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【摘要】古文学习的最大的难点就是学生的兴趣不高,学生对于古文的阅读、理解,只是浅尝辄止。针对这一现象,教师首先应该从学生的学习兴趣入手,然后引导学生多学、多练、多读,积累足够的古文阅读技巧,那么他们的古文阅读水平自然会得到提高。
【关键词】古文 學习兴趣 解题技能 阅读水平
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0210-01
引言
一直以来,古文阅读都是高考语文试题里的重要构成内容,其所占分值比例较大,对于想在高考语文试卷上获取高分的同学来说,必须要给予足够的重视。现阶段古文阅读考查的重点主要以常见的实虚词理解为主,虽然中学学生在此下了许多苦功,但得分情况往往不容乐观。从根本原因来看,还是在于未能找出古文虚实词的规律,企图通过死记硬背来过关,却以失败而告终。无论是中学教师还是学生都知道,古文里的实虚词往往都是一词多义,有着用法灵活多变的特点。那么是否需要把这些意义和用法都熟背下来呢?笔者认为其实是不需要的,对于实词来说,能够记住本义就足够,对其引申义、比喻义能够有所了解即可。因为在古文书写中,实词通常是用其基本义,这是实词的运用规律。此外,实词的基本义往往与造字法有着密切联系,学生可以通过造字法来推测文言实词的基本义,这不失为一条简洁明了的方法。
一、阅读古文的方法
(一)有效导入,培养学生古文学习兴趣
在高中阶段,古文就是语言教学中的一块“硬骨头”,考试中必考,教学中也非常重视,但教学效果却差强人意,究其原因,就是学生阅读兴趣不高,阅读范围太窄,导致存在阅读障碍。培养学生的古文阅读兴趣,可以从课前导入入手。例如,学习《廉颇蔺相如传》时,会涉及完璧归赵、负荆请罪等故事,因此,我们可以在课前让学生们讲一讲他们所知道的关于廉颇、蔺相如的故事,由故事引入课文,这样学生在学习时才能更加主动、积极地从课文中求知真相。同时,还可以用音乐导入的方式。《虞美人》《声声慢》等古诗词都有很优美的配乐,由音乐导入,创设情景,让学生在乐曲中领略古人表达情感的简练与语言习惯,进而提升学生的阅读效果。此外,要注意拓展学生的古文阅读视野。课本上的古文知识太有限了,在古文阅读训练中,应该引导学生多读、多练,在培养古文阅读兴趣的同时,让学生积累较为丰富的古文阅读经验。一方面,引导学生阅读熟悉的古文课文,在朗读、背诵中提高学生的古文阅读兴趣和阅读能力。这些文章可以是学过的,也可以是一些经典的古文、古诗词。另一方面,结合高考的形式,引导学生多接触一些古文的阅读,最好能够阅读古典名著,如《三国演义》《水浒传》等,这些名著的故事情节学生较为熟悉,也容易理解。
(二)攻克难点,提高古文阅读水平
古文阅读的难点颇多,最常见的就是学生对文章的词句只是理解字面意思,不求甚解。例如,《六国论》中“六国灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”翻译这句话时,有的学生就翻译成“六国的灭亡,不是因为士兵不厉害,不善于战争,而是因为统治者腐败,贿赂秦国。”这就是典型的字面翻译,不仅曲解了文章的大意,而且在解答问题时,学生根本无法掌握正确的解题思路。如“兵”字,一些学生就认为是“士兵”,其实“兵”在这里指的“武器”,而“利”肯定也不是通假字,而应该当成“锋利”解释。又如,《念奴娇·赤壁怀古》中,“遥想公瑾当年,小乔初嫁了。”很多学生认为“小乔”指的是“美貌的女子”甚至有的学生将“小乔”读成“小娇”,意思就是“想当年,周瑜刚娶了漂亮老婆”,这种“不求甚解”的古文阅读习惯成了学生古文阅读能力提升的最大障碍。在教学中,老师要结合古文阅读中的问题、难点,培养学生的古文阅读技巧。第一,由简单入手,逐步加深古文学习的难度。例如,《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这些古文通俗易懂,可以让学生自主学习,改变教学方式,让学生讲,老师听,看看学生对课文理解得怎样。第二,由兴趣入手,拓展学生古文阅读的兴趣。在高中阶段,学生普遍对诗词较为感兴趣,那么就从诗词的学习和欣赏入手,如《虞美人》《声声慢》等,通过对这些短片“古文”的学习,让学生产生古文阅读的浓厚兴趣,再在兴趣的驱使下对难度较大、篇幅较长的古文进行有效的学习和理解。第三,从做题入手,培养学生的古文阅读积累习惯。不管是测试题目、平时习题,发现问题就“不能放过”,针对问题展开教学。如《师说》中,有名词作动词用———“吾师道也”“师道之不传也久矣”,这里面的“师”都是当作动词用的。那么“假舟楫者,非能水也”中的“水”字又当何解,是不是也是名词作动词用了。像这样在教学中,多方面拓展学生接触的古文知识面,增强学生的古文阅读能力。
