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【摘要】培养学生养成良好的数学习惯是数学教学的基础目标之一，本文通过有效引导的策略，引导学生在课堂中进行互动、逆推、纠错、实验等方式，进行培养学生数学学习习惯的实践和探索，寻找有效、可行的促学方法。
【关键词】小学数学;有效引导;数学习惯
良好的学习习惯能够促进学生在学习过程中不断进步，培养小学生良好的数学学习习惯是教师在日常教学工作中应尽的职责。通过循循善诱原则，提供有效的引导途径和方法，能促进学生良好学习习惯养成。
一、互动，学会提炼信息
互动不仅指在课堂中教师和学生的语言交流，还包括学生与知识间的有效互动。通过教师的有效引导策略，学生能够找到课本语句中的关键信息，从而培养学生提炼关键信息的数学习惯。
如，在六年级上册“百分数”这一节中，学生要学习与百分数相关的知识，笔者首先为学生介绍课本中的情境：“一场足球比赛中，淘气、奇思、不马虎三名队员的罚球数分别为20、10、25个，进球数分别为18、8、21，那么，这三位同学的罚球命中率哪个最高？”学生此时就会开始计算，得出分别为、、的答案，此时笔者继续询问学生：“我们这样进行比较是不是很不方便呀？我们应当将其化为分母相同的分数，那么分母应当为多少呢？”学生此时就会找到20、10、25的最小公倍数为100，将其化为、、的形式，笔者继续讲述：“我们现在有这样一个符号%，它所表示的就是百分之几的意思，因此刚才分母为100的分数，我们可以将其变为90%、80%、84%。”学生通过引导，就会理解百分数的符号特征是“%”，所表示的意义是百分之几，表达百分之几就在前面的数字中写多少，与分数可以相互换算。
通过教师的引导让学生与知识进行有效互动，能够使学生在教师的引领下步步深入知识内核，通过学生自己的思考，了解知识点的核心内容，让学生提炼出知识点中的关键信息，促进学生良好学习习惯的培养。
二、逆推，引导逆向思维
逆向思维是学生在进行解题突破时的重要帮手，教师在学习过程中要通过合理有效的引导策略，将逆推的方法穿插于教学过程中，引导学生建立反常规、反教条的创新性逆向思维方式，从而培养学生良好的思维习惯。
如，在六年级上册“比的认识”这一节中，學生要学习到与数字比值有关的数学知识，我们就可以在这一节中借助引导策略，培养学生逆向思维的习惯。笔者首先在黑板上写出“6：4”这一比例关系式，然后向学生讲述：“6是这个比的前项，4是这个比的后项，那么这个式子的比值是多少？”学生此时就会计算出这个式子的比值为1.5，笔者继续向学生讲述：“我们现在用这样一个情景来看待这个比例关系，我有六个苹果，小明有四个苹果，那么我的苹果和小明的苹果之比是6：4，那么我们逆向推导这个比例关系，小明的苹果和我的苹果之比是多少？”学生此时就会开始思考，当老师与小明的苹果数相比时，比例关系为6：4，那么当小明与老师相比时，比例关系就应当为4：6。待学生推导出这个比例关系后，笔者继续询问学生：“那么这个比值和之前的比值相同吗？”学生此时就会发现，在进行逆推时，比例关系就会发生变化这一现象。
通过逆推的引导策略，能够让学生以怀疑精神和逆反思维进行知识的新一轮推导和学习，从而让学生从另外一种知识角度进行理解，有效培养了学生的逆向思维习惯，促进了学生的数学学习。
三、纠错，理性反思构建
纠错就是指教师要在教学中引导学生正确认识并改正自己存在的错误，这种方式培养的是学生的反思能力，让学生通过理性的思考和反思，构建出有关错误知识的正确认知，从而培养学生的反思习惯。
如，在六年级上册“观察物体”这一节中，学生要学习到如何对立体图形进行正确观察，笔者首先在黑板上画出一个六个小正方体所构成的大长方体的正面图，从图片上显示出这个立体图形正面有3个小正方体，此时笔者询问学生：“我们从正面看这个立方体的图是这样，大家认为，这个立方体是由几个小正方体组成的？”此时有些同学就会回答3个，此时笔者在黑板上再画出立方体的俯视视角的图片，里面有6个小正方体，笔者继续向学生讲述：“大家看到这个图片，这是我们从上面观察小正方体的图片，大家可以看到其中有六个小正方体，因此我们这个立方体是由六个小正方体构成的，大家只看到了正面就给出了定论，这样其实是不对的，至少要从两个面进行观察才能得出基本结论，大家懂得如何反思了吗？”此时学生就会通过笔者的讲述理解了如何进行反思。
