编者按：蒙台梭利教育法以“有准备的环境”为核心。由“有准备的环境”、作为“导师”的教师和作为活动对象的“工作材料”组成，是“环境”“导师”和“工作材料”的三位一体。是在精心准备的适宜环境中由导师引导下的让儿童自主活动的方法。怎样为幼儿提供适宜的环境支持幼儿的自主探究?怎样做好幼儿学习的引导者?怎样利用工作材料推动幼儿的发展?这些都是我们在实践中需要思考的问题。本期我们特约了几位理论和实践工作者，围绕蒙台梭利教育法中“环境”“导师”和“工作材料”这三个要素交流自己的看法或经验。
　　
　　1.儿童主动性和创造性的缺失
　　
　　蒙台梭利一直把儿童的独立自主发展视为教育的重要目标。她认为，儿童具有主动发展和自我教育的天性和本能，能够以独特的方式去主动接触外部世界，从复杂的环境中选择并吸收对自己发展适宜的、必不可少的东西。因此，蒙台梭利强调要为儿童创设自由、宽松的环境，帮助儿童把限制他们自然发展的社会束缚减到最少，以支持儿童的自主探索，让儿童通过工作，通过不断的活动。努力获得身体以及思维上的独立。
　　然而在一些蒙台梭利教育机构里。儿童按部就班地工作着，尽管秩序良好，却缺乏生气，无法体现主动性和创造性。于是，有人认为这是蒙台梭利教育方法上的缺陷。我想，造成这一现象的原因是多方面的。仅从蒙台梭利教育本身找原因是不够的。事实上，这一现象恰恰可以运用蒙台梭利教育理论来解释。
　　蒙台梭利在谈到儿童教育环境时多次强调，儿童成长出现障碍或心理畸变的根源是儿童不能实现其发展的原始计划。在发展的过程中。他遇到了一个“有敌意”的环境，阻碍了他的自然发展。
　　我们不难发现，在我们看到的儿童缺乏主动性和创造性的环境中。教师是占据支配地位的，所有活动都围绕固有的工作材料而展开。强调活动的程序和教具的操作步骤。儿童的任何活动都按照教师的计划、步骤和节奏进行，他们自发并富有生气的活动遭到限制。这种被动性的参与不需要想象力和创造力，不需要主动性和自主性，也很少需要与他人互动，进而使儿童的社会性发展受到阻碍……这一切仿佛陷入了一种恶性循环，其直接原因就是我们对蒙台梭利教育的误解以及在实践过程中的偏差。我们用蒙台梭利教育的一整套工具“制造”了一个蒙台梭利本人反对的教育错误。
　　
　　2.如何促进儿童主动性和创造性的发展
　　
　　首先，我们要充分信任儿童。相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权利。
　　其次。我们要赋予儿童自我努力的权利，允许儿童出错，等待儿童自己发现，不要迫不及待地去指导和纠正。正如蒙台梭利所说的，“不是要通过工作材料教给孩子大小尺寸的知识，也不是要让孩子知道如何不出错地使用这套教材圆满完成这个练习”，工作材料的真正价值在于它是开启儿童主动性发展大门的一把钥匙，是沟通儿童与环境的一种媒介，它让儿童学会自我教育。帮助儿童进行内在的自我建构和心理发展。从而避免儿童直接接受教师的说教和灌输。
　　最后要说的是，我们要开放地、生态地看待蒙台梭利教育中的环境、工作材料和儿童。努力使独立和自由的精神深入儿童和教师的内心。如果儿童只有选择工作材料和工作时间的自由，而在材料的操作方法上没有自由，只能按照固定的方法和步骤来反复练习和摆弄，肯定是不利于发挥主动性和创造性的。工作材料不是蒙台梭利教育的全部，也不能孤立存在，它既是环境的一部分，又必须与环境中的其他要素共同作用，对儿童产生影响。环境不仅需要教师精心准备和设计，还需要儿童主动参与和建设。