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摘 要：为了提升历史课堂的教学效率，教师应从学生的兴趣点入手，用新颖的方式开展教学活动。教师可从链接史料、丰富课堂内容，搭建平台、组织多元交流，制作网页、开展深度探究三个方面出发，利用信息技术建构开放式历史课堂。
关键词：信息技术；开放式；历史课堂；实践；探索
中圖分类号：G633.51；G43 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0082-01
随着历史新课程的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代要求，利用信息技术进行历史教学越来越受欢迎，教学效果十分显著。开放式教学不仅是一种教学模式，还是一种教学理念，其核心是以学生的发展为根本。教师应依靠信息技术构建开放式历史课堂，从链接史料、搭建平台、制作网页三个方面优化课堂设计，让学生最大程度地汲取知识。
一、链接史料，丰富课堂内容
历史知识具有很强的传接性，有些历史故事的背景也有很强的可读性，但是往往课本中没有对此进行叙述。在传统的课堂上，教师用语言叙述，学生只能听，缺乏切身的感受，但是通过信息技术就可以简单又全面地将许多史料展示给学生。例如，在讲解“太平天国运动”时，教师用多媒体给学生扩充更多的内容，让他们对这次起义有了更深入的了解。课文中并没有对“天京变乱”的描述，但是它对太平天国运动的失败也有很大的推动作用，学生有必要了解这一事件。教师首先利用多媒体将整个事件进行了综述，即“杨秀清骄横，韦昌辉杀杨秀清，韦昌辉跋扈，石达开杀韦昌辉，天王猜忌石达开，石达开率精兵出走”。学生可以通过多媒体课件清楚地看出这几个人之间的关系。在课文中只是对中外势力的联合围剿进行了叙述，而太平天国失败的原因也值得学生进行深究。教师将学生分成三大部分，分别代表清政府、外国势力和太平天国，让他们根据相应的史料重现当时的情景。在活动的过程中，学生可以理清整个事件的脉络。因为课本的篇幅有限，交代事情发展也比较简单，所以给学生们扩展相应的史料是非常有必要的。在课堂上扩充更多的史料，能极大地丰富课堂内容，增长学生的历史知识。一个历史事件中，其背景以及中间发生的故事能让学生对事件有更加全面和深刻的理解，也会让学生有更加深入的思考。
二、搭建平台，组织多元交流
教师要给学生们搭建一个历史平台，让他们在平台上畅所欲言，给他们充分的自主性。学生们在这个网络平台上进行资源共享和多元交流，能更好地掌握历史知识。如在教学“三足鼎立”时，由于其涉及《三国演义》这本小说，教师就在微信群里和学生一起讨论这些人物。在讨论的过程中，学生们谈到了很多人物，如诸葛亮、马超、黄盖、赵云等。紧接着教师就和学生们一起讨论蜀国灭亡的原因。学生们踊跃发言，有说国力不敌魏国的，还有说三大军事惨败使蜀国大伤元气的……学生之间进行激烈讨论时，正是他们思维提升的绝佳时刻，他们可以从多个角度来分析历史事件，进而从历史中学会对人对物进行思考。以往学生们只是将其当作简单的考试科目，有了这个平台，他们对历史的重视度明显提高。同时，学生们在课下谈论历史事件，对历史素养提高也有积极的影响。
三、制作网页，开展深度探究
教师将基本的框架提供出来，学生来搜集材料，让学生参与到制作网页的过程中，能有效调动他们的积极性，符合开放式课堂的要求。并且网站内容多样，需要学生进行深度探究才能完成。教师可将网站分成四大块，分别是“课堂内容”“延伸课堂”“个人有感”和“历史小天地”。在教授“侵略与反抗”时，教师可让学生梳理总结知识点，放在“课堂内容”这个板块，然后发布在网站上供其他同学参考。“延伸课堂”这个板块的设立是来补充课文中所涉及的人物和事件，这样学生就能对历史故事进行全面认识，还能认识到更多的历史人物。“个人有感”这个板块的设立是为了让学生通过历史事件来引发自身的思考，而不是进行机械的背诵。教师可让学生将自己对“半殖民地半封建社会”这一概念的理解，在这个板块中各抒己见。“历史小天地”就没有拘束性了，学生可以在里面放任何他们认为与历史相关的东西，这样每个学生都可以获取整个班级的资料，方便学习。每学一课，学生都可以在网页上添加内容，这个网页不仅让学生有欲望展示成果，还能进行共享，从而让其他同学参与进来。
四、结束语
综上所述，历史课堂与信息技术的结合，能增强学生的听课感受，进而收到积极的教学反馈。教育工作者应当充分利用信息技术对教学的辅助作用，从链接史料、搭建平台、制作网页三个方面构建出开放、新颖的教学模式和学习环境，不断丰富课堂内容，组织学生进行多元交流，开展深度探究，改变课堂的固有气氛，让学生更加自由自主地学习历史知识。
参考文献：
[1]李丽萍.多媒体信息技术引入历史与社会课堂的教学实践探索[J].信息技术教育，2006（02）.
[2]李晓颜.开放式历史教学课堂模式的探索[J].黑龙江教育学院学报，2003（01）.
