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摘 要：爱玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师，科学魔术学习极大地激发孩子兴趣，使孩子置身在魔术世界里，同时结合物理、化学等原理，使魔术更具神秘色彩，培养了孩子们乐于学习、好奇探索的学习态度，使孩子的求知欲、探究欲、表现欲得到充分的挖掘，让孩子各方面能力得到提高。
关键词：幼儿园； 科学魔术学习； 探究
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-086-002
一、“科学魔术学习”的概述
所谓“科学魔术学习”是指根据幼儿科学教育的目标，对幼儿科学教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的一种范型，应能体现幼儿科学活动的基本教育理论和教学经验，是教育思想和方法的具体化、操作化。
传统的科学常识课模式侧重于知识面的培养，“科学魔术学习”让孩子有效地采用“探究”的形式进行科学学习。让孩子通过观察、想象、变通等方法寻找魔术中的秘密。让孩子明白，魔术师本身并不具有魔法，他们只是运用了聪明才智，创作出一个个有趣的魔术。只要我们找出其中的秘密，就能破解这些魔术，如果能开动脑筋，灵活运用，也能成为小小的魔术师。
这样的学习模式是非常具有创新性，同时也具有一定的挑战性，每个孩子如果都能较好的完成自己所要表演的魔术，并且都能懂得和说出其中的奥秘所在，通过该“科学魔术学习”，孩子敢于发现、勇于探索、乐于表现，促进幼儿身心全面和谐发展。
二、“魔术学习模式”的指导方法与策略
1．四步法的“魔术学习”，以法激趣
1．1展示魔术。孩子思维总是伴随着活动兴趣的产生。在教学实践中我们发现，孩子的兴趣主要是通过对魔术神秘美的欣赏；对魔术表演中材料的变化产生的疑惑等来激发的。
为此，教师首先要给孩子创设一个神秘魔幻的魔术场景，让孩子急于想一睹魔术的风采。这就要求教师要根据本次魔术的需要精心地去布置场地及道具的摆放。当然，每次的魔术展现形式要有些许变化，消除审美疲劳。其次，教师的魔术表演技巧是最吸引孩子眼球的。这就需要教师之前要进行反复的演练，做到百分百成功。而且要做到语言精炼，动作夸张。让孩子强烈地产生也想学变这一魔术的想法，并为后来孩子学习魔术做好榜样。
因此，兴趣是孩子思维的调控器。我们正是抓住了兴趣这一思维调控器，使魔术学习大放异彩，达到发展幼儿思维，增强内部动力的功效。
1.2揭秘魔术。通过展示一系列的魔术，孩子们探究科学的兴趣日益渐长，于是就自然迎来了揭秘魔术。在教学过程中我们把由教师教→幼儿学的单一传导过程，变为教师←→幼儿、幼儿←→幼儿、幼儿←→家长双向互动的过程。
①教师与幼儿互动揭秘魔术。这一揭秘形式适合比较显性的魔术。教师通过操作，幼儿能自发发现问题，从而进行分析讨论，最后得出结论，解决问题。
②幼儿与家长互动揭秘魔术。这种形式是家园共育的重点。由于科学魔术中隐含着许多科学原理，每个幼儿对其理解与接受力又有差异，因此为了解决这一问题，也为了能让孩子的能力在自己的最近发展区中得到提高，我们将其原理的解释布置给每位家长，让他们对自己的孩子因材施教。
我们与家长沟通交流新的教育观念与理念，让他们了解我们的教学模式，还要让家长与我们共同学习科学知识，给孩子正确的引导。
我们将每期魔术以图文并茂的文本形式或录像形式公布在“家教宣传专栏”、或“班级QQ群”里，让家长密切关注。然后鼓励家长通过自己的方式（收集资料、做实验验证等）与幼儿互动，一起发现其中的科学原理。让家长了解了幼儿园近期孩子所接触的科学知识，更增进了亲子之情。当然，这样的学习形式也得到了广大家长的一致认同。
在每学期末我们分发“该学习模式后的收获与感受”的家长反馈表，听取意见与建议，在下一学期进行改进，把这一学习进行完善。