通过教师的纠错活动，能够有效帮助学生进行错误知识的重构，引导学生建立正确理性的认识，有效培养学生的反思纠错习惯，促进学生的数学学习。
四、实验，深化抽象意识
带领学生进行实验，能够通过实验操作调动学生的学习兴趣，引导学生深入到知识原理的本质中进行探索和思考，从而将抽象的数学知识转化为直观数学现象，促进学生将抽象转化为直观的习惯培养。
如，在六年级下册“图形的运动”这一节中，学生要学习与图形旋转相关的数学知识，教师此时就可以带领学生进行实验，培养学生的抽象意识。笔者首先在黑板上画出一个正六边形，然后找到六边形的中心，分别由六边形的顶点向中心做一条线段，将六边形分割为六个三角形，笔者询问学生：“大家认为其中一个三角形旋转多少度之后，可以得到这个六边形的图案？”学生此时就会开始思考，一共有360°，均分为了六个三角形，那么每个三角形的度数就应当为60°，笔者听到学生的答案后，用量角器和粉笔，在黑板上进行三角形的实际旋转，让学生仔细观察这一过程，完成这一过程后，学生就理解了平面图形的旋转这一过程。
通过教师的实验引导，学生能够养成将抽象转化为直观、将直观现象用抽象概括的意识，有效促进了学生的数学优秀品质和良好思维能力的培养。
借助实际教学，开展有效引导，对学生全面发展十分必要。通过有效引导策略，可以促进学生良好学习习惯的培养。期待有更多学者针对这一领域的知识进行更加深层次的学术探索和实践。
参考文献：
[1]白小娟.小学生良好数学学习习惯的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：154.
[2]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：144-145.
【关键词】小学数学;有效引导;数学习惯
良好的学习习惯能够促进学生在学习过程中不断进步，培养小学生良好的数学学习习惯是教师在日常教学工作中应尽的职责。通过循循善诱原则，提供有效的引导途径和方法，能促进学生良好学习习惯养成。
一、互动，学会提炼信息
互动不仅指在课堂中教师和学生的语言交流，还包括学生与知识间的有效互动。通过教师的有效引导策略，学生能够找到课本语句中的关键信息，从而培养学生提炼关键信息的数学习惯。
如，在六年级上册“百分数”这一节中，学生要学习与百分数相关的知识，笔者首先为学生介绍课本中的情境：“一场足球比赛中，淘气、奇思、不马虎三名队员的罚球数分别为20、10、25个，进球数分别为18、8、21，那么，这三位同学的罚球命中率哪个最高？”学生此时就会开始计算，得出分别为、、的答案，此时笔者继续询问学生：“我们这样进行比较是不是很不方便呀？我们应当将其化为分母相同的分数，那么分母应当为多少呢？”学生此时就会找到20、10、25的最小公倍数为100，将其化为、、的形式，笔者继续讲述：“我们现在有这样一个符号%，它所表示的就是百分之几的意思，因此刚才分母为100的分数，我们可以将其变为90%、80%、84%。”学生通过引导，就会理解百分数的符号特征是“%”，所表示的意义是百分之几，表达百分之几就在前面的数字中写多少，与分数可以相互换算。
通过教师的引导让学生与知识进行有效互动，能够使学生在教师的引领下步步深入知识内核，通过学生自己的思考，了解知识点的核心内容，让学生提炼出知识点中的关键信息，促进学生良好学习习惯的培养。
二、逆推，引导逆向思维
逆向思维是学生在进行解题突破时的重要帮手，教师在学习过程中要通过合理有效的引导策略，将逆推的方法穿插于教学过程中，引导学生建立反常规、反教条的创新性逆向思维方式，从而培养学生良好的思维习惯。
