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一个人在学习方面的聪明才智，往往都体现在学习能力上，这种能力主要包含三方面内容，即阅读力、思考力以及表达力。其中，阅读力是基础，也是基石。而作为阅读力的关键，自主阅读力是重中之重。如何让小学生的自主阅读力迅速提升？本文将探讨如何强化实践能力，探索行之有效的策略，让小学生的自主阅读力能够有效提升。
新课程标准明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”教师通过大量的语文阅读教学实验，发现学生能够自主阅读十分有必要，也是培养学生终身学习的关键所在。
一、激发动机，让学生乐于阅读
让学生对阅读产生兴趣是一个长期的、慢慢积累的过程。要让学生有自主学习的能力，首先要培养其自信心，在阅读活动中，鼓励学生多动脑，多思考，主动探寻阅读的奥妙，最后让学生的自主阅读能力逐步提升。
（一）知识吸引
在阅读实践中，很多文本中都有扣人心弦的故事情节，能够让读者有继续探寻的欲望，并激发阅读者潜在的阅读动机。教师要充分发挥自身作用，通过阅读课堂有限的时间，让学生能够产生阅读动机。教师在讲解“鞠躬尽瘁”这个成语时，经常会讲解《三国演义》中的诸葛亮，教师要利用好这个故事，制造悬念，学会适当留白，让学生产生无限遐想，想要一探究竟。学生也因此会逐渐提升阅读自主性。
（二）目标牵引
教师在备课时就要找到课堂的存疑或有难点的地方，留下充足时间给学生，让他们能够全面阅读、思考。比如，我们在学习《汤姆索亚历险记》一文时，要抓住关键词：历险。学生可以在教师的引导下，思考：主人公汤姆都经历了哪些惊险的事情？你认为汤姆的性格是怎么样的？最后教师可以推荐学生阅读《汤姆索亚历险记》原著，这时候学生已经迫不及待想要走进这本小说了。
二、引导扣疑，让学生善于阅读
学而不思则罔。我们要带着问题去阅读，让学生对自己阅读的内容存疑，逐步进行自主学习，这样才能拥有自主学习的能力。学生要充分掌握阅读方法，这样能大幅度提升阅读效率，逐步培养自身的阅读能力。
（一）存疑——引导学生勤于发现问题
只有存疑，学生才能有进一步学习的欲望。教师可以让学生提前进行预习，在自主阅读中将自己觉得是重难点的地方进行标注，教师也可以利用好课本后的问题，引导学生思考。在课堂上，教师也可以让学生主动提问题，哪怕这个问题只是一个标点符号，一句简单的话，都要鼓励学生提出，最后学生提出的问题将正中靶心，涉及阅读的重点。比如，作品的思想内容、人物特点、事情的前因后果、发展变化等。
（二）质疑——鼓励学生勇于提出问题
提出问题，是解决问题的第一步。我们要将它当作一种阅读方式与技巧，只有大胆假设，小心求证，学生的学习热情才会高涨，才会拥有深入学习的勇气。
（三）释疑——帮助学生善于解决问题
在阅读教学的过程中，学生理解问题的能力将逐渐提升，其理性思维能力也能进一步加强。教师根据小学生注意力不集中的特点，选择适合他们的读物进行阅读，还可以分小组讨论，让学生能够查阅资料，拓展阅读面，进而通过动手操作等方法，增长知识，加深阅读。
三、强化实践，让学生形成能力
新《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的自主阅读能力的提升，不能仅仅局限于课堂，还要拓展到课堂之外。通过教师的引导，能夠让小学生了解科技文、故事以及说明文等各种文体的特征、结构以及写作框架等情况。
（一）拓宽阅读内容
首先，教师要选定适合学生阅读的素材，教师要激发学生的阅读潜力，让他们自主阅读，通过自己的方式提升自我阅读能力。其次，拓展学生的阅读视野，将适合小学生的读物推荐给学生以及其家长，让他们能够在课外阅读中识得更多的文字，并在阅读中得到知识的升华。
（二）搜集资料信息
无论是课堂内外阅读的内容难易程度如何，学生都要通过各种方式进行自主阅读，比如，上网搜索资料、利用微博微信等多种新媒体教学方式、观看影视资料等。学生要在阅读课本前，还要掌握阅读课文作者的背景、作品以及经历等信息，并在教师、家长的陪伴下，逐渐实现自主学习。
（三）做好读书笔记
教师要在有限的课堂时间内，多向大家宣传阅读的好处，还要培养学生写阅读笔记的习惯，要让他们将自己的所思所想记录在书本上，将随笔记录在课本的空白页上，并不时拿出来进行复习。这样就会积累自己的知识储备，在养成了随手记的习惯后，小学生就会将好词好句运用在自己的文章中。比如，在写关于人生话题的小作文时，学生就可以运用《哈姆莱特》中的经典语句：“生存还是毁灭，这是个问题。”从而在日积月累之中提升写作能力以及语文素养。
