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【关键词】 物理学困生；成因；转化策略
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0050—01
常言道：“尺有所短，寸有所长”。不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上好恶之别。久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成尖子生；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成学困生，严重影响了教学质量的提高。如何帮助学困生走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急需解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、物理学困生的成因
1. 缺少学习兴趣，学习意志薄弱。意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。
2. 学习习惯不佳，学习态度不端正。初中物理学困生大多数都没有在课前进行全面预习的良好习惯，对于物理知识的总结仅仅只是照搬，没有强烈的求知欲望，在学习物理知识时也难以抓住重点，长此以往形成了课堂上过度依赖教师，课后作业过度依赖同学的习惯，严重缺少创新意识与物理知识应用能力。课前不预习、课堂不听讲、课后不复习、重难点无法掌握、物理知识无法消化理解，没有正确的学习方法，学习态度不端正等都是导致物理学困生形成的重要原因。
3. 教师教学方法不当，教学行为不科学。（1）追求升学率，导致学困生增多：学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的学困生陪读教育，使得学困生更差且数量增加。（2）不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习上的困难。（3）教学方法的不适应，使学生学习不习惯：一门新的学科或一位新的教师走进学生学习之中，面对新老师、新教法与要求，学生得有一个适应过程。如，物理中的计算题书写与数学计算题的书写不同，同科中不同教师的教法也是不同的。如果一个班经常变换学科教师，必将导致学习者的不适应。
二、转化策略
1. 培养学困生学习物理的兴趣和意志。首先，激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲。其次，要注意培养学困生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用，在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励。在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育学困生，培养他们顽强的学习意志，促使他们勤奋而顽强地学习。
2. 为学困生树立信心，因材施教。教师对这一特殊群体，不能要求过高，要从实际出发，给他们正确定位。树立一个蹦一蹦够得着的目标，哪怕只有一点点的进步，也要及时肯定，激发学生的学习热情。教师要以饱满的热情和真挚的爱心尊重、关心学生，欣赏、鼓励学生，对学生要一视同仁，用教师高尚的品德影响学生。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”。
3. 选择合理的教学方法，实施分层教学法。首先，可以关注基础知识的学习，分层视角。针对学困生接受知识点较慢的特点，教师可以在课堂中多给予一些主动发挥的空间，让学困生从奠定基础知识开始。例如，在初中物理教学“直线运动”的知识点教学中，教师可以让学困生先自行阅读课本，然后再说说阅读后有什么感想和体会，再提出一些在生活中十分常见的问题要求学困生回答，譬如苹果的直线运动等。在学困生整体初步掌握后可以进行基础题目的联系与计算，帮助他们奠定好扎实的物理基础。
4. 翻转课堂，突出学生的主体地位。随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断地得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习熱情，从而达到转化他们的目的。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0050—01
常言道：“尺有所短，寸有所长”。不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上好恶之别。久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成尖子生；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成学困生，严重影响了教学质量的提高。如何帮助学困生走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急需解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、物理学困生的成因
1. 缺少学习兴趣，学习意志薄弱。意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。
2. 学习习惯不佳，学习态度不端正。初中物理学困生大多数都没有在课前进行全面预习的良好习惯，对于物理知识的总结仅仅只是照搬，没有强烈的求知欲望，在学习物理知识时也难以抓住重点，长此以往形成了课堂上过度依赖教师，课后作业过度依赖同学的习惯，严重缺少创新意识与物理知识应用能力。课前不预习、课堂不听讲、课后不复习、重难点无法掌握、物理知识无法消化理解，没有正确的学习方法，学习态度不端正等都是导致物理学困生形成的重要原因。
3. 教师教学方法不当，教学行为不科学。（1）追求升学率，导致学困生增多：学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的学困生陪读教育，使得学困生更差且数量增加。（2）不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习上的困难。（3）教学方法的不适应，使学生学习不习惯：一门新的学科或一位新的教师走进学生学习之中，面对新老师、新教法与要求，学生得有一个适应过程。如，物理中的计算题书写与数学计算题的书写不同，同科中不同教师的教法也是不同的。如果一个班经常变换学科教师，必将导致学习者的不适应。
二、转化策略
1. 培养学困生学习物理的兴趣和意志。首先，激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲。其次，要注意培养学困生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用，在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励。在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育学困生，培养他们顽强的学习意志，促使他们勤奋而顽强地学习。
2. 为学困生树立信心，因材施教。教师对这一特殊群体，不能要求过高，要从实际出发，给他们正确定位。树立一个蹦一蹦够得着的目标，哪怕只有一点点的进步，也要及时肯定，激发学生的学习热情。教师要以饱满的热情和真挚的爱心尊重、关心学生，欣赏、鼓励学生，对学生要一视同仁，用教师高尚的品德影响学生。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”。
3. 选择合理的教学方法，实施分层教学法。首先，可以关注基础知识的学习，分层视角。针对学困生接受知识点较慢的特点，教师可以在课堂中多给予一些主动发挥的空间，让学困生从奠定基础知识开始。例如，在初中物理教学“直线运动”的知识点教学中，教师可以让学困生先自行阅读课本，然后再说说阅读后有什么感想和体会，再提出一些在生活中十分常见的问题要求学困生回答，譬如苹果的直线运动等。在学困生整体初步掌握后可以进行基础题目的联系与计算，帮助他们奠定好扎实的物理基础。
4. 翻转课堂，突出学生的主体地位。随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断地得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习熱情，从而达到转化他们的目的。
编辑：郭裕嘉