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小学语文参与式教学是课堂教学中的一种有效的学习方式，同时它需要我们老师在完成教学目标的前提下，以课文内容为主线，结合学生的身心发展规律，创设合理的教学情境，营造民主的教学氛围，建立鼓励质疑的教学模式，使不同层次的学生都参与和发展的一种行之有效的学习方式，形成一种全体师生合作式的教学法。在本文中，我将结合相关课文来探讨一些方法从而总结一下价值。
一、设置情境，创设主动参与氛围
小学语文课文内容非常丰富，有孩子们喜欢的童话、神话、寓言故事等，故事性比较强的文章，这样的课文可以让孩子们自己分角色读、也可以让孩子角色扮演、也可以举办讲故事比赛，使孩子们深刻掌握故事内容；也有一些音乐性和节奏性很强的文章，可以让孩子们选择自己喜欢的方式朗读，可以是配乐朗读，也可以是大声朗读，还能进行朗读比赛，评选朗读之星，让孩子们享受到参与的快乐；也有一些文章是环境特别优美的，我们可以借助多媒体，带领孩子们目睹那些美景，那么学习起来更有一种身临其境的感觉等等。
例如，我在教学《九寨沟》这篇文章时，就让学生交流课前预习所了解的内容，紧接着多媒体播放有关九寨沟的各种图片，一下子就可以把学生带入情境，然后由学生朗读和教师讲述，再一个个出示书本中的美妙风光，让学生仿佛身临其境。这时，学生自然而然就会敞开心扉说自己的感受，讨论文中的内容。此外，在课堂教学中，我们应根据教学目标，针对不同的教学内容，选择合适的方式，设置事宜的情境，创设学生主动参与的氛围，让学生真正参与到课堂中来，成为课堂的主体。
二、鼓励质疑，培养主动参与意识
“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能发出质疑往往意味着已经在主动思考了，已经在主动参与课堂了，因此我们不仅要鼓励学生质疑，还要为学生质疑创设机会，提升他们作为课堂主人的观念，从而培养学生主动参与课堂的意识。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”喜欢质疑的学生一般都是经过深层思考，才会发现问题，才会提出问题，所以我们在语文课堂上要给这样的孩子创造机会，让想问的能问、想说的能说并多说，带动那些不怎么愿意说的孩子，应该给学生一个敢于想象、敢于发表、敢于辩论的语文课堂，潜移默化的培养学生主动参与课堂的意识。
三、运用演示，激发主动参与欲望
例如，我在教学《春联》这篇课文时，我先通过文中出现的几个春联，让学生先了解春联的相关知识，了解春联需要字数相等、词类相当、对偶工整、平仄协调、句式相同等基本的知识。同时也让学生了解对联分上下联，这时，我再拿出来事先准备好的春联，让孩子们现场来贴，这时，一下子就调动了孩子们的兴趣，他们讨论的很积极，把所学的知识全部运用进去，讨论哪个是上联并说出原因。在这样的氛围中，孩子们主动参与课堂，不仅巩固了有关春联的知识，而且培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、开展辩论，引导主动参与讨论
辩论出独见，辩论出创新，辩论出真知。学生能开展激烈且有意义的辩论，会使我们的语文课堂充满活力，同时也能使我们的学生变得更加出色。然而，学生进行对话、进行辩论最佳的场所并是我们的课堂，因此我们老师要看准机会巧妙点拨，引导学生开展辩论，主动参与讨论，让他们通过辩论明是非，去疑难。
