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学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方，而经典文本往往以浅显的文字来彰显其魅力。因此教学经典文本时，应注意引导学生关注这些地方。如《守财奴》中的这几句：
（1）老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
（2）他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。
（3）这样好教我心里暖和！
学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不太重视。于是我在课堂上这样引导学生来理解：
师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的？
生：老虎。
师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗？
生：不合适。
师：为什么？
生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。
师：看来“纵”“扑”两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢？
（学生沉默了一会儿）
生：不是，应该合适吧？
师：为什么？
生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。
师：有道理！两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动？
生：应该是在看准了猎物的情况下。
师：那“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗？
生：从下文“什么东西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。
师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。
下面我们再来看“骗取财产继承权”这部分中的一个句子：“他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。”这句话中的“搀”本来是怎么用的？
生：一般用于年轻人对老年人。
生：也用于健康者对体弱多病者。
师：可现在作者却让一个76岁的老头儿去搀扶一个身体健康的年轻人，这个“搀”字用得合理吗？
（学生沉默了片刻）
生：应该是合理的。因为从下面“差不多”可以看出他的慈祥是装的，还有从下面“他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般”这一句也可以看出，他的慈祥并不是对他的女儿，而是对一堆财产。因此，他搀着女儿，也是装的。
师：那大家说说看，他为什么要装呢？
生：因为葛朗台要守住财产，就得让女儿放弃财产继承权，而要女儿痛快地放弃，就要讨女儿的欢心，这个“搀”字写出了葛朗台为骗取女儿信任而不惜自己年迈之躯的贪婪心理。
师：确实如此，一个“搀”字活画出葛朗台为了财产继承权而不择手段的骗子本质，可见，他是一个十足的守财奴。这样的守财奴到了弥留之际会有些什么表现呢？我们不妨来欣赏一下他临死时说的一句话：当欧也妮把金路易铺在桌上时，他表情快乐地说了句“这样好教我心里暖和！”，请问临死的人一般怎样才会觉得心里暖和？
生：应该是亲人都在场吧。
师：可葛朗台是把金路易放在面前才觉得暖和，这合情理吗？
生：当然合情理。葛朗台把金路易放在面前才暖和，说明在他眼里只有金路易，根本没有亲情。
师：说得很对，在葛朗台身上应该是合理的，这个句子不仅反映了葛朗台的性格，而且还让我们看到了他守财奴的性格至死都没有改变。
师：通过对以上三个句子的赏析，我们进一步认识了葛朗台守财奴的性格，同时，我们也懂得了阅读文学作品时，不要因为一些文字表面上浅显，一看便懂而忽视它，因为这些地方很有可能正是作者的匠心所在。
要让学生对这些浅显的文字高度关注，就必须采用一定的方法打破他们的认知平衡，而还原法正是有效的方法。所谓还原，就是想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异（或矛盾）来，有了差异（或矛盾），也就有了关注的目光和探究的欲望。上述课堂教学中笔者便是采用了还原的方法来引导学生：首先让学生还原“纵”“扑”“搀”等词的本来用法，然后与文本进行对比，从而揭示出文本的矛盾处；学生在矛盾的诱导下，兴味十足地去解决发现的矛盾，而最后矛盾解决之时，恰恰是学生深入文本、看到文本精彩之处时。这堂课运用了还原的方法，让学生看到了不曾预想的精彩，收到了很好的教学效果。
（1）老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
（2）他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。
（3）这样好教我心里暖和！
学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不太重视。于是我在课堂上这样引导学生来理解：
师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的？
生：老虎。
师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗？
生：不合适。
师：为什么？
生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。
师：看来“纵”“扑”两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢？
（学生沉默了一会儿）
生：不是，应该合适吧？
师：为什么？
生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。
师：有道理！两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动？
生：应该是在看准了猎物的情况下。
师：那“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗？
生：从下文“什么东西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。
师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。
下面我们再来看“骗取财产继承权”这部分中的一个句子：“他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。”这句话中的“搀”本来是怎么用的？
生：一般用于年轻人对老年人。
生：也用于健康者对体弱多病者。
师：可现在作者却让一个76岁的老头儿去搀扶一个身体健康的年轻人，这个“搀”字用得合理吗？
（学生沉默了片刻）
生：应该是合理的。因为从下面“差不多”可以看出他的慈祥是装的，还有从下面“他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般”这一句也可以看出，他的慈祥并不是对他的女儿，而是对一堆财产。因此，他搀着女儿，也是装的。
师：那大家说说看，他为什么要装呢？
生：因为葛朗台要守住财产，就得让女儿放弃财产继承权，而要女儿痛快地放弃，就要讨女儿的欢心，这个“搀”字写出了葛朗台为骗取女儿信任而不惜自己年迈之躯的贪婪心理。
师：确实如此，一个“搀”字活画出葛朗台为了财产继承权而不择手段的骗子本质，可见，他是一个十足的守财奴。这样的守财奴到了弥留之际会有些什么表现呢？我们不妨来欣赏一下他临死时说的一句话：当欧也妮把金路易铺在桌上时，他表情快乐地说了句“这样好教我心里暖和！”，请问临死的人一般怎样才会觉得心里暖和？
生：应该是亲人都在场吧。
师：可葛朗台是把金路易放在面前才觉得暖和，这合情理吗？
生：当然合情理。葛朗台把金路易放在面前才暖和，说明在他眼里只有金路易，根本没有亲情。
师：说得很对，在葛朗台身上应该是合理的，这个句子不仅反映了葛朗台的性格，而且还让我们看到了他守财奴的性格至死都没有改变。
师：通过对以上三个句子的赏析，我们进一步认识了葛朗台守财奴的性格，同时，我们也懂得了阅读文学作品时，不要因为一些文字表面上浅显，一看便懂而忽视它，因为这些地方很有可能正是作者的匠心所在。
要让学生对这些浅显的文字高度关注，就必须采用一定的方法打破他们的认知平衡，而还原法正是有效的方法。所谓还原，就是想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异（或矛盾）来，有了差异（或矛盾），也就有了关注的目光和探究的欲望。上述课堂教学中笔者便是采用了还原的方法来引导学生：首先让学生还原“纵”“扑”“搀”等词的本来用法，然后与文本进行对比，从而揭示出文本的矛盾处；学生在矛盾的诱导下，兴味十足地去解决发现的矛盾，而最后矛盾解决之时，恰恰是学生深入文本、看到文本精彩之处时。这堂课运用了还原的方法，让学生看到了不曾预想的精彩，收到了很好的教学效果。