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小学语文参与式教学是课堂教学中的一种有效的学习方式,同时它需要我们老师在完成教学目标的前提下,以课文内容为主线,结合学生的身心发展规律,创设合理的教学情境,营造民主的教学氛围,建立鼓励质疑的教学模式,使不同层次的学生都参与和发展的一种行之有效的学习方式,形成一种全体师生合作式的教学法。在本文中,我将结合相关课文来探讨一些方法从而总结一下价值。
一、设置情境,创设主动参与氛围
小学语文课文内容非常丰富,有孩子们喜欢的童话、神话、寓言故事等,故事性比较强的文章,这样的课文可以让孩子们自己分角色读、也可以让孩子角色扮演、也可以举办讲故事比赛,使孩子们深刻掌握故事内容;也有一些音乐性和节奏性很强的文章,可以让孩子们选择自己喜欢的方式朗读,可以是配乐朗读,也可以是大声朗读,还能进行朗读比赛,评选朗读之星,让孩子们享受到参与的快乐;也有一些文章是环境特别优美的,我们可以借助多媒体,带领孩子们目睹那些美景,那么学习起来更有一种身临其境的感觉等等。
例如,我在教学《九寨沟》这篇文章时,就让学生交流课前预习所了解的内容,紧接着多媒体播放有关九寨沟的各种图片,一下子就可以把学生带入情境,然后由学生朗读和教师讲述,再一个个出示书本中的美妙风光,让学生仿佛身临其境。这时,学生自然而然就会敞开心扉说自己的感受,讨论文中的内容。此外,在课堂教学中,我们应根据教学目标,针对不同的教学内容,选择合适的方式,设置事宜的情境,创设学生主动参与的氛围,让学生真正参与到课堂中来,成为课堂的主体。
二、鼓励质疑,培养主动参与意识
“学起于思,思源于疑。”又云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生能发出质疑往往意味着已经在主动思考了,已经在主动参与课堂了,因此我们不仅要鼓励学生质疑,还要为学生质疑创设机会,提升他们作为课堂主人的观念,从而培养学生主动参与课堂的意识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,学生能够发现问题、提出问题,是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”喜欢质疑的学生一般都是经过深层思考,才会发现问题,才会提出问题,所以我们在语文课堂上要给这样的孩子创造机会,让想问的能问、想说的能说并多说,带动那些不怎么愿意说的孩子,应该给学生一个敢于想象、敢于发表、敢于辩论的语文课堂,潜移默化的培养学生主动参与课堂的意识。
三、运用演示,激发主动参与欲望
例如,我在教学《春联》这篇课文时,我先通过文中出现的几个春联,让学生先了解春联的相关知识,了解春联需要字数相等、词类相当、对偶工整、平仄协调、句式相同等基本的知识。同时也让学生了解对联分上下联,这时,我再拿出来事先准备好的春联,让孩子们现场来贴,这时,一下子就调动了孩子们的兴趣,他们讨论的很积极,把所学的知识全部运用进去,讨论哪个是上联并说出原因。在这样的氛围中,孩子们主动参与课堂,不仅巩固了有关春联的知识,而且培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、开展辩论,引导主动参与讨论
辩论出独见,辩论出创新,辩论出真知。学生能开展激烈且有意义的辩论,会使我们的语文课堂充满活力,同时也能使我们的学生变得更加出色。然而,学生进行对话、进行辩论最佳的场所并是我们的课堂,因此我们老师要看准机会巧妙点拨,引导学生开展辩论,主动参与讨论,让他们通过辩论明是非,去疑难。
