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【摘要】古文学习的最大的难点就是学生的兴趣不高，学生对于古文的阅读、理解，只是浅尝辄止。针对这一现象，教师首先应该从学生的学习兴趣入手，然后引导学生多学、多练、多读，积累足够的古文阅读技巧，那么他们的古文阅读水平自然会得到提高。
【关键词】古文 學习兴趣 解题技能 阅读水平
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0210-01
引言
一直以来，古文阅读都是高考语文试题里的重要构成内容，其所占分值比例较大，对于想在高考语文试卷上获取高分的同学来说，必须要给予足够的重视。现阶段古文阅读考查的重点主要以常见的实虚词理解为主，虽然中学学生在此下了许多苦功，但得分情况往往不容乐观。从根本原因来看，还是在于未能找出古文虚实词的规律，企图通过死记硬背来过关，却以失败而告终。无论是中学教师还是学生都知道，古文里的实虚词往往都是一词多义，有着用法灵活多变的特点。那么是否需要把这些意义和用法都熟背下来呢？笔者认为其实是不需要的，对于实词来说，能够记住本义就足够，对其引申义、比喻义能够有所了解即可。因为在古文书写中，实词通常是用其基本义，这是实词的运用规律。此外，实词的基本义往往与造字法有着密切联系，学生可以通过造字法来推测文言实词的基本义，这不失为一条简洁明了的方法。
一、阅读古文的方法
（一）有效导入，培养学生古文学习兴趣
在高中阶段，古文就是语言教学中的一块“硬骨头”，考试中必考，教学中也非常重视，但教学效果却差强人意，究其原因，就是学生阅读兴趣不高，阅读范围太窄，导致存在阅读障碍。培养学生的古文阅读兴趣，可以从课前导入入手。例如，学习《廉颇蔺相如传》时，会涉及完璧归赵、负荆请罪等故事，因此，我们可以在课前让学生们讲一讲他们所知道的关于廉颇、蔺相如的故事，由故事引入课文，这样学生在学习时才能更加主动、积极地从课文中求知真相。同时，还可以用音乐导入的方式。《虞美人》《声声慢》等古诗词都有很优美的配乐，由音乐导入，创设情景，让学生在乐曲中领略古人表达情感的简练与语言习惯，进而提升学生的阅读效果。此外，要注意拓展学生的古文阅读视野。课本上的古文知识太有限了，在古文阅读训练中，应该引导学生多读、多练，在培养古文阅读兴趣的同时，让学生积累较为丰富的古文阅读经验。一方面，引导学生阅读熟悉的古文课文，在朗读、背诵中提高学生的古文阅读兴趣和阅读能力。这些文章可以是学过的，也可以是一些经典的古文、古诗词。另一方面，结合高考的形式，引导学生多接触一些古文的阅读，最好能够阅读古典名著，如《三国演义》《水浒传》等，这些名著的故事情节学生较为熟悉，也容易理解。
（二）攻克难点，提高古文阅读水平
古文阅读的难点颇多，最常见的就是学生对文章的词句只是理解字面意思，不求甚解。例如，《六国论》中“六国灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”翻译这句话时，有的学生就翻译成“六国的灭亡，不是因为士兵不厉害，不善于战争，而是因为统治者腐败，贿赂秦国。”这就是典型的字面翻译，不仅曲解了文章的大意，而且在解答问题时，学生根本无法掌握正确的解题思路。如“兵”字，一些学生就认为是“士兵”，其实“兵”在这里指的“武器”，而“利”肯定也不是通假字，而应该当成“锋利”解释。又如，《念奴娇·赤壁怀古》中，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”很多学生认为“小乔”指的是“美貌的女子”甚至有的学生将“小乔”读成“小娇”，意思就是“想当年，周瑜刚娶了漂亮老婆”，这种“不求甚解”的古文阅读习惯成了学生古文阅读能力提升的最大障碍。在教学中，老师要结合古文阅读中的问题、难点，培养学生的古文阅读技巧。第一，由简单入手，逐步加深古文学习的难度。例如，《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这些古文通俗易懂，可以让学生自主学习，改变教学方式，让学生讲，老师听，看看学生对课文理解得怎样。第二，由兴趣入手，拓展学生古文阅读的兴趣。在高中阶段，学生普遍对诗词较为感兴趣，那么就从诗词的学习和欣赏入手，如《虞美人》《声声慢》等，通过对这些短片“古文”的学习，让学生产生古文阅读的浓厚兴趣，再在兴趣的驱使下对难度较大、篇幅较长的古文进行有效的学习和理解。第三，从做题入手，培养学生的古文阅读积累习惯。不管是测试题目、平时习题，发现问题就“不能放过”，针对问题展开教学。如《师说》中，有名词作动词用———“吾师道也”“师道之不传也久矣”，这里面的“师”都是当作动词用的。那么“假舟楫者，非能水也”中的“水”字又当何解，是不是也是名词作动词用了。像这样在教学中，多方面拓展学生接触的古文知识面，增强学生的古文阅读能力。