二、高考古文阅读答题技巧
(一)读懂选文的技巧
首先,要求学生先通读全文,在大致了解文章内容后,从最后一道题目入手,从而掌握文章中心意思以及其所描述的主要信息。其次,带着人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果、意义等问题详细地阅读全文,理清文章脉络,通过文章所叙述的事件来掌握全文,了解作者思路。第三,某些学生一旦遇到无法理解或无法翻译的字词就非常着急,认为无法继续下一步的答题,事实上,在遇到无法理解的字词时先不要慌,站稳脚步,先做上标记,跳过该字词阅读下文,待到其他语句能够读懂后,或许可以通过联系上下文来理解词意。即便还是无法理解该字词,可能并不影响最终的解题,因此不必太过纠结,避免浪费其他题型的解题时间。
(二)文言实词、虚词、释义题答题技巧
以“君为我呼入,吾得兄事之。”为例。在该句中,“事”一词是作为名词放在谓语处,后面接着的“之”是宾语,所以它活用了,也就是我们在课堂上所说的名词活用为动词。“兄”字位于主谓之间,也就是状语,当然,在现代汉语里名词无法直接当做状语使用,所以它也活用了,也就是我们课堂上所教的名词活用做状语。
三、结语
综上所述,虽然归纳了不少古文阅读的解题方法,但那只是一种辅助性工具,只有学生培养出真正的思辨能力,掌握足够的基础知识,才能真正解决问题。我们中学教师需要在教学过程中,积极引导学生掌握课本知识,全面地了解实词、虚词、句法、词法的定义,培养扎实的文言阅读功底。
参考文献:
[1]杨榕.文言文阅读之实词突破技巧[J].吉首大学学报(社会科学版),2015,36(S1):273-274.
[2]冯永平.人物传记类文言文阅读技巧初探[J].新课程(中),2014,(12):209.
[3]刘春芸.高考文言文阅读解题技巧[J].考试,1999,(Z2):90-92.
【关键词】古文 學习兴趣 解题技能 阅读水平
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0210-01
引言
一直以来,古文阅读都是高考语文试题里的重要构成内容,其所占分值比例较大,对于想在高考语文试卷上获取高分的同学来说,必须要给予足够的重视。现阶段古文阅读考查的重点主要以常见的实虚词理解为主,虽然中学学生在此下了许多苦功,但得分情况往往不容乐观。从根本原因来看,还是在于未能找出古文虚实词的规律,企图通过死记硬背来过关,却以失败而告终。无论是中学教师还是学生都知道,古文里的实虚词往往都是一词多义,有着用法灵活多变的特点。那么是否需要把这些意义和用法都熟背下来呢?笔者认为其实是不需要的,对于实词来说,能够记住本义就足够,对其引申义、比喻义能够有所了解即可。因为在古文书写中,实词通常是用其基本义,这是实词的运用规律。此外,实词的基本义往往与造字法有着密切联系,学生可以通过造字法来推测文言实词的基本义,这不失为一条简洁明了的方法。
一、阅读古文的方法
(一)有效导入,培养学生古文学习兴趣
在高中阶段,古文就是语言教学中的一块“硬骨头”,考试中必考,教学中也非常重视,但教学效果却差强人意,究其原因,就是学生阅读兴趣不高,阅读范围太窄,导致存在阅读障碍。培养学生的古文阅读兴趣,可以从课前导入入手。例如,学习《廉颇蔺相如传》时,会涉及完璧归赵、负荆请罪等故事,因此,我们可以在课前让学生们讲一讲他们所知道的关于廉颇、蔺相如的故事,由故事引入课文,这样学生在学习时才能更加主动、积极地从课文中求知真相。同时,还可以用音乐导入的方式。《虞美人》《声声慢》等古诗词都有很优美的配乐,由音乐导入,创设情景,让学生在乐曲中领略古人表达情感的简练与语言习惯,进而提升学生的阅读效果。此外,要注意拓展学生的古文阅读视野。课本上的古文知识太有限了,在古文阅读训练中,应该引导学生多读、多练,在培养古文阅读兴趣的同时,让学生积累较为丰富的古文阅读经验。一方面,引导学生阅读熟悉的古文课文,在朗读、背诵中提高学生的古文阅读兴趣和阅读能力。这些文章可以是学过的,也可以是一些经典的古文、古诗词。另一方面,结合高考的形式,引导学生多接触一些古文的阅读,最好能够阅读古典名著,如《三国演义》《水浒传》等,这些名著的故事情节学生较为熟悉,也容易理解。
