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【摘 要】如何改变以往语文课堂 “填鸭式”“满堂灌”的教学方式，笔者在自己的教育教学实践中提炼总结出几条培养初中学生学习语文的学法。包括一般学法，总体学习法两大类并对此进行具体的分类解说，并提出学法指导中的三个注意点与大家共同探讨。
【关键词】语文 学法 指导
常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。实践证明：“教会学生学习”能大面积提高语文教学质量。因此，语文教学，应重视学法指导。培养学生的自主学习能力，最终达到陶行知老先生提出的“教是为了不教”的效果。
一、一般学法
一般学习法是在教学过程中，经过前人的探索，为求高效，逐渐提出若干相对固定的操作程序，比较常规。
1、文体分类法
指对不同文体的课文，采用不同的学习法。
记叙文——要求了解概念、常见样式。（记事）把握线索，理清“六要素”、明确层次、领悟中心的学法：（写人）把握肖像、动作、语言、心理、环境的描写对烘托人物性格的作用的学法。
说明文——要求了解概念、常见样式。分清是事物说明文还是事理说明文，把握说明对象是什么以及有何特征、说明方法、说明顺序和说明语言的学法。
议论文——要求了解概念、常见样式。把握“三要素”（论点、论据、论证）以及论证方式（立论、驳论）、论证方法（举例、道理、对比、比喻、引用、归纳、演绎、引申）和议论文语言特点的学法。
散文——了解记叙性、说明性、议论性等不同类型，形散神不散的特点，把握散文的线索和中心的学法。
小说——了解写作背景、小说的“三要素”（人物、环境、故事情节）以及内在的深刻含义。通过环境、情节来重点分析人物形象的学法。
诗歌——了解类型，把握诗歌中塑造的形象、流露的情感、语言、想象、写作技巧、意境、意象及象征、对比手法运用等的学法。
戏剧——了解分类，把握情节、人物、矛盾冲突、台词，重点分析人物形象、性格特点和主题的学法。
2、综合阅读学习法
析句法——对句子进行分析，包括一般意义上的语法分析和修辞分析，目的在于准确地把握句子的语意和感情，为进一步去体味文章的语境打下基础。
语段抽义法——语段也称句群。为了表达一个中心意思，常常要把几个意义相关的句子组织在一起，使它们前后衔接连贯，合乎事理。一个语段往往有一个中心句，体现本语段的中心意思。语段抽义法就是找出中心句或直接概括出语段的中心意思。
立体阅读法——指运用立体思维，从多方面、多角度、多层次理解书面材料的阅读方法。这种思维特点是从多方面去认识阅读对象。既可以是静态的，也可以是动态的。
比较阅读法——将两种或多种材料相对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。运用此法，不仅有助于全面、深刻地理解材料的内容，而且能激发起探索问题的兴趣，思维的空间，提高研究问题的能力。
3、渗透学习法
（1）明渗法：教师针对要学习的内容，直接指点学生采用的学习方法。这种方法对初学者以及基础相对薄弱的学生比较合适。
（2）暗渗法：教师先不提示学法，而是引导学生回顾过去解决课文学习的方法，然后运用已知方法去学习未知课文。如执教八年级、九年级的小说课文，可以采用此法。
（3）隐渗法：教师不着痕迹地引导学生在不知不觉中沿着教师指导的方向探索前进。同样教小说，特级大师宁鸿彬执教《变色龙》就是采用隐渗法指导学生学习。宁老师先让学生读课文，同时加个副标题“一个的警官”。学生读后回答：见风使舵、多变、卑鄙、出尔反尔、媚上欺下、阿谀奉承。学生思维总定势在“变”上。
二、整体学习法
整体学习法是让学生为完成某项学习任务，根据学习规律和自身的一般情况而拟定的系列化的科学的学习法。
1、五步自读法
这种方法是根据中学生的特点，引导他们逐步达到具备一定自学能力的目标的一种学习法。（1）粗读：了解梗概，明确生字词，观其大略，做到心中有数。（2）细读：落实音、义、形，巩固练习，把握大略，做到心中有底。（3）熟读：分段，归纳段意，简述课文内容、人物形象等。（4）精读：找出重点句、难句、中心句，并分析或留空待补。（5）快读：归纳中心思想，体会写作特色和手法，完成布置的学习任务。