③幼儿与幼儿互动揭秘魔术。这是幼儿在与家长一起揭秘原理后，来园与同伴一起分享收获的环节。每次在这一环节中，我们总能深切地感受到孩子的那股发现新知的欣喜。他们总会跃跃欲试地急于发表自己对该魔术的见解，像孙悟空的火眼金睛一样看透一切。我们的教学中不正是要追求和向往这种学习状态吗？
揭秘魔术这一环节，让孩子了解科学原理是其次，最重要的是孩子在学习的过程中成为了学习的主体，他们学会了主动探究的能力，学会了与他人分享与交流。
1．3学习魔术。这环节是让孩子在理解科学原理的基础上，用他们自己喜欢的魔术形式进行应用。
首先，教师要用最简明的方法将魔术的过程分步骤展示给孩子看，让他们基本掌握方法后，就需要家长的配合，让孩子在家中学会魔术。很多家长都说孩子在学习中，不知不觉又多了项才艺技能。让他们的业余生活变得更加的丰富。孩子对学习魔术的积极性不断地增加。
1．4表演魔术。这是该学习模式的最后环节。我们给孩子创设一个属于他们自己的舞台，绚丽的灯光加上父母为他们准备的道具，孩子们真正成为了一个个小小魔术师，自信地在舞台上表演魔术。在每次的表演中，我们都能看到孩子自信的表情，并感受到他们正享受着科学知识带来的乐趣。在四步曲的科学魔术学习之后，我们还给参与活动的家长填写了科学魔术学习的反馈表，98%的家长认为此项活动非常好很有意义，2%的家长没有建议和意见。反馈表为下图十四。
2．多策略的“魔术学习”，以略激情
策略则是为实现这一活动模式的教育思想、原则精神，推动模式进行而制定的操作指南。针对这四大部分的结构，提出了相对应的教师指导的基本策略，具体阐述如下：
2．1建立学习制度。为确保研究工作能够正常、规范地开展，家委会成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高理论素养和操作能力，为研究工作做好理论与技术的基础。家委会成员将建立定期制订学习计划，以陶行知幼儿教育理论和人本主义学习理论、新课程理论、教学设计理论、科学小魔术等几个板块为主要学习内容。采取集中学习与个人自学相结合的形式，每月科学魔术集中学习不少于两次，由家委会成员。
2．2开展交流研讨活动。定期组织交流研讨活动。家委会成员定期开展家长助教，每期都有负责的家长介绍选定或创编的科学魔术，然后班主任老师对其是否适合大班孩子的能力水平进行改进并演示。
2．3信息交流，推动活动。平时通过创设多途径的互动与交流平台，及时沟通家园教育信息，适时调整实施方案，实验班召开各种形式的家长会，宣传活动开展的意义和商讨落实方案，通过多途径的宣传，使大家明确了活动开展的意义，达成了共识。
每期活动让家长观看有关资料，聆听有经验的老师、家长的介绍，开展困惑释疑等，逐步了解开展该模式学习的目的、内容、方法；在此基础上，各班根据实际情况，由教师、家长、幼儿共同商讨，根据家长的有利资源和具体情况，相互搭配组建互动组，家园同步支持鼓励、搭建平台，让孩子学做小小魔术师，参与活动。
三、“科学魔术学习”的实施成效
科学魔术学习成为了一种形成态度、发展思维、合作意识和探索精神的活动。在后期的测查评估中发现实验班幼儿学习科学知识的能力明显高于对照班，而且还带动了相关技能的提高，表现为：
1．幼儿主动性的提高
在学习魔术与学习科学知识相结合中，使幼儿接触到的科学内容不再是枯燥、乏味、抽象的，而是新颖、生动、具体的，使幼儿对科学活动表现出浓厚的兴趣，学会了主动探索、积极思考，不断发现问题、提出问题、解决问题，学习的主动性大大提高。表现为：①会看。会观察，能发现环境、材料中提供的可以利用的条件，看懂蕴含在材料所提供的解决问题的思路、操作规则、方法。②会想。不是盲目的做（试误），而是能建立科学问题（任务）与已有的经验，已知的相关的科学知识之间的联系，从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。③会做。按照已分析出的原理，去动手实验（变魔术）。
