在历史课堂教学中，教师利用信息技术和网络技术搜集丰富的网上资源，展示历史资料，有利于学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。特别是，基于互联网的高中历史探究学习，不仅有助于学生记忆历史事实，而且有助于培养他们的历史观和辩证观等。以下是我对高中历史网络探究学习实践进行的归纳和总结。
　　网络探究学习激发学生学习动机
　　传统的高中历史教学常常忽视学生的学，无法激发学生的学习兴趣。而通过网络探究历史知识与事实，却能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。网络技术的介入，使教师不再是唯一的信息提供者，而是转变为整个教学过程的主导者，指导学生主动去解决问题。教师应有意识地帮助学生建立一种新旧知识之间的联系，运用现代化的手段使学生提高主动解构问题、探究问题的兴趣。当学生在网络探究学习中遇到问题，并把一个个问题解决掉时，他们自然会体会到探索的乐趣和自主学习的好处。
　　网络探究学习有效提升信息素养
　　网络是世界最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，非常利于学习者进行自主发现、自主探索。高中历史的网络探究学习，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境，有利于提高学习者的信息素养。信息素养的提升不是一蹴而就的，不仅需要教师教授学生一些信息技术操作技能，而且需要学习者在运用技术的过程中掌握操作技能，提高灵活处理信息的能力。
　　例如，“进行汇报对于我来说很难”“没有写过，不知道怎么写”“查找资料还可以，但是要汇报时就一头雾水，不知道从何写起”等，都是来自学生的反馈。这说明，学生对任务要求的查阅资料后必须写出一篇汇报文章是有困难的，因此就需要教师在平时的学习活动中多加引导和关注。
　　网络探究学习促进学生深度学习
　　网络探究学习能够促使学生主动地分析历史事件和人物，对历史发展提出自己的观点，从而走向深度学习，而不是仅仅记忆和了解历史知识与事实。历史知识是丰富多彩的，学生学习历史的目的不应局限于了解历史，更重要的是以史为鉴，培养自己的历史观。网络探究学习充分地给予了学生探究的时间和空间，使他们有机会获得较高层次的思维能力。
　　例如，在我使用WebQuest模式进行了历史网络探究学习活动之后，有的学生认为通过自己的探索，可以学到很多书本上没有的知识；有的学生认为可以了解有关历史事件的很多知识，包括历史人物，还有那时的历史场景等；有的学生认为用这种方法上课可以有丰富的收获。上述这些反映，充分说明了学生认为可以通过WebQuest这种学习策略深入地了解课本的内容，甚至能学到比课本上还要多的知识。学生们还谈到，“我还想用这样的方式上课”“这种方式上课很有趣，能吸引我去了解历史的真相”“使用这种方式上课，我的思维更灵活、视野更开阔了”。这些都表明如果以后能用网络探究学习这种方式上课，学生很乐于接受。
　　在高中历史网络探究学习中，学生的兴趣被激发了，能够自如地开展学习，但发表报告时，还不够大胆，比较拘谨。因此，如何训练学生的表达能力，也是教师应该思考的问题。当然，探究学习只是多种学习方式的一种，不能够全部代替教师的讲授及指导，教师在教学中要辩证地考虑网络探究学习模式的利弊，真正从学生能力培养角度出发，恰当地使用网络技术。