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教学质量是教育的生命线，是社会发展的人才源泉。提高教学质量的关键在于优化课堂教学。下面笔者结合自己在实践中的做法来谈谈提高初中科学课堂教学质量的体会。
一、 妙用小资料，激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中科学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。那么怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？笔者以为妙用小资料是一种有效的途径。如在《激素调节》的导入教学中，笔者引用了以下资料：
楚汉相争，垓下一战，项羽兵败，逃至乌江边，正欲乘一只船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成“楚霸王死”四个大字，他仰天长叹：“此乃天意，非战之过。”说完，拔剑自刎。
学生听后，都怀着极大的兴趣想知道蚂蚁为什么群集成“楚霸王死”四个大字。这样不仅集中了学生的注意力，而且收到了如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果，从而提高了学生的学习兴趣。
又如在讲“禁止近亲结婚的原因”时，笔者给学生补充了1989年10月5日《法制日报》刊登的题为《达尔文的遗憾》的一则短文：
达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。
这则材料很好地诠释了近亲结婚遗传病发生率大大提高的现象。学生听罢兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。
二、 注重创设教学情境，促进学生思维
随着课程改革的不断深入进行，广大教师的教育观念在不断改变，科学教学也在不断地创新。《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“教师应该关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”学生只有对科学学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得优异成绩。因此，教师应尽可能通过多种方法和途径来创设各种教学情境，激发学生的动机、兴趣、情感、意志等意向心理因素，使学生情不自禁地投入到学习中，并迅速对学习内容作出反应。例如《水的净化》这一课的教学，笔者先创设了一个问题情境：“同学们，我们知道自己的手脏了可以用水洗，但你们有没有想过，如果我们身边的水脏了用什么给它洗呢？”就这样用一个问题情境激发了学生学习的兴趣点，在他们急切想得到问题的答案时，笔者立刻呈现一桶脏水在学生的眼前，并且话锋一转把学生带进了课堂教学的主题“怎样利用手中的这杯脏水将自己的手洗干净”，并在黑板上写上了标题：一杯脏水→一杯干净的水。这样的情景设计，一方面通过情境把课本知识简单明了化、紧凑化了；另一方面给学生的学习创设了一种愉快、逼真、和谐又富于启迪的氛围。通过这样的教学，学生在具体的情境中对所学的内容的意义建构，并在头脑中整合了饮用水净化的沉淀、过滤、蒸发等几个步骤。
三、 采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
传统的课堂教学围绕知识目标展开，注重储存前人积累下来的经验和体验，但忽视学生创新的动机、兴趣、情感、意志。那么，我们在教学中如何激活原有经验，进而萌动求智欲望呢？《标准》要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。这就要求我们从注重教师单一的教转到注重学生的学上来，课堂教学中要以学生的学习为主线进行教学设计，构建师生互动、生生互动的课堂活动模式，让自主、合作、探究成为学生学习的主要方式。例如在《滑动变阻器》一节的教学中，笔者让学生通过分组实验、合作探究发现了“滑动变阻器中的4个接线柱”有6种接法；再通过进一步实验、讨论发现“要让它在电路中起作用，只能采用‘一上一下’的接法”的结论。这样的教学，不仅让学生感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，感受到“我参与、我体验、我成功”的美好心境，而且让学生通过亲自体验学到知识，从而真正理解知识。
四、 合理处理教材，拓展学生能力
新课程改革后，教材的编排有了很大的变化，主要表现在书面内容变少了。这就需要教师在处理教材时融入个人观点，即在吃透教材的基础上，对教材内容进行适当重组。如《物质在水中的溶解》第一课时的教学，如果学生只学物质在溶解时的两种状态（饱和溶液与不饱和溶液）这点知识，就会显得太容易、太简单，也很难调动学生的学习积极性。这时，笔者进一步钻研了教材内容，发现教材中有一个“食盐的配置”的学生操作实验，于是就把它与该课时的内容整合在一起，结果整堂课的课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性得到了充分体现。这一教学既突出了学习的重点，又由于“实验”的融入使学生的动手能力得到锻炼，也使学生的学习变得快乐。
五、 充分展示教师魅力，增强教学感染力
很多学生喜欢上某个老师的课往往是因为该教师具有风趣、幽默的特点。确实，教师诙谐幽默的语言、夸张的表演等个人的魅力就像课堂教学的调控器，能够感染学生。例如在《元素化合价》和《酸碱盐的溶解性》的教学中，为了帮助学生记忆，笔者便把相关的知识编成了顺口溜；在《水的电解》的教学中，为避免学生张冠李戴，笔者特意把它编成“正在养小羊”（意为正极、阳极相连，产生的是氧气，体积小）；在《安全用电》教学中，当讲到触电时，笔者还配合着进行了一个人触电后的样子的表演。这样既调节了课堂气氛，又加深了学生对知识的记忆，有效地提高了课堂教学效率。
总之，作为课堂教学的组织者，教师在教学中一定要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分调动学生的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会学习的愉快，从而变“强制性”教学活动为“主动性参与式”教学活动。
