序》中的“智勇多困于所溺”，启迪学生不要沉溺于网吧，此谓贴近学生生活；讲《读<伊索寓言>》时，我介绍40年代国民党反动派的腐政，介绍南昌目前发生的几桩诈骗案，学生更明白“世界是复杂的，人的头脑也应复杂些”的道理了。此谓贴近时代社会；我说古人邹忌很“酷”，说周顺昌是苏州人民的“偶像”，说“夸张不等于梭泡”，引得学生哈哈大笑，在笑声中有所得，此谓贴近学生口语。
　　对于繁琐的语文知识，我自编了一些押韵的口诀让学生记忆。如赏诗法：知人论世、多读透视、体物动情、关键细品、联想联系、把握情艺。对于易混淆的语文知识，我“自创”了非理性记忆法。如“劲”字作形容词时韵母为ing，作名词时韵母为in，这是因为“形”字为七画，比“名”字多一画，“自然”韵母多个“g”。
　　二、深入
　　浅出，利于学生吸纳新知；深入，利于学生登堂入室。两者相辅相成。在讲《说“木叶”》时，原文只提到“木叶”的两个特征，我引导学生从形象入手拓展出另外五个特征，产生了“青出于蓝而胜于蓝”的效果。接着我从理性上提炼出辨词的六种方法，然后据此举例辨析“红”与“丹”的不同，师生通过种种语境组合，在感性与理性间不断延伸，体会到了一种思维的快感，最后我们总结出“红”具有热烈张扬、口语化、通俗的特点，而“丹”具有沉静内敛、书面化、文雅的特点。在拓展深入之外，我还尝试优化教材处理，强化课型创新。在讲第三册古诗单元时，我先让学生总览了一下整个单元的基础知识，而后按专题重新编排课文顺序，分成了婚恋诗、爱国诗、言志诗、田园诗等专题，各专题进行内部与外部的比较和总结，最终生成一系列诗歌理论。此外，我在全校上了一节专题研究课《漫谈第三册书中的“山”》。在这节课上，我激昂地引领同学们回顾了书中十八处写“山”的句（篇），总结出“山”的九点共性，重点挖掘了四座名山的内涵。由特色之山，到性情之山，到文化之山，愈探愈入，愈研愈深，有种“九曲通幽”的精深感。另外为了提高学生对时事的深刻认识，我设立了思维训练课，即联系国内外时事，大家畅所欲言进行思想交锋，然后对照媒体评论和老师的点拨，提高思维能力，进而提升作文的思想水平。
　　为提高学生的写作能力，我作了一些较深入的尝试。如深挖课文资源写想象作文。在学完《阿房宫赋》后，我布置写作文《发现阿房宫珠宝》，有学生竟写了六千多字，大部分学生超过了规定字数且质量较高。
　　三、活动
　　上海特级教师肖家芸说：“语文教学的活力在活动之中，活了有动力，动了添活力，‘动’不起来，‘活’不下去。活动常变常新，语文魅力永存。”我尝试在课前进行过“三分钟演讲”、“挑战大语文”、“难点突破”、“精彩回放”、“每日一题”等专栏活动，给学生一个展示才华、训练能力的平台。在课中我结合课文特点开设了创意活动。如讲《氓》，设立道德法庭，促使学生主动到文中找辩驳的依据；讲《梦游天姥吟留别》时，让学生做老总，提出方案经营“天姥山旅游服务公司”，激发了学生的创造力。在课后我放权让学生互批一部分作文，按照统一的标准和步骤操作，并开展评比“谁的欣赏水平最高”的活动，学生都能热情参与，同时取长补短。此外为了厚积薄发、巧妇有米，我让学生每日进行适量的积累。因为积累是语文教学之魂。由于这些活动激发了学生的兴趣，很多以前讨厌上语文课的学生都热衷学语文了。
　　作者单位：南昌市八一中学。