【作者单位：泗阳县众兴实小
新课程标准明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”教师通过大量的语文阅读教学实验，发现学生能够自主阅读十分有必要，也是培养学生终身学习的关键所在。
一、激发动机，让学生乐于阅读
让学生对阅读产生兴趣是一个长期的、慢慢积累的过程。要让学生有自主学习的能力，首先要培养其自信心，在阅读活动中，鼓励学生多动脑，多思考，主动探寻阅读的奥妙，最后让学生的自主阅读能力逐步提升。
（一）知识吸引
在阅读实践中，很多文本中都有扣人心弦的故事情节，能够让读者有继续探寻的欲望，并激发阅读者潜在的阅读动机。教师要充分发挥自身作用，通过阅读课堂有限的时间，让学生能够产生阅读动机。教师在讲解“鞠躬尽瘁”这个成语时，经常会讲解《三国演义》中的诸葛亮，教师要利用好这个故事，制造悬念，学会适当留白，让学生产生无限遐想，想要一探究竟。学生也因此会逐渐提升阅读自主性。
（二）目标牵引
教师在备课时就要找到课堂的存疑或有难点的地方，留下充足时间给学生，让他们能够全面阅读、思考。比如，我们在学习《汤姆索亚历险记》一文时，要抓住关键词：历险。学生可以在教师的引导下，思考：主人公汤姆都经历了哪些惊险的事情？你认为汤姆的性格是怎么样的？最后教师可以推荐学生阅读《汤姆索亚历险记》原著，这时候学生已经迫不及待想要走进这本小说了。
二、引导扣疑，让学生善于阅读
学而不思则罔。我们要带着问题去阅读，让学生对自己阅读的内容存疑，逐步进行自主学习，这样才能拥有自主学习的能力。学生要充分掌握阅读方法，这样能大幅度提升阅读效率，逐步培养自身的阅读能力。
（一）存疑——引导学生勤于发现问题
只有存疑，学生才能有进一步学习的欲望。教师可以让学生提前进行预习，在自主阅读中将自己觉得是重难点的地方进行标注，教师也可以利用好课本后的问题，引导学生思考。在课堂上，教师也可以让学生主动提问题，哪怕这个问题只是一个标点符号，一句简单的话，都要鼓励学生提出，最后学生提出的问题将正中靶心，涉及阅读的重点。比如，作品的思想内容、人物特点、事情的前因后果、发展变化等。
（二）质疑——鼓励学生勇于提出问题
提出问题，是解决问题的第一步。我们要将它当作一种阅读方式与技巧，只有大胆假设，小心求证，学生的学习热情才会高涨，才会拥有深入学习的勇气。
（三）释疑——帮助学生善于解决问题
在阅读教学的过程中，学生理解问题的能力将逐渐提升，其理性思维能力也能进一步加强。教师根据小学生注意力不集中的特点，选择适合他们的读物进行阅读，还可以分小组讨论，让学生能够查阅资料，拓展阅读面，进而通过动手操作等方法，增长知识，加深阅读。
三、强化实践，让学生形成能力
新《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的自主阅读能力的提升，不能仅仅局限于课堂，还要拓展到课堂之外。通过教师的引导，能夠让小学生了解科技文、故事以及说明文等各种文体的特征、结构以及写作框架等情况。
（一）拓宽阅读内容
首先，教师要选定适合学生阅读的素材，教师要激发学生的阅读潜力，让他们自主阅读，通过自己的方式提升自我阅读能力。其次，拓展学生的阅读视野，将适合小学生的读物推荐给学生以及其家长，让他们能够在课外阅读中识得更多的文字，并在阅读中得到知识的升华。
（二）搜集资料信息
无论是课堂内外阅读的内容难易程度如何，学生都要通过各种方式进行自主阅读，比如，上网搜索资料、利用微博微信等多种新媒体教学方式、观看影视资料等。学生要在阅读课本前，还要掌握阅读课文作者的背景、作品以及经历等信息，并在教师、家长的陪伴下，逐渐实现自主学习。
（三）做好读书笔记
教师要在有限的课堂时间内，多向大家宣传阅读的好处，还要培养学生写阅读笔记的习惯，要让他们将自己的所思所想记录在书本上，将随笔记录在课本的空白页上，并不时拿出来进行复习。这样就会积累自己的知识储备，在养成了随手记的习惯后，小学生就会将好词好句运用在自己的文章中。比如，在写关于人生话题的小作文时，学生就可以运用《哈姆莱特》中的经典语句：“生存还是毁灭，这是个问题。”从而在日积月累之中提升写作能力以及语文素养。
【作者单位：泗阳县众兴实小