2、自读导读反馈法
（1）自学：一般按“五步自读法”的要求进行。
（2）导读：在教师的点拨下，引导学生掌握学习方法，理解课文内容。①示范点拨——在学生自读的基础上，做一些示范，让学生模仿。②设疑点拨——这是一种最主要的导读点拨法。教师根据课文的重点、难点、疑点、提出问题，或收集学生在自学过程中提出的问题，引导学生深入阅读，以自求理解，自释疑难。③讨论点拨——对多数学生不能单独解决的问题，教师引导学生展开讨论，教师适当加以演示，让学生在讨论中得出答案。
（3）反馈：学生进行训练，教师总结评价。①学生训练：学生在掌握、运用学法获得某项能力后，为巩固它，须进行有理、有度和有效的训练。让学生在训练中，再获取知识和方法。②教师评价：学生训练的内容，教师要给予适当的评价，评定优点，克服缺点，总结经验，扬长避短。
三、教学生学习法的时候，还要注意几个问题
1、融情于教
在教学过程中，教师要尊重学生的人格。教师以自身情感投入教学活动中，重视与学生建立感情，做学生的良师益友，增加感情融洽程度，要从学生实际出发，因人而异，极大调动学生的学习热情，这一点笔者深有体会。
2、重视培养学生的参与能力
知识的获得是一个主动地过程，学生不应是知识的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。因此，在
教学中要创设一种民主、合作、互助、宽松的气氛，使每个学生参与学习，培养积极思维习惯，勤于思考，敢于答问，逐步提高自主学习能力。
3、灵活性原则
一切从学生实际的学习情况出发，从教学大纲出发。不仅要备教案，更应该要备学生，贴合学生学情。在教学过程中，注意及时掌握学生动态，了解知识基础，研究学生心理特征，及时灵活调整教学方法。
总之，交给学生良好的学法，可以让学生终身受益。使教师从“授之以鱼”真正转到“授人以渔”。从而大面积提高语文教学的质量。
参考文献
[1] 浅谈中小学语文过渡衔接,杨子明.
[2] 现代教师与教学法研究,李敏.
[3] 宁鸿彬《变色龙》教学录像实录及文稿.
【关键词】语文 学法 指导
常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。实践证明：“教会学生学习”能大面积提高语文教学质量。因此，语文教学，应重视学法指导。培养学生的自主学习能力，最终达到陶行知老先生提出的“教是为了不教”的效果。
一、一般学法
一般学习法是在教学过程中，经过前人的探索，为求高效，逐渐提出若干相对固定的操作程序，比较常规。
1、文体分类法
指对不同文体的课文，采用不同的学习法。
记叙文——要求了解概念、常见样式。（记事）把握线索，理清“六要素”、明确层次、领悟中心的学法：（写人）把握肖像、动作、语言、心理、环境的描写对烘托人物性格的作用的学法。
说明文——要求了解概念、常见样式。分清是事物说明文还是事理说明文，把握说明对象是什么以及有何特征、说明方法、说明顺序和说明语言的学法。
议论文——要求了解概念、常见样式。把握“三要素”（论点、论据、论证）以及论证方式（立论、驳论）、论证方法（举例、道理、对比、比喻、引用、归纳、演绎、引申）和议论文语言特点的学法。
散文——了解记叙性、说明性、议论性等不同类型，形散神不散的特点，把握散文的线索和中心的学法。
小说——了解写作背景、小说的“三要素”（人物、环境、故事情节）以及内在的深刻含义。通过环境、情节来重点分析人物形象的学法。
诗歌——了解类型，把握诗歌中塑造的形象、流露的情感、语言、想象、写作技巧、意境、意象及象征、对比手法运用等的学法。
戏剧——了解分类，把握情节、人物、矛盾冲突、台词，重点分析人物形象、性格特点和主题的学法。
2、综合阅读学习法
析句法——对句子进行分析，包括一般意义上的语法分析和修辞分析，目的在于准确地把握句子的语意和感情，为进一步去体味文章的语境打下基础。