例如,我在教学《诚实与信任》一课时,我就引导学生思考:“如果换成是你,你会不会在无人看见的情况下留下你的手机号码呢?”让学生根据自己的想法与认识自由组成正反两组展开辩论,在辩论中,还可以根据自己对课文内容的深层认识改变自己的辩论观点,加入到对方的阵营中。学生在参与辩论的过程中,不仅要熟悉课文,找出自己的论据,而且还要组织好自己的语言,这时,孩子们的积极性就被调动起来了,就会主动参与课堂。在辩论时,一方的观点是:首先是夜里,视线不清楚,其二,那辆车自己停的也不到位,双方都有责任,最后,在无人的夜里,根本没有人看见,所以不需要留下手机号码;另一方的观点却是:无论有没有人看见,自己做错了,都应该自己去承担责任。到这里,我也说出自己的观点:“认为不留手机号码的同学也可以保留你们自己的观点,但对于诚实做人来说,不管有没有人看见,我们得对得起自己。”
五、参与评价,鼓励主动参与课堂
教育心理学表明:正确及时的评价、适当合理的表扬、热情大方的鼓励,都会对学生主动参与课堂起到促进作用。在我们语文课堂中,我们老师不仅要在完成教学目标的前提下,运用科学的评价方式对学生进行及时正面鼓励的评价,而且要适时的引导学生进行自我评价、他人评价、小组评价,甚至可以延伸到家长评价,促使学生对自己或对自己所在的小组的学习情况进行反思。把评价的机会让给学生,更加能促使学生在探索知识、获取知识的时候,思索自己学习中所遇到的问题,慢慢学会总结自己的学习情况。
例如,在教学每篇课文第一课时时,我会让学生来朗读每个自然段,但是听了学生的朗读,我不会第一时间去做任何评价,而是把这样的机会让给同班的同学。在这个方法实行之初,学生只能评价读的是否正确,有没有读错字,停顿是否到位等,只会一些指责性的评价,但这时候,我会适时的再来总结性的评价。锻炼了将近半学期,学生的进步很大,评价同学朗读的时候,不仅会把他读的到位的地方分析出来,还会有更加深层次的评价.让学生参与到评价中去,不仅需要学生事先去熟读课文,理解课文内容,而且还会鼓励学生积极地参与到课堂中来。我还鼓励他们在家可以读给父母听,让父母给出评价,这样多方位的评价,可以促进学生更加积极地参与到课堂中。
总之,在我们小学语文教学中,参与式教学是一种很重要的教学基本方法。在这过程中,我们老师必须在全面理解参与式教学理念的基础上本着平等参与、共同分享的原则,引导学生在情境体验中学习,在质疑辩论中进步,在评价反思中提升,使參与式教学真正达到教师有效参与之目的。
一、设置情境,创设主动参与氛围
小学语文课文内容非常丰富,有孩子们喜欢的童话、神话、寓言故事等,故事性比较强的文章,这样的课文可以让孩子们自己分角色读、也可以让孩子角色扮演、也可以举办讲故事比赛,使孩子们深刻掌握故事内容;也有一些音乐性和节奏性很强的文章,可以让孩子们选择自己喜欢的方式朗读,可以是配乐朗读,也可以是大声朗读,还能进行朗读比赛,评选朗读之星,让孩子们享受到参与的快乐;也有一些文章是环境特别优美的,我们可以借助多媒体,带领孩子们目睹那些美景,那么学习起来更有一种身临其境的感觉等等。
例如,我在教学《九寨沟》这篇文章时,就让学生交流课前预习所了解的内容,紧接着多媒体播放有关九寨沟的各种图片,一下子就可以把学生带入情境,然后由学生朗读和教师讲述,再一个个出示书本中的美妙风光,让学生仿佛身临其境。这时,学生自然而然就会敞开心扉说自己的感受,讨论文中的内容。此外,在课堂教学中,我们应根据教学目标,针对不同的教学内容,选择合适的方式,设置事宜的情境,创设学生主动参与的氛围,让学生真正参与到课堂中来,成为课堂的主体。
二、鼓励质疑,培养主动参与意识
“学起于思,思源于疑。”又云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生能发出质疑往往意味着已经在主动思考了,已经在主动参与课堂了,因此我们不仅要鼓励学生质疑,还要为学生质疑创设机会,提升他们作为课堂主人的观念,从而培养学生主动参与课堂的意识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,学生能够发现问题、提出问题,是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”喜欢质疑的学生一般都是经过深层思考,才会发现问题,才会提出问题,所以我们在语文课堂上要给这样的孩子创造机会,让想问的能问、想说的能说并多说,带动那些不怎么愿意说的孩子,应该给学生一个敢于想象、敢于发表、敢于辩论的语文课堂,潜移默化的培养学生主动参与课堂的意识。