(二)攻克难点,提高古文阅读水平
古文阅读的难点颇多,最常见的就是学生对文章的词句只是理解字面意思,不求甚解。例如,《六国论》中“六国灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”翻译这句话时,有的学生就翻译成“六国的灭亡,不是因为士兵不厉害,不善于战争,而是因为统治者腐败,贿赂秦国。”这就是典型的字面翻译,不仅曲解了文章的大意,而且在解答问题时,学生根本无法掌握正确的解题思路。如“兵”字,一些学生就认为是“士兵”,其实“兵”在这里指的“武器”,而“利”肯定也不是通假字,而应该当成“锋利”解释。又如,《念奴娇·赤壁怀古》中,“遥想公瑾当年,小乔初嫁了。”很多学生认为“小乔”指的是“美貌的女子”甚至有的学生将“小乔”读成“小娇”,意思就是“想当年,周瑜刚娶了漂亮老婆”,这种“不求甚解”的古文阅读习惯成了学生古文阅读能力提升的最大障碍。在教学中,老师要结合古文阅读中的问题、难点,培养学生的古文阅读技巧。第一,由简单入手,逐步加深古文学习的难度。例如,《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这些古文通俗易懂,可以让学生自主学习,改变教学方式,让学生讲,老师听,看看学生对课文理解得怎样。第二,由兴趣入手,拓展学生古文阅读的兴趣。在高中阶段,学生普遍对诗词较为感兴趣,那么就从诗词的学习和欣赏入手,如《虞美人》《声声慢》等,通过对这些短片“古文”的学习,让学生产生古文阅读的浓厚兴趣,再在兴趣的驱使下对难度较大、篇幅较长的古文进行有效的学习和理解。第三,从做题入手,培养学生的古文阅读积累习惯。不管是测试题目、平时习题,发现问题就“不能放过”,针对问题展开教学。如《师说》中,有名词作动词用———“吾师道也”“师道之不传也久矣”,这里面的“师”都是当作动词用的。那么“假舟楫者,非能水也”中的“水”字又当何解,是不是也是名词作动词用了。像这样在教学中,多方面拓展学生接触的古文知识面,增强学生的古文阅读能力。
二、高考古文阅读答题技巧
(一)读懂选文的技巧
首先,要求学生先通读全文,在大致了解文章内容后,从最后一道题目入手,从而掌握文章中心意思以及其所描述的主要信息。其次,带着人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果、意义等问题详细地阅读全文,理清文章脉络,通过文章所叙述的事件来掌握全文,了解作者思路。第三,某些学生一旦遇到无法理解或无法翻译的字词就非常着急,认为无法继续下一步的答题,事实上,在遇到无法理解的字词时先不要慌,站稳脚步,先做上标记,跳过该字词阅读下文,待到其他语句能够读懂后,或许可以通过联系上下文来理解词意。即便还是无法理解该字词,可能并不影响最终的解题,因此不必太过纠结,避免浪费其他题型的解题时间。
(二)文言实词、虚词、释义题答题技巧
以“君为我呼入,吾得兄事之。”为例。在该句中,“事”一词是作为名词放在谓语处,后面接着的“之”是宾语,所以它活用了,也就是我们在课堂上所说的名词活用为动词。“兄”字位于主谓之间,也就是状语,当然,在现代汉语里名词无法直接当做状语使用,所以它也活用了,也就是我们课堂上所教的名词活用做状语。
三、结语
综上所述,虽然归纳了不少古文阅读的解题方法,但那只是一种辅助性工具,只有学生培养出真正的思辨能力,掌握足够的基础知识,才能真正解决问题。我们中学教师需要在教学过程中,积极引导学生掌握课本知识,全面地了解实词、虚词、句法、词法的定义,培养扎实的文言阅读功底。
参考文献:
[1]杨榕.文言文阅读之实词突破技巧[J].吉首大学学报(社会科学版),2015,36(S1):273-274.
[2]冯永平.人物传记类文言文阅读技巧初探[J].新课程(中),2014,(12):209.
[3]刘春芸.高考文言文阅读解题技巧[J].考试,1999,(Z2):90-92.