[3]陈建秀.历史教学中创设开放式教学平台的尝试[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（02）.
[4]李莹.浅析开放式教学模式在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）.
关键词：信息技术；开放式；历史课堂；实践；探索
中圖分类号：G633.51；G43 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0082-01
随着历史新课程的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代要求，利用信息技术进行历史教学越来越受欢迎，教学效果十分显著。开放式教学不仅是一种教学模式，还是一种教学理念，其核心是以学生的发展为根本。教师应依靠信息技术构建开放式历史课堂，从链接史料、搭建平台、制作网页三个方面优化课堂设计，让学生最大程度地汲取知识。
一、链接史料，丰富课堂内容
历史知识具有很强的传接性，有些历史故事的背景也有很强的可读性，但是往往课本中没有对此进行叙述。在传统的课堂上，教师用语言叙述，学生只能听，缺乏切身的感受，但是通过信息技术就可以简单又全面地将许多史料展示给学生。例如，在讲解“太平天国运动”时，教师用多媒体给学生扩充更多的内容，让他们对这次起义有了更深入的了解。课文中并没有对“天京变乱”的描述，但是它对太平天国运动的失败也有很大的推动作用，学生有必要了解这一事件。教师首先利用多媒体将整个事件进行了综述，即“杨秀清骄横，韦昌辉杀杨秀清，韦昌辉跋扈，石达开杀韦昌辉，天王猜忌石达开，石达开率精兵出走”。学生可以通过多媒体课件清楚地看出这几个人之间的关系。在课文中只是对中外势力的联合围剿进行了叙述，而太平天国失败的原因也值得学生进行深究。教师将学生分成三大部分，分别代表清政府、外国势力和太平天国，让他们根据相应的史料重现当时的情景。在活动的过程中，学生可以理清整个事件的脉络。因为课本的篇幅有限，交代事情发展也比较简单，所以给学生们扩展相应的史料是非常有必要的。在课堂上扩充更多的史料，能极大地丰富课堂内容，增长学生的历史知识。一个历史事件中，其背景以及中间发生的故事能让学生对事件有更加全面和深刻的理解，也会让学生有更加深入的思考。
二、搭建平台，组织多元交流
教师要给学生们搭建一个历史平台，让他们在平台上畅所欲言，给他们充分的自主性。学生们在这个网络平台上进行资源共享和多元交流，能更好地掌握历史知识。如在教学“三足鼎立”时，由于其涉及《三国演义》这本小说，教师就在微信群里和学生一起讨论这些人物。在讨论的过程中，学生们谈到了很多人物，如诸葛亮、马超、黄盖、赵云等。紧接着教师就和学生们一起讨论蜀国灭亡的原因。学生们踊跃发言，有说国力不敌魏国的，还有说三大军事惨败使蜀国大伤元气的……学生之间进行激烈讨论时，正是他们思维提升的绝佳时刻，他们可以从多个角度来分析历史事件，进而从历史中学会对人对物进行思考。以往学生们只是将其当作简单的考试科目，有了这个平台，他们对历史的重视度明显提高。同时，学生们在课下谈论历史事件，对历史素养提高也有积极的影响。
三、制作网页，开展深度探究
教师将基本的框架提供出来，学生来搜集材料，让学生参与到制作网页的过程中，能有效调动他们的积极性，符合开放式课堂的要求。并且网站内容多样，需要学生进行深度探究才能完成。教师可将网站分成四大块，分别是“课堂内容”“延伸课堂”“个人有感”和“历史小天地”。在教授“侵略与反抗”时，教师可让学生梳理总结知识点，放在“课堂内容”这个板块，然后发布在网站上供其他同学参考。“延伸课堂”这个板块的设立是来补充课文中所涉及的人物和事件，这样学生就能对历史故事进行全面认识，还能认识到更多的历史人物。“个人有感”这个板块的设立是为了让学生通过历史事件来引发自身的思考，而不是进行机械的背诵。教师可让学生将自己对“半殖民地半封建社会”这一概念的理解，在这个板块中各抒己见。“历史小天地”就没有拘束性了，学生可以在里面放任何他们认为与历史相关的东西，这样每个学生都可以获取整个班级的资料，方便学习。每学一课，学生都可以在网页上添加内容，这个网页不仅让学生有欲望展示成果，还能进行共享，从而让其他同学参与进来。
四、结束语
综上所述，历史课堂与信息技术的结合，能增强学生的听课感受，进而收到积极的教学反馈。教育工作者应当充分利用信息技术对教学的辅助作用，从链接史料、搭建平台、制作网页三个方面构建出开放、新颖的教学模式和学习环境，不断丰富课堂内容，组织学生进行多元交流，开展深度探究，改变课堂的固有气氛，让学生更加自由自主地学习历史知识。
参考文献：
[1]李丽萍.多媒体信息技术引入历史与社会课堂的教学实践探索[J].信息技术教育，2006（02）.
[2]李晓颜.开放式历史教学课堂模式的探索[J].黑龙江教育学院学报，2003（01）.
[3]陈建秀.历史教学中创设开放式教学平台的尝试[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（02）.
[4]李莹.浅析开放式教学模式在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）.