二、高考古文阅读答题技巧
（一）读懂选文的技巧
首先，要求学生先通读全文，在大致了解文章内容后，从最后一道题目入手，从而掌握文章中心意思以及其所描述的主要信息。其次，带着人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果、意义等问题详细地阅读全文，理清文章脉络，通过文章所叙述的事件来掌握全文，了解作者思路。第三，某些学生一旦遇到无法理解或无法翻译的字词就非常着急，认为无法继续下一步的答题，事实上，在遇到无法理解的字词时先不要慌，站稳脚步，先做上标记，跳过该字词阅读下文，待到其他语句能够读懂后，或许可以通过联系上下文来理解词意。即便还是无法理解该字词，可能并不影响最终的解题，因此不必太过纠结，避免浪费其他题型的解题时间。
（二）文言实词、虚词、释义题答题技巧
以“君为我呼入，吾得兄事之。”为例。在该句中，“事”一词是作为名词放在谓语处，后面接着的“之”是宾语，所以它活用了，也就是我们在课堂上所说的名词活用为动词。“兄”字位于主谓之间，也就是状语，当然，在现代汉语里名词无法直接当做状语使用，所以它也活用了，也就是我们课堂上所教的名词活用做状语。
三、结语
综上所述，虽然归纳了不少古文阅读的解题方法，但那只是一种辅助性工具，只有学生培养出真正的思辨能力，掌握足够的基础知识，才能真正解决问题。我们中学教师需要在教学过程中，积极引导学生掌握课本知识，全面地了解实词、虚词、句法、词法的定义，培养扎实的文言阅读功底。
参考文献：
[1]杨榕.文言文阅读之实词突破技巧[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，36（S1）：273-274.
[2]冯永平.人物传记类文言文阅读技巧初探[J].新课程（中），2014，（12）：209.
[3]刘春芸.高考文言文阅读解题技巧[J].考试，1999，（Z2）：90-92.
【关键词】古文 學习兴趣 解题技能 阅读水平
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0210-01
引言
一直以来，古文阅读都是高考语文试题里的重要构成内容，其所占分值比例较大，对于想在高考语文试卷上获取高分的同学来说，必须要给予足够的重视。现阶段古文阅读考查的重点主要以常见的实虚词理解为主，虽然中学学生在此下了许多苦功，但得分情况往往不容乐观。从根本原因来看，还是在于未能找出古文虚实词的规律，企图通过死记硬背来过关，却以失败而告终。无论是中学教师还是学生都知道，古文里的实虚词往往都是一词多义，有着用法灵活多变的特点。那么是否需要把这些意义和用法都熟背下来呢？笔者认为其实是不需要的，对于实词来说，能够记住本义就足够，对其引申义、比喻义能够有所了解即可。因为在古文书写中，实词通常是用其基本义，这是实词的运用规律。此外，实词的基本义往往与造字法有着密切联系，学生可以通过造字法来推测文言实词的基本义，这不失为一条简洁明了的方法。
一、阅读古文的方法
（一）有效导入，培养学生古文学习兴趣
在高中阶段，古文就是语言教学中的一块“硬骨头”，考试中必考，教学中也非常重视，但教学效果却差强人意，究其原因，就是学生阅读兴趣不高，阅读范围太窄，导致存在阅读障碍。培养学生的古文阅读兴趣，可以从课前导入入手。例如，学习《廉颇蔺相如传》时，会涉及完璧归赵、负荆请罪等故事，因此，我们可以在课前让学生们讲一讲他们所知道的关于廉颇、蔺相如的故事，由故事引入课文，这样学生在学习时才能更加主动、积极地从课文中求知真相。同时，还可以用音乐导入的方式。《虞美人》《声声慢》等古诗词都有很优美的配乐，由音乐导入，创设情景，让学生在乐曲中领略古人表达情感的简练与语言习惯，进而提升学生的阅读效果。此外，要注意拓展学生的古文阅读视野。课本上的古文知识太有限了，在古文阅读训练中，应该引导学生多读、多练，在培养古文阅读兴趣的同时，让学生积累较为丰富的古文阅读经验。一方面，引导学生阅读熟悉的古文课文，在朗读、背诵中提高学生的古文阅读兴趣和阅读能力。这些文章可以是学过的，也可以是一些经典的古文、古诗词。另一方面，结合高考的形式，引导学生多接触一些古文的阅读，最好能够阅读古典名著，如《三国演义》《水浒传》等，这些名著的故事情节学生较为熟悉，也容易理解。