如，在六年级上册“比的认识”这一节中，學生要学习到与数字比值有关的数学知识，我们就可以在这一节中借助引导策略，培养学生逆向思维的习惯。笔者首先在黑板上写出“6：4”这一比例关系式，然后向学生讲述：“6是这个比的前项，4是这个比的后项，那么这个式子的比值是多少？”学生此时就会计算出这个式子的比值为1.5，笔者继续向学生讲述：“我们现在用这样一个情景来看待这个比例关系，我有六个苹果，小明有四个苹果，那么我的苹果和小明的苹果之比是6：4，那么我们逆向推导这个比例关系，小明的苹果和我的苹果之比是多少？”学生此时就会开始思考，当老师与小明的苹果数相比时，比例关系为6：4，那么当小明与老师相比时，比例关系就应当为4：6。待学生推导出这个比例关系后，笔者继续询问学生：“那么这个比值和之前的比值相同吗？”学生此时就会发现，在进行逆推时，比例关系就会发生变化这一现象。
通过逆推的引导策略，能够让学生以怀疑精神和逆反思维进行知识的新一轮推导和学习，从而让学生从另外一种知识角度进行理解，有效培养了学生的逆向思维习惯，促进了学生的数学学习。
三、纠错，理性反思构建
纠错就是指教师要在教学中引导学生正确认识并改正自己存在的错误，这种方式培养的是学生的反思能力，让学生通过理性的思考和反思，构建出有关错误知识的正确认知，从而培养学生的反思习惯。
如，在六年级上册“观察物体”这一节中，学生要学习到如何对立体图形进行正确观察，笔者首先在黑板上画出一个六个小正方体所构成的大长方体的正面图，从图片上显示出这个立体图形正面有3个小正方体，此时笔者询问学生：“我们从正面看这个立方体的图是这样，大家认为，这个立方体是由几个小正方体组成的？”此时有些同学就会回答3个，此时笔者在黑板上再画出立方体的俯视视角的图片，里面有6个小正方体，笔者继续向学生讲述：“大家看到这个图片，这是我们从上面观察小正方体的图片，大家可以看到其中有六个小正方体，因此我们这个立方体是由六个小正方体构成的，大家只看到了正面就给出了定论，这样其实是不对的，至少要从两个面进行观察才能得出基本结论，大家懂得如何反思了吗？”此时学生就会通过笔者的讲述理解了如何进行反思。
通过教师的纠错活动，能够有效帮助学生进行错误知识的重构，引导学生建立正确理性的认识，有效培养学生的反思纠错习惯，促进学生的数学学习。
四、实验，深化抽象意识
带领学生进行实验，能够通过实验操作调动学生的学习兴趣，引导学生深入到知识原理的本质中进行探索和思考，从而将抽象的数学知识转化为直观数学现象，促进学生将抽象转化为直观的习惯培养。
如，在六年级下册“图形的运动”这一节中，学生要学习与图形旋转相关的数学知识，教师此时就可以带领学生进行实验，培养学生的抽象意识。笔者首先在黑板上画出一个正六边形，然后找到六边形的中心，分别由六边形的顶点向中心做一条线段，将六边形分割为六个三角形，笔者询问学生：“大家认为其中一个三角形旋转多少度之后，可以得到这个六边形的图案？”学生此时就会开始思考，一共有360°，均分为了六个三角形，那么每个三角形的度数就应当为60°，笔者听到学生的答案后，用量角器和粉笔，在黑板上进行三角形的实际旋转，让学生仔细观察这一过程，完成这一过程后，学生就理解了平面图形的旋转这一过程。
通过教师的实验引导，学生能够养成将抽象转化为直观、将直观现象用抽象概括的意识，有效促进了学生的数学优秀品质和良好思维能力的培养。
借助实际教学，开展有效引导，对学生全面发展十分必要。通过有效引导策略，可以促进学生良好学习习惯的培养。期待有更多学者针对这一领域的知识进行更加深层次的学术探索和实践。
参考文献：
[1]白小娟.小学生良好数学学习习惯的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：154.
[2]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：144-145.