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【摘要】随着我国高等教育的体制改革，应用型本科的办学得到了快速的发展，目前全国近有600余所高校向应用型本科转型。新形势下，面向应用型本科的教育教学方法和模式得到业内的广泛研究和探索。《工程经济学》作为工程项目中经济成本测算和造价分析的主干课程，对学生就业深造有着重要的作用。根据应用型本科人才的培养要求和《工程经济学》课程的特点，采用了基于“O2O”和“翻转课程”相结合的教学改革方法，经实践后该课程的教学质量和学生的学习兴趣明显提高。
【关键词】应用型本科 工程经济学 OTO 翻转课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0044-02
随着我国高等教育从“精英”教育向“大众化”教育的体制改革，自2000年以来，目前我国近有600多所“专升本”及二本、三本普通高校向着应用型本科教育的方向办学[2]。应用型本科教育是面向工程技术应用的高等教育类型，它与以往的理论研究型本科教学方法不同，它更加重视培养学生的动手实践能力。《工程经济学》是工程与经济的交叉学科，是研究工程技术实践活动经济效果的学科。作为工程项目中经济成本测算和造价分析的主干课程，具有较强的理論性和实践性，公式多、图表抽象、计算繁琐，是老师和学生普遍反映难授和难学的课程之一[1]。在应本培养模式下，专业教师应当如何上好《工程经济学》课程值得深思。本文根据应用型本科人才培养的要求，结合教研组的探索和教学实践经验，探索并实践了基于“O2O”和项目任务驱动的“翻转课堂”相结合的教学模式，同时对考核方式进行了改革和探索。
一、教学环节的改革
1.项目案例式教学，理论形象化，公式简单化
“应用”是应用型本科培养的特色，要注重培养学生的动手实践能力，在授课的过程中定位应偏向于教给学生如何使用理论知识去解决实际工程问题，而非纯粹的理论性教学。实践发现，学生对纯理论公式的讲解不厌其烦，兴趣不高，因此，对《工程经济学》这种典型的课程，我们采用项目式案例教学的方式，以工程项目为主体，以项目中的每一个经济环节为对象，讲一块知识点结合一个案例加以应用，切实做到理论与实践相结合。
2.“O2O”教学模式的引入
如今，手机、iPod等多媒体设备占具了学生大量的时间，一种新的学习方式已与传统的课堂不相一致。传统的课堂授课已不能满足学生的多种需求，一种新的学习交流方式正在形成。针对《工程经济学》的多学科交融的特点，并结合当前“互联网+”技术在教育界的推广应用，我们采用了线下教育与线上（offline to online， O2O）的教学模式，线下课堂主讲，线上网络学习及交流，将好的学习资源、教学问题、课程指导及小组讨论放在线上进行。
3.项目任务驱动的“翻转课堂”引入
《工程经济学》是一门应用性很强的课程，它涉及工程造价、成本核算、经济平衡点的估算等一系列问题，研究如何有效利用资源，提高经济效益，学习内容直接面向工程实际，对机械专业、建筑专业的学生尤为重要。在实践“O2O”教学模式的同时，为检验学生对知识的掌握情况，本课程在教学过程中还引入了“翻转课堂”，在“O2O”平台的线上环节布置项目案例内容，然后以项目小组的形式让学生上讲台进行报告，然后老师点评，小组成员接受台下学生的提问，充分并锻炼学生的表达和组织能力，激发学生学习兴趣，提升自学能力及团队意识。
二、考核环节的改革
在教学环节改革的同时，我们还对考核环节进行了模块化考核、抢答式课堂抽查、半开卷的考试方式为主的改革探索。
1.模块化考核
传统的《工程经济学》考试常以“一卷论英雄”，学生常以考前突击、死记硬背知识点的方式应对考试，考后学生对课程知识基本忘掉，达不到教学目标的要求，因此，我们采用了模块化考核的方式，将总评成绩分为平时成绩、作业成绩、项目汇报成绩、考试成绩，每一模块构建相应的特色并根据实际设置系数。
2. 抢答式的课堂抽查
为调动学生的课堂积极性和学习的主动性，在课堂教学的过程中，我们采用了抢答式的课堂提问环节。授课过程中，由老师提出问题，然后由学生举手抢答，回答正确后将给答题的学生记入总评成绩的加分项，这种方式刚开始学生的主动性不会高，经引导和激励后，将会获得较好的课堂效果。
3. 半开卷的考试方式
《工程经济学》的理论公式和图表很多，对于工科的学生在学习过程中往往会出现将公式记错用错的情况，然而在工程项目中，每一名工程经济师都会有一本公式手册，即使是自己记住的，在做项目计算时也是要看公式去计算，因此，在考试过程中要求学生对大量的公式去死记硬背并没有太大的意义，因此我们提出了“半开卷”的方式，允许学生用一张A4张写上自己认为会考到的公式带到考场去，考试之后A4纸要上交，并作为一次作业记入总评成绩。
三、结束语
应用型本科的办学目标是为区域经济发展提供服务，近年来随着我国现代化基础设施建设事业的进程加快，对掌握工程经济的人才需求量逐渐增多。《工程经济学》作为工程项目经济性可行性分析、成本核算、正确估价工程项目的经济性，寻求技术与经济的最佳结合点等有着重要的作用。本文结合应用型本科人才的培养目标和《工程经济学》的课程特点，从教学环节和考核环节两大方面进行了改革探讨，该方法内容已在我校教学过程中运用并取得了较好的成效，可为同类院校作参考。
参考文献：
[1]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）： 128-131.