一、 妙用小资料，激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中科学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。那么怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？笔者以为妙用小资料是一种有效的途径。如在《激素调节》的导入教学中，笔者引用了以下资料：
楚汉相争，垓下一战，项羽兵败，逃至乌江边，正欲乘一只船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成“楚霸王死”四个大字，他仰天长叹：“此乃天意，非战之过。”说完，拔剑自刎。
学生听后，都怀着极大的兴趣想知道蚂蚁为什么群集成“楚霸王死”四个大字。这样不仅集中了学生的注意力，而且收到了如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果，从而提高了学生的学习兴趣。
又如在讲“禁止近亲结婚的原因”时，笔者给学生补充了1989年10月5日《法制日报》刊登的题为《达尔文的遗憾》的一则短文：
达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。
这则材料很好地诠释了近亲结婚遗传病发生率大大提高的现象。学生听罢兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。
二、 注重创设教学情境，促进学生思维
随着课程改革的不断深入进行，广大教师的教育观念在不断改变，科学教学也在不断地创新。《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“教师应该关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”学生只有对科学学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得优异成绩。因此，教师应尽可能通过多种方法和途径来创设各种教学情境，激发学生的动机、兴趣、情感、意志等意向心理因素，使学生情不自禁地投入到学习中，并迅速对学习内容作出反应。例如《水的净化》这一课的教学，笔者先创设了一个问题情境：“同学们，我们知道自己的手脏了可以用水洗，但你们有没有想过，如果我们身边的水脏了用什么给它洗呢？”就这样用一个问题情境激发了学生学习的兴趣点，在他们急切想得到问题的答案时，笔者立刻呈现一桶脏水在学生的眼前，并且话锋一转把学生带进了课堂教学的主题“怎样利用手中的这杯脏水将自己的手洗干净”，并在黑板上写上了标题：一杯脏水→一杯干净的水。这样的情景设计，一方面通过情境把课本知识简单明了化、紧凑化了；另一方面给学生的学习创设了一种愉快、逼真、和谐又富于启迪的氛围。通过这样的教学，学生在具体的情境中对所学的内容的意义建构，并在头脑中整合了饮用水净化的沉淀、过滤、蒸发等几个步骤。
三、 采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
传统的课堂教学围绕知识目标展开，注重储存前人积累下来的经验和体验，但忽视学生创新的动机、兴趣、情感、意志。那么，我们在教学中如何激活原有经验，进而萌动求智欲望呢？《标准》要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。这就要求我们从注重教师单一的教转到注重学生的学上来，课堂教学中要以学生的学习为主线进行教学设计，构建师生互动、生生互动的课堂活动模式，让自主、合作、探究成为学生学习的主要方式。例如在《滑动变阻器》一节的教学中，笔者让学生通过分组实验、合作探究发现了“滑动变阻器中的4个接线柱”有6种接法；再通过进一步实验、讨论发现“要让它在电路中起作用，只能采用‘一上一下’的接法”的结论。这样的教学，不仅让学生感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，感受到“我参与、我体验、我成功”的美好心境，而且让学生通过亲自体验学到知识，从而真正理解知识。
四、 合理处理教材，拓展学生能力
新课程改革后，教材的编排有了很大的变化，主要表现在书面内容变少了。这就需要教师在处理教材时融入个人观点，即在吃透教材的基础上，对教材内容进行适当重组。如《物质在水中的溶解》第一课时的教学，如果学生只学物质在溶解时的两种状态（饱和溶液与不饱和溶液）这点知识，就会显得太容易、太简单，也很难调动学生的学习积极性。这时，笔者进一步钻研了教材内容，发现教材中有一个“食盐的配置”的学生操作实验，于是就把它与该课时的内容整合在一起，结果整堂课的课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性得到了充分体现。这一教学既突出了学习的重点，又由于“实验”的融入使学生的动手能力得到锻炼，也使学生的学习变得快乐。
五、 充分展示教师魅力，增强教学感染力
很多学生喜欢上某个老师的课往往是因为该教师具有风趣、幽默的特点。确实，教师诙谐幽默的语言、夸张的表演等个人的魅力就像课堂教学的调控器，能够感染学生。例如在《元素化合价》和《酸碱盐的溶解性》的教学中，为了帮助学生记忆，笔者便把相关的知识编成了顺口溜；在《水的电解》的教学中，为避免学生张冠李戴，笔者特意把它编成“正在养小羊”（意为正极、阳极相连，产生的是氧气，体积小）；在《安全用电》教学中，当讲到触电时，笔者还配合着进行了一个人触电后的样子的表演。这样既调节了课堂气氛，又加深了学生对知识的记忆，有效地提高了课堂教学效率。
总之，作为课堂教学的组织者，教师在教学中一定要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分调动学生的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会学习的愉快，从而变“强制性”教学活动为“主动性参与式”教学活动。