2．幼儿良好个性的形成
幼儿在操作过程中，体会到了成功的喜悦，无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。教学活动中的师生互动、亲子互动、生生互动，有力的促进了师幼间、幼儿间的互相合作、交往与谦让，增进了亲子之情。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
3．幼儿良好学习习惯的习得
通过实验班与普通班的对照，发现实验班的孩子在科学活动及其他活动中都能始终保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。对科学活动兴趣浓厚了，求知欲旺盛了，他们爱动脑筋、爱提问题、爱探索，并反映在其他各科教育活动和日常生活、游戏中，爱学习将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。
4．家长在真实的教育情境中感悟了新观念
家长在参与活动中提高了认识，以积极的态度参与活动，享受学习的过程，这才是最重要的。其次，家长在与孩子一起揭秘魔术、学习魔术的同时，自己也学做了一回老师，因为无论活动开始前还是开展过程中，都会遇到问题，此时在老师的引导下，家长会从中受到启迪，另外家长在全程参与活动过程中，有许多教育心得和成败的经验教训，以便日后鉴戒。
5．教师提高了综合素养
老师在参与活动中，从孩子活动的案例的捕捉、处理；从与家长、孩子的研讨；组织实施中需要鼓励与指导；实践中需要不断反思与调整对策……老师就在不断地实践中摸索成长，交往能力、探索能力、反思能力、协调能力、整体素质均得到了锻炼与提高。
参考文献：
[1]庞青.尊重教师专业发展需要[J]学前教育研究2010（4）：67-69
[2]任敏龙，谬华良.给教研组的工作建议[M]浙江：教育出版社，2010.10
[3]刘必水，王文英.改进教学管理的学校行动[M]浙江：教育出版社，2010.12
[4]赵群筠.语文教师的实践研究故事[M]浙江：教育出版社，2010.10
关键词：幼儿园； 科学魔术学习； 探究
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-086-002
一、“科学魔术学习”的概述
所谓“科学魔术学习”是指根据幼儿科学教育的目标，对幼儿科学教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的一种范型，应能体现幼儿科学活动的基本教育理论和教学经验，是教育思想和方法的具体化、操作化。
传统的科学常识课模式侧重于知识面的培养，“科学魔术学习”让孩子有效地采用“探究”的形式进行科学学习。让孩子通过观察、想象、变通等方法寻找魔术中的秘密。让孩子明白，魔术师本身并不具有魔法，他们只是运用了聪明才智，创作出一个个有趣的魔术。只要我们找出其中的秘密，就能破解这些魔术，如果能开动脑筋，灵活运用，也能成为小小的魔术师。
这样的学习模式是非常具有创新性，同时也具有一定的挑战性，每个孩子如果都能较好的完成自己所要表演的魔术，并且都能懂得和说出其中的奥秘所在，通过该“科学魔术学习”，孩子敢于发现、勇于探索、乐于表现，促进幼儿身心全面和谐发展。
二、“魔术学习模式”的指导方法与策略
1．四步法的“魔术学习”，以法激趣
1．1展示魔术。孩子思维总是伴随着活动兴趣的产生。在教学实践中我们发现，孩子的兴趣主要是通过对魔术神秘美的欣赏；对魔术表演中材料的变化产生的疑惑等来激发的。