三、运用演示,激发主动参与欲望
例如,我在教学《春联》这篇课文时,我先通过文中出现的几个春联,让学生先了解春联的相关知识,了解春联需要字数相等、词类相当、对偶工整、平仄协调、句式相同等基本的知识。同时也让学生了解对联分上下联,这时,我再拿出来事先准备好的春联,让孩子们现场来贴,这时,一下子就调动了孩子们的兴趣,他们讨论的很积极,把所学的知识全部运用进去,讨论哪个是上联并说出原因。在这样的氛围中,孩子们主动参与课堂,不仅巩固了有关春联的知识,而且培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、开展辩论,引导主动参与讨论
辩论出独见,辩论出创新,辩论出真知。学生能开展激烈且有意义的辩论,会使我们的语文课堂充满活力,同时也能使我们的学生变得更加出色。然而,学生进行对话、进行辩论最佳的场所并是我们的课堂,因此我们老师要看准机会巧妙点拨,引导学生开展辩论,主动参与讨论,让他们通过辩论明是非,去疑难。
例如,我在教学《诚实与信任》一课时,我就引导学生思考:“如果换成是你,你会不会在无人看见的情况下留下你的手机号码呢?”让学生根据自己的想法与认识自由组成正反两组展开辩论,在辩论中,还可以根据自己对课文内容的深层认识改变自己的辩论观点,加入到对方的阵营中。学生在参与辩论的过程中,不仅要熟悉课文,找出自己的论据,而且还要组织好自己的语言,这时,孩子们的积极性就被调动起来了,就会主动参与课堂。在辩论时,一方的观点是:首先是夜里,视线不清楚,其二,那辆车自己停的也不到位,双方都有责任,最后,在无人的夜里,根本没有人看见,所以不需要留下手机号码;另一方的观点却是:无论有没有人看见,自己做错了,都应该自己去承担责任。到这里,我也说出自己的观点:“认为不留手机号码的同学也可以保留你们自己的观点,但对于诚实做人来说,不管有没有人看见,我们得对得起自己。”
五、参与评价,鼓励主动参与课堂
教育心理学表明:正确及时的评价、适当合理的表扬、热情大方的鼓励,都会对学生主动参与课堂起到促进作用。在我们语文课堂中,我们老师不仅要在完成教学目标的前提下,运用科学的评价方式对学生进行及时正面鼓励的评价,而且要适时的引导学生进行自我评价、他人评价、小组评价,甚至可以延伸到家长评价,促使学生对自己或对自己所在的小组的学习情况进行反思。把评价的机会让给学生,更加能促使学生在探索知识、获取知识的时候,思索自己学习中所遇到的问题,慢慢学会总结自己的学习情况。
例如,在教学每篇课文第一课时时,我会让学生来朗读每个自然段,但是听了学生的朗读,我不会第一时间去做任何评价,而是把这样的机会让给同班的同学。在这个方法实行之初,学生只能评价读的是否正确,有没有读错字,停顿是否到位等,只会一些指责性的评价,但这时候,我会适时的再来总结性的评价。锻炼了将近半学期,学生的进步很大,评价同学朗读的时候,不仅会把他读的到位的地方分析出来,还会有更加深层次的评价.让学生参与到评价中去,不仅需要学生事先去熟读课文,理解课文内容,而且还会鼓励学生积极地参与到课堂中来。我还鼓励他们在家可以读给父母听,让父母给出评价,这样多方位的评价,可以促进学生更加积极地参与到课堂中。
总之,在我们小学语文教学中,参与式教学是一种很重要的教学基本方法。在这过程中,我们老师必须在全面理解参与式教学理念的基础上本着平等参与、共同分享的原则,引导学生在情境体验中学习,在质疑辩论中进步,在评价反思中提升,使參与式教学真正达到教师有效参与之目的。