[2]张明缓，李芊，袁永博.高校工程经济学课程案例教学研究[J].2014，23（1）： 83-84.
[3]周楠，闫淑荣.工程经济学课程教学改革的思考[J].大学教育，2013，10：56-57.
基金项目：
桂林电子科技大学海洋信息工程学院2016年课程改革项目（HYJ16008）
【关键词】应用型本科 工程经济学 OTO 翻转课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0044-02
随着我国高等教育从“精英”教育向“大众化”教育的体制改革，自2000年以来，目前我国近有600多所“专升本”及二本、三本普通高校向着应用型本科教育的方向办学[2]。应用型本科教育是面向工程技术应用的高等教育类型，它与以往的理论研究型本科教学方法不同，它更加重视培养学生的动手实践能力。《工程经济学》是工程与经济的交叉学科，是研究工程技术实践活动经济效果的学科。作为工程项目中经济成本测算和造价分析的主干课程，具有较强的理論性和实践性，公式多、图表抽象、计算繁琐，是老师和学生普遍反映难授和难学的课程之一[1]。在应本培养模式下，专业教师应当如何上好《工程经济学》课程值得深思。本文根据应用型本科人才培养的要求，结合教研组的探索和教学实践经验，探索并实践了基于“O2O”和项目任务驱动的“翻转课堂”相结合的教学模式，同时对考核方式进行了改革和探索。
一、教学环节的改革
1.项目案例式教学，理论形象化，公式简单化
“应用”是应用型本科培养的特色，要注重培养学生的动手实践能力，在授课的过程中定位应偏向于教给学生如何使用理论知识去解决实际工程问题，而非纯粹的理论性教学。实践发现，学生对纯理论公式的讲解不厌其烦，兴趣不高，因此，对《工程经济学》这种典型的课程，我们采用项目式案例教学的方式，以工程项目为主体，以项目中的每一个经济环节为对象，讲一块知识点结合一个案例加以应用，切实做到理论与实践相结合。
2.“O2O”教学模式的引入
如今，手机、iPod等多媒体设备占具了学生大量的时间，一种新的学习方式已与传统的课堂不相一致。传统的课堂授课已不能满足学生的多种需求，一种新的学习交流方式正在形成。针对《工程经济学》的多学科交融的特点，并结合当前“互联网+”技术在教育界的推广应用，我们采用了线下教育与线上（offline to online， O2O）的教学模式，线下课堂主讲，线上网络学习及交流，将好的学习资源、教学问题、课程指导及小组讨论放在线上进行。
3.项目任务驱动的“翻转课堂”引入
《工程经济学》是一门应用性很强的课程，它涉及工程造价、成本核算、经济平衡点的估算等一系列问题，研究如何有效利用资源，提高经济效益，学习内容直接面向工程实际，对机械专业、建筑专业的学生尤为重要。在实践“O2O”教学模式的同时，为检验学生对知识的掌握情况，本课程在教学过程中还引入了“翻转课堂”，在“O2O”平台的线上环节布置项目案例内容，然后以项目小组的形式让学生上讲台进行报告，然后老师点评，小组成员接受台下学生的提问，充分并锻炼学生的表达和组织能力，激发学生学习兴趣，提升自学能力及团队意识。
二、考核环节的改革
在教学环节改革的同时，我们还对考核环节进行了模块化考核、抢答式课堂抽查、半开卷的考试方式为主的改革探索。
1.模块化考核
传统的《工程经济学》考试常以“一卷论英雄”，学生常以考前突击、死记硬背知识点的方式应对考试，考后学生对课程知识基本忘掉，达不到教学目标的要求，因此，我们采用了模块化考核的方式，将总评成绩分为平时成绩、作业成绩、项目汇报成绩、考试成绩，每一模块构建相应的特色并根据实际设置系数。
2. 抢答式的课堂抽查
为调动学生的课堂积极性和学习的主动性，在课堂教学的过程中，我们采用了抢答式的课堂提问环节。授课过程中，由老师提出问题，然后由学生举手抢答，回答正确后将给答题的学生记入总评成绩的加分项，这种方式刚开始学生的主动性不会高，经引导和激励后，将会获得较好的课堂效果。
3. 半开卷的考试方式
《工程经济学》的理论公式和图表很多，对于工科的学生在学习过程中往往会出现将公式记错用错的情况，然而在工程项目中，每一名工程经济师都会有一本公式手册，即使是自己记住的，在做项目计算时也是要看公式去计算，因此，在考试过程中要求学生对大量的公式去死记硬背并没有太大的意义，因此我们提出了“半开卷”的方式，允许学生用一张A4张写上自己认为会考到的公式带到考场去，考试之后A4纸要上交，并作为一次作业记入总评成绩。
三、结束语
应用型本科的办学目标是为区域经济发展提供服务，近年来随着我国现代化基础设施建设事业的进程加快，对掌握工程经济的人才需求量逐渐增多。《工程经济学》作为工程项目经济性可行性分析、成本核算、正确估价工程项目的经济性，寻求技术与经济的最佳结合点等有着重要的作用。本文结合应用型本科人才的培养目标和《工程经济学》的课程特点，从教学环节和考核环节两大方面进行了改革探讨，该方法内容已在我校教学过程中运用并取得了较好的成效，可为同类院校作参考。
参考文献：
[1]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）： 128-131.
[2]张明缓，李芊，袁永博.高校工程经济学课程案例教学研究[J].2014，23（1）： 83-84.
[3]周楠，闫淑荣.工程经济学课程教学改革的思考[J].大学教育，2013，10：56-57.
基金项目：
桂林电子科技大学海洋信息工程学院2016年课程改革项目（HYJ16008）