例如，我在教学《诚实与信任》一课时，我就引导学生思考：“如果换成是你，你会不会在无人看见的情况下留下你的手机号码呢？”让学生根据自己的想法与认识自由组成正反两组展开辩论，在辩论中，还可以根据自己对课文内容的深层认识改变自己的辩论观点，加入到对方的阵营中。学生在参与辩论的过程中，不仅要熟悉课文，找出自己的论据，而且还要组织好自己的语言，这时，孩子们的积极性就被调动起来了，就会主动参与课堂。在辩论时，一方的观点是：首先是夜里，视线不清楚，其二，那辆车自己停的也不到位，双方都有责任，最后，在无人的夜里，根本没有人看见，所以不需要留下手机号码；另一方的观点却是：无论有没有人看见，自己做错了，都应该自己去承担责任。到这里，我也说出自己的观点：“认为不留手机号码的同学也可以保留你们自己的观点，但对于诚实做人来说，不管有没有人看见，我们得对得起自己。”
五、参与评价，鼓励主动参与课堂
教育心理学表明：正确及时的评价、适当合理的表扬、热情大方的鼓励，都会对学生主动参与课堂起到促进作用。在我们语文课堂中，我们老师不仅要在完成教学目标的前提下，运用科学的评价方式对学生进行及时正面鼓励的评价，而且要适时的引导学生进行自我评价、他人评价、小组评价，甚至可以延伸到家长评价，促使学生对自己或对自己所在的小组的学习情况进行反思。把评价的机会让给学生，更加能促使学生在探索知识、获取知识的时候，思索自己学习中所遇到的问题，慢慢学会总结自己的学习情况。
例如，在教学每篇课文第一课时时，我会让学生来朗读每个自然段，但是听了学生的朗读，我不会第一时间去做任何评价，而是把这样的机会让给同班的同学。在这个方法实行之初，学生只能评价读的是否正确，有没有读错字，停顿是否到位等，只会一些指责性的评价，但这时候，我会适时的再来总结性的评价。锻炼了将近半学期，学生的进步很大，评价同学朗读的时候，不仅会把他读的到位的地方分析出来，还会有更加深层次的评价.让学生参与到评价中去，不仅需要学生事先去熟读课文，理解课文内容，而且还会鼓励学生积极地参与到课堂中来。我还鼓励他们在家可以读给父母听，让父母给出评价，这样多方位的评价，可以促进学生更加积极地参与到课堂中。
总之，在我们小学语文教学中，参与式教学是一种很重要的教学基本方法。在这过程中，我们老师必须在全面理解参与式教学理念的基础上本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在情境体验中学习，在质疑辩论中进步，在评价反思中提升，使參与式教学真正达到教师有效参与之目的。
一、设置情境，创设主动参与氛围
小学语文课文内容非常丰富，有孩子们喜欢的童话、神话、寓言故事等，故事性比较强的文章，这样的课文可以让孩子们自己分角色读、也可以让孩子角色扮演、也可以举办讲故事比赛，使孩子们深刻掌握故事内容；也有一些音乐性和节奏性很强的文章，可以让孩子们选择自己喜欢的方式朗读，可以是配乐朗读，也可以是大声朗读，还能进行朗读比赛，评选朗读之星，让孩子们享受到参与的快乐；也有一些文章是环境特别优美的，我们可以借助多媒体，带领孩子们目睹那些美景，那么学习起来更有一种身临其境的感觉等等。
例如，我在教学《九寨沟》这篇文章时，就让学生交流课前预习所了解的内容，紧接着多媒体播放有关九寨沟的各种图片，一下子就可以把学生带入情境，然后由学生朗读和教师讲述，再一个个出示书本中的美妙风光，让学生仿佛身临其境。这时，学生自然而然就会敞开心扉说自己的感受，讨论文中的内容。此外，在课堂教学中，我们应根据教学目标，针对不同的教学内容，选择合适的方式，设置事宜的情境，创设学生主动参与的氛围，让学生真正参与到课堂中来，成为课堂的主体。
二、鼓励质疑，培养主动参与意识
“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能发出质疑往往意味着已经在主动思考了，已经在主动参与课堂了，因此我们不仅要鼓励学生质疑，还要为学生质疑创设机会，提升他们作为课堂主人的观念，从而培养学生主动参与课堂的意识。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”喜欢质疑的学生一般都是经过深层思考，才会发现问题，才会提出问题，所以我们在语文课堂上要给这样的孩子创造机会，让想问的能问、想说的能说并多说，带动那些不怎么愿意说的孩子，应该给学生一个敢于想象、敢于发表、敢于辩论的语文课堂，潜移默化的培养学生主动参与课堂的意识。