（二）攻克难点，提高古文阅读水平
古文阅读的难点颇多，最常见的就是学生对文章的词句只是理解字面意思，不求甚解。例如，《六国论》中“六国灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”翻译这句话时，有的学生就翻译成“六国的灭亡，不是因为士兵不厉害，不善于战争，而是因为统治者腐败，贿赂秦国。”这就是典型的字面翻译，不仅曲解了文章的大意，而且在解答问题时，学生根本无法掌握正确的解题思路。如“兵”字，一些学生就认为是“士兵”，其实“兵”在这里指的“武器”，而“利”肯定也不是通假字，而应该当成“锋利”解释。又如，《念奴娇·赤壁怀古》中，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”很多学生认为“小乔”指的是“美貌的女子”甚至有的学生将“小乔”读成“小娇”，意思就是“想当年，周瑜刚娶了漂亮老婆”，这种“不求甚解”的古文阅读习惯成了学生古文阅读能力提升的最大障碍。在教学中，老师要结合古文阅读中的问题、难点，培养学生的古文阅读技巧。第一，由简单入手，逐步加深古文学习的难度。例如，《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这些古文通俗易懂，可以让学生自主学习，改变教学方式，让学生讲，老师听，看看学生对课文理解得怎样。第二，由兴趣入手，拓展学生古文阅读的兴趣。在高中阶段，学生普遍对诗词较为感兴趣，那么就从诗词的学习和欣赏入手，如《虞美人》《声声慢》等，通过对这些短片“古文”的学习，让学生产生古文阅读的浓厚兴趣，再在兴趣的驱使下对难度较大、篇幅较长的古文进行有效的学习和理解。第三，从做题入手，培养学生的古文阅读积累习惯。不管是测试题目、平时习题，发现问题就“不能放过”，针对问题展开教学。如《师说》中，有名词作动词用———“吾师道也”“师道之不传也久矣”，这里面的“师”都是当作动词用的。那么“假舟楫者，非能水也”中的“水”字又当何解，是不是也是名词作动词用了。像这样在教学中，多方面拓展学生接触的古文知识面，增强学生的古文阅读能力。
二、高考古文阅读答题技巧
（一）读懂选文的技巧
首先，要求学生先通读全文，在大致了解文章内容后，从最后一道题目入手，从而掌握文章中心意思以及其所描述的主要信息。其次，带着人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果、意义等问题详细地阅读全文，理清文章脉络，通过文章所叙述的事件来掌握全文，了解作者思路。第三，某些学生一旦遇到无法理解或无法翻译的字词就非常着急，认为无法继续下一步的答题，事实上，在遇到无法理解的字词时先不要慌，站稳脚步，先做上标记，跳过该字词阅读下文，待到其他语句能够读懂后，或许可以通过联系上下文来理解词意。即便还是无法理解该字词，可能并不影响最终的解题，因此不必太过纠结，避免浪费其他题型的解题时间。
（二）文言实词、虚词、释义题答题技巧
以“君为我呼入，吾得兄事之。”为例。在该句中，“事”一词是作为名词放在谓语处，后面接着的“之”是宾语，所以它活用了，也就是我们在课堂上所说的名词活用为动词。“兄”字位于主谓之间，也就是状语，当然，在现代汉语里名词无法直接当做状语使用，所以它也活用了，也就是我们课堂上所教的名词活用做状语。
三、结语
综上所述，虽然归纳了不少古文阅读的解题方法，但那只是一种辅助性工具，只有学生培养出真正的思辨能力，掌握足够的基础知识，才能真正解决问题。我们中学教师需要在教学过程中，积极引导学生掌握课本知识，全面地了解实词、虚词、句法、词法的定义，培养扎实的文言阅读功底。
参考文献：
[1]杨榕.文言文阅读之实词突破技巧[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，36（S1）：273-274.
[2]冯永平.人物传记类文言文阅读技巧初探[J].新课程（中），2014，（12）：209.
[3]刘春芸.高考文言文阅读解题技巧[J].考试，1999，（Z2）：90-92.