语段抽义法——语段也称句群。为了表达一个中心意思，常常要把几个意义相关的句子组织在一起，使它们前后衔接连贯，合乎事理。一个语段往往有一个中心句，体现本语段的中心意思。语段抽义法就是找出中心句或直接概括出语段的中心意思。
立体阅读法——指运用立体思维，从多方面、多角度、多层次理解书面材料的阅读方法。这种思维特点是从多方面去认识阅读对象。既可以是静态的，也可以是动态的。
比较阅读法——将两种或多种材料相对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。运用此法，不仅有助于全面、深刻地理解材料的内容，而且能激发起探索问题的兴趣，思维的空间，提高研究问题的能力。
3、渗透学习法
（1）明渗法：教师针对要学习的内容，直接指点学生采用的学习方法。这种方法对初学者以及基础相对薄弱的学生比较合适。
（2）暗渗法：教师先不提示学法，而是引导学生回顾过去解决课文学习的方法，然后运用已知方法去学习未知课文。如执教八年级、九年级的小说课文，可以采用此法。
（3）隐渗法：教师不着痕迹地引导学生在不知不觉中沿着教师指导的方向探索前进。同样教小说，特级大师宁鸿彬执教《变色龙》就是采用隐渗法指导学生学习。宁老师先让学生读课文，同时加个副标题“一个的警官”。学生读后回答：见风使舵、多变、卑鄙、出尔反尔、媚上欺下、阿谀奉承。学生思维总定势在“变”上。
二、整体学习法
整体学习法是让学生为完成某项学习任务，根据学习规律和自身的一般情况而拟定的系列化的科学的学习法。
1、五步自读法
这种方法是根据中学生的特点，引导他们逐步达到具备一定自学能力的目标的一种学习法。（1）粗读：了解梗概，明确生字词，观其大略，做到心中有数。（2）细读：落实音、义、形，巩固练习，把握大略，做到心中有底。（3）熟读：分段，归纳段意，简述课文内容、人物形象等。（4）精读：找出重点句、难句、中心句，并分析或留空待补。（5）快读：归纳中心思想，体会写作特色和手法，完成布置的学习任务。
2、自读导读反馈法
（1）自学：一般按“五步自读法”的要求进行。
（2）导读：在教师的点拨下，引导学生掌握学习方法，理解课文内容。①示范点拨——在学生自读的基础上，做一些示范，让学生模仿。②设疑点拨——这是一种最主要的导读点拨法。教师根据课文的重点、难点、疑点、提出问题，或收集学生在自学过程中提出的问题，引导学生深入阅读，以自求理解，自释疑难。③讨论点拨——对多数学生不能单独解决的问题，教师引导学生展开讨论，教师适当加以演示，让学生在讨论中得出答案。
（3）反馈：学生进行训练，教师总结评价。①学生训练：学生在掌握、运用学法获得某项能力后，为巩固它，须进行有理、有度和有效的训练。让学生在训练中，再获取知识和方法。②教师评价：学生训练的内容，教师要给予适当的评价，评定优点，克服缺点，总结经验，扬长避短。
三、教学生学习法的时候，还要注意几个问题
1、融情于教
在教学过程中，教师要尊重学生的人格。教师以自身情感投入教学活动中，重视与学生建立感情，做学生的良师益友，增加感情融洽程度，要从学生实际出发，因人而异，极大调动学生的学习热情，这一点笔者深有体会。
2、重视培养学生的参与能力
知识的获得是一个主动地过程，学生不应是知识的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。因此，在
教学中要创设一种民主、合作、互助、宽松的气氛，使每个学生参与学习，培养积极思维习惯，勤于思考，敢于答问，逐步提高自主学习能力。
3、灵活性原则
一切从学生实际的学习情况出发，从教学大纲出发。不仅要备教案，更应该要备学生，贴合学生学情。在教学过程中，注意及时掌握学生动态，了解知识基础，研究学生心理特征，及时灵活调整教学方法。
总之，交给学生良好的学法，可以让学生终身受益。使教师从“授之以鱼”真正转到“授人以渔”。从而大面积提高语文教学的质量。
参考文献
[1] 浅谈中小学语文过渡衔接,杨子明.
[2] 现代教师与教学法研究,李敏.
[3] 宁鸿彬《变色龙》教学录像实录及文稿.