为此，教师首先要给孩子创设一个神秘魔幻的魔术场景，让孩子急于想一睹魔术的风采。这就要求教师要根据本次魔术的需要精心地去布置场地及道具的摆放。当然，每次的魔术展现形式要有些许变化，消除审美疲劳。其次，教师的魔术表演技巧是最吸引孩子眼球的。这就需要教师之前要进行反复的演练，做到百分百成功。而且要做到语言精炼，动作夸张。让孩子强烈地产生也想学变这一魔术的想法，并为后来孩子学习魔术做好榜样。
因此，兴趣是孩子思维的调控器。我们正是抓住了兴趣这一思维调控器，使魔术学习大放异彩，达到发展幼儿思维，增强内部动力的功效。
1.2揭秘魔术。通过展示一系列的魔术，孩子们探究科学的兴趣日益渐长，于是就自然迎来了揭秘魔术。在教学过程中我们把由教师教→幼儿学的单一传导过程，变为教师←→幼儿、幼儿←→幼儿、幼儿←→家长双向互动的过程。
①教师与幼儿互动揭秘魔术。这一揭秘形式适合比较显性的魔术。教师通过操作，幼儿能自发发现问题，从而进行分析讨论，最后得出结论，解决问题。
②幼儿与家长互动揭秘魔术。这种形式是家园共育的重点。由于科学魔术中隐含着许多科学原理，每个幼儿对其理解与接受力又有差异，因此为了解决这一问题，也为了能让孩子的能力在自己的最近发展区中得到提高，我们将其原理的解释布置给每位家长，让他们对自己的孩子因材施教。
我们与家长沟通交流新的教育观念与理念，让他们了解我们的教学模式，还要让家长与我们共同学习科学知识，给孩子正确的引导。
我们将每期魔术以图文并茂的文本形式或录像形式公布在“家教宣传专栏”、或“班级QQ群”里，让家长密切关注。然后鼓励家长通过自己的方式（收集资料、做实验验证等）与幼儿互动，一起发现其中的科学原理。让家长了解了幼儿园近期孩子所接触的科学知识，更增进了亲子之情。当然，这样的学习形式也得到了广大家长的一致认同。
在每学期末我们分发“该学习模式后的收获与感受”的家长反馈表，听取意见与建议，在下一学期进行改进，把这一学习进行完善。
③幼儿与幼儿互动揭秘魔术。这是幼儿在与家长一起揭秘原理后，来园与同伴一起分享收获的环节。每次在这一环节中，我们总能深切地感受到孩子的那股发现新知的欣喜。他们总会跃跃欲试地急于发表自己对该魔术的见解，像孙悟空的火眼金睛一样看透一切。我们的教学中不正是要追求和向往这种学习状态吗？
揭秘魔术这一环节，让孩子了解科学原理是其次，最重要的是孩子在学习的过程中成为了学习的主体，他们学会了主动探究的能力，学会了与他人分享与交流。
1．3学习魔术。这环节是让孩子在理解科学原理的基础上，用他们自己喜欢的魔术形式进行应用。
首先，教师要用最简明的方法将魔术的过程分步骤展示给孩子看，让他们基本掌握方法后，就需要家长的配合，让孩子在家中学会魔术。很多家长都说孩子在学习中，不知不觉又多了项才艺技能。让他们的业余生活变得更加的丰富。孩子对学习魔术的积极性不断地增加。
1．4表演魔术。这是该学习模式的最后环节。我们给孩子创设一个属于他们自己的舞台，绚丽的灯光加上父母为他们准备的道具，孩子们真正成为了一个个小小魔术师，自信地在舞台上表演魔术。在每次的表演中，我们都能看到孩子自信的表情，并感受到他们正享受着科学知识带来的乐趣。在四步曲的科学魔术学习之后，我们还给参与活动的家长填写了科学魔术学习的反馈表，98%的家长认为此项活动非常好很有意义，2%的家长没有建议和意见。反馈表为下图十四。
2．多策略的“魔术学习”，以略激情
策略则是为实现这一活动模式的教育思想、原则精神，推动模式进行而制定的操作指南。针对这四大部分的结构，提出了相对应的教师指导的基本策略，具体阐述如下：
2．1建立学习制度。为确保研究工作能够正常、规范地开展，家委会成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高理论素养和操作能力，为研究工作做好理论与技术的基础。家委会成员将建立定期制订学习计划，以陶行知幼儿教育理论和人本主义学习理论、新课程理论、教学设计理论、科学小魔术等几个板块为主要学习内容。采取集中学习与个人自学相结合的形式，每月科学魔术集中学习不少于两次，由家委会成员。