三、运用演示，激发主动参与欲望
例如，我在教学《春联》这篇课文时，我先通过文中出现的几个春联，让学生先了解春联的相关知识，了解春联需要字数相等、词类相当、对偶工整、平仄协调、句式相同等基本的知识。同时也让学生了解对联分上下联，这时，我再拿出来事先准备好的春联，让孩子们现场来贴，这时，一下子就调动了孩子们的兴趣，他们讨论的很积极，把所学的知识全部运用进去，讨论哪个是上联并说出原因。在这样的氛围中，孩子们主动参与课堂，不仅巩固了有关春联的知识，而且培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、开展辩论，引导主动参与讨论
辩论出独见，辩论出创新，辩论出真知。学生能开展激烈且有意义的辩论，会使我们的语文课堂充满活力，同时也能使我们的学生变得更加出色。然而，学生进行对话、进行辩论最佳的场所并是我们的课堂，因此我们老师要看准机会巧妙点拨，引导学生开展辩论，主动参与讨论，让他们通过辩论明是非，去疑难。
例如，我在教学《诚实与信任》一课时，我就引导学生思考：“如果换成是你，你会不会在无人看见的情况下留下你的手机号码呢？”让学生根据自己的想法与认识自由组成正反两组展开辩论，在辩论中，还可以根据自己对课文内容的深层认识改变自己的辩论观点，加入到对方的阵营中。学生在参与辩论的过程中，不仅要熟悉课文，找出自己的论据，而且还要组织好自己的语言，这时，孩子们的积极性就被调动起来了，就会主动参与课堂。在辩论时，一方的观点是：首先是夜里，视线不清楚，其二，那辆车自己停的也不到位，双方都有责任，最后，在无人的夜里，根本没有人看见，所以不需要留下手机号码；另一方的观点却是：无论有没有人看见，自己做错了，都应该自己去承担责任。到这里，我也说出自己的观点：“认为不留手机号码的同学也可以保留你们自己的观点，但对于诚实做人来说，不管有没有人看见，我们得对得起自己。”
五、参与评价，鼓励主动参与课堂
教育心理学表明：正确及时的评价、适当合理的表扬、热情大方的鼓励，都会对学生主动参与课堂起到促进作用。在我们语文课堂中，我们老师不仅要在完成教学目标的前提下，运用科学的评价方式对学生进行及时正面鼓励的评价，而且要适时的引导学生进行自我评价、他人评价、小组评价，甚至可以延伸到家长评价，促使学生对自己或对自己所在的小组的学习情况进行反思。把评价的机会让给学生，更加能促使学生在探索知识、获取知识的时候，思索自己学习中所遇到的问题，慢慢学会总结自己的学习情况。
例如，在教学每篇课文第一课时时，我会让学生来朗读每个自然段，但是听了学生的朗读，我不会第一时间去做任何评价，而是把这样的机会让给同班的同学。在这个方法实行之初，学生只能评价读的是否正确，有没有读错字，停顿是否到位等，只会一些指责性的评价，但这时候，我会适时的再来总结性的评价。锻炼了将近半学期，学生的进步很大，评价同学朗读的时候，不仅会把他读的到位的地方分析出来，还会有更加深层次的评价.让学生参与到评价中去，不仅需要学生事先去熟读课文，理解课文内容，而且还会鼓励学生积极地参与到课堂中来。我还鼓励他们在家可以读给父母听，让父母给出评价，这样多方位的评价，可以促进学生更加积极地参与到课堂中。
总之，在我们小学语文教学中，参与式教学是一种很重要的教学基本方法。在这过程中，我们老师必须在全面理解参与式教学理念的基础上本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在情境体验中学习，在质疑辩论中进步，在评价反思中提升，使參与式教学真正达到教师有效参与之目的。