2．2开展交流研讨活动。定期组织交流研讨活动。家委会成员定期开展家长助教，每期都有负责的家长介绍选定或创编的科学魔术，然后班主任老师对其是否适合大班孩子的能力水平进行改进并演示。
2．3信息交流，推动活动。平时通过创设多途径的互动与交流平台，及时沟通家园教育信息，适时调整实施方案，实验班召开各种形式的家长会，宣传活动开展的意义和商讨落实方案，通过多途径的宣传，使大家明确了活动开展的意义，达成了共识。
每期活动让家长观看有关资料，聆听有经验的老师、家长的介绍，开展困惑释疑等，逐步了解开展该模式学习的目的、内容、方法；在此基础上，各班根据实际情况，由教师、家长、幼儿共同商讨，根据家长的有利资源和具体情况，相互搭配组建互动组，家园同步支持鼓励、搭建平台，让孩子学做小小魔术师，参与活动。
三、“科学魔术学习”的实施成效
科学魔术学习成为了一种形成态度、发展思维、合作意识和探索精神的活动。在后期的测查评估中发现实验班幼儿学习科学知识的能力明显高于对照班，而且还带动了相关技能的提高，表现为：
1．幼儿主动性的提高
在学习魔术与学习科学知识相结合中，使幼儿接触到的科学内容不再是枯燥、乏味、抽象的，而是新颖、生动、具体的，使幼儿对科学活动表现出浓厚的兴趣，学会了主动探索、积极思考，不断发现问题、提出问题、解决问题，学习的主动性大大提高。表现为：①会看。会观察，能发现环境、材料中提供的可以利用的条件，看懂蕴含在材料所提供的解决问题的思路、操作规则、方法。②会想。不是盲目的做（试误），而是能建立科学问题（任务）与已有的经验，已知的相关的科学知识之间的联系，从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。③会做。按照已分析出的原理，去动手实验（变魔术）。
2．幼儿良好个性的形成
幼儿在操作过程中，体会到了成功的喜悦，无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。教学活动中的师生互动、亲子互动、生生互动，有力的促进了师幼间、幼儿间的互相合作、交往与谦让，增进了亲子之情。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
3．幼儿良好学习习惯的习得
通过实验班与普通班的对照，发现实验班的孩子在科学活动及其他活动中都能始终保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。对科学活动兴趣浓厚了，求知欲旺盛了，他们爱动脑筋、爱提问题、爱探索，并反映在其他各科教育活动和日常生活、游戏中，爱学习将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。
4．家长在真实的教育情境中感悟了新观念
家长在参与活动中提高了认识，以积极的态度参与活动，享受学习的过程，这才是最重要的。其次，家长在与孩子一起揭秘魔术、学习魔术的同时，自己也学做了一回老师，因为无论活动开始前还是开展过程中，都会遇到问题，此时在老师的引导下，家长会从中受到启迪，另外家长在全程参与活动过程中，有许多教育心得和成败的经验教训，以便日后鉴戒。
5．教师提高了综合素养
老师在参与活动中，从孩子活动的案例的捕捉、处理；从与家长、孩子的研讨；组织实施中需要鼓励与指导；实践中需要不断反思与调整对策……老师就在不断地实践中摸索成长，交往能力、探索能力、反思能力、协调能力、整体素质均得到了锻炼与提高。
参考文献：
[1]庞青.尊重教师专业发展需要[J]学前教育研究2010（4）：67-69
[2]任敏龙，谬华良.给教研组的工作建议[M]浙江：教育出版社，2010.10
[3]刘必水，王文英.改进教学管理的学校行动[M]浙江：教育出版社，2010.12
[4]赵群筠.语文教师的实践研究故事[M]浙江：教育出版社，2010.10