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［摘要］本文主要是针对笔者在实习过程中对发现的词汇教学问题进行归纳和总结，并提出了一定的建议，为以后的教学做准备。
［关键词］高中英语 词汇教学 现状 启示
［中图分类号］G633.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0156－02
引言
语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分。语言学家Wilkins说，没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。语言学家McCarthy认为，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇教学在外语学习中占有重要地位，尤其是高中阶段。
一、高中英语词汇教学的现状
新课程标准对词汇量和使用都提出了更高的要求，其中对高中（八级）的词汇要求如下：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者所在学校用的教材是牛津高中英语教材（2010，译林出版社）。此教材内容广泛，语言真实地道，词汇量大，所以我们实习生不好把握。例如，哪些词应该先教，哪些词应该后教，课堂词汇教学应如何组织等。总而言之，根据自己实习的亲身经历，笔者认为高中英语词汇教学问题存在以下几个方面：
（一）教师方面的问题
1.教师话语
教师话语在此是指教师在课堂上的所有话语，包括身体语言与非身体语言等。有的教师在课堂上用消极的语言来督促学生学习，但这易使学生形成叛逆的心理，对学习渐渐地失去兴趣；有的教师上课讲解练习时，每句话后都有“这是一个非常重要的知识点，是高二会考时的知识点。”这是在应试教育下不可避免的现象，但教师是不是应该反思一下自己的教学话语是否得体呢? 高中学生的心智还不完善，所以教师应尽量采取简单易懂、积极的话语来鼓励学生积极地探索语言现象背后的语言规律，这不仅有利于培养学生处理问题，分析问题，解决问题的能力，而且更有利于培养他们的综合应用能力。
2.教学形式单一，缺乏灵活性
教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：What is the meaning of‘appear’?“出现”“And what is the meaning of‘disappear’?“消失,前缀dis appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思”。有的同学又问：“dismiss是什么意思呢”？“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响。
3.忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导
俗话说：师父领进门，修行在个人。经过笔者的观察发现，教师在对学生引导的过程中起着重要的作用。正确的引导方法有利于学生个性和潜能的发展，是学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。
4.缺乏培养学生的文化意识
语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Language form)，忽视了语言运用(Language use)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景、起源等。单纯传授书本知识，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。这样就会造成学生对习语望文生义。例如：to teach a pig to play on a flute，不能翻译为“教猪吹笛”而应译为“对牛弹琴”。“土地庙”不能直译为land temple，应意译为the protective shrine of the land god(保护土地神的祠堂)。可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。
（二）学生方面的问题
1.对教师教学的过分依赖
学生可能会以各种各样的借口来不做作业，然后又想出各种花招来逃避惩罚，这样造成的结果就是在课堂上才能学习，因没有积极地发挥主观能动性，所以不利于语言知识的积累。
2.没有养成良好的学习习惯
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易就会被遗忘，学习英语词汇也是如此。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现。光是一两次学习就想真正学会单词是不可能的。在学习方面，学生没有遵循记忆规律和学习规律，养成课前预习、上课认真听讲、课后复习的习惯，这样容易造成前学后忘。
3.记忆单词的方法单一，基础知识不牢固
据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。例如，在学单词assume时，教师会在黑板写上“assume假定，认为”，然后让同学起来翻译句子，这样容易造成学生孤立地记单词，只知道汉语意思去寻找英语单词，造出来的句子不地道、不自然。另外，由于学生没有遵循学习规律，所以导致前学后忘，基础知识不牢固。
二、启示
（一）教师方面
教师应在课堂上尽量用积极的教学话语来鼓励学生。课前做好充分的准备，如哪些词汇该复现。新课程标准下高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率较低，这要求在教法上注意弥补。已有词汇教学的相关研究证明，教学过程实践中比较好的教学方法，总结起来有如下几种：经常督促，通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能增加词汇量；讲练结合，这样学生们认为重点突出，容易掌握；利用构词法教授词汇，比较行之有效；利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。但是，学生们喜欢的词汇教学方法是上下文语境法、交际法和直观教学法，Hoey曾说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。所以当我们设计教学方法的时候，要求我们根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主，哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
教师需要不断地更新教学理念，这对教学有更好的指导意义。学生们在记忆词汇的时候经常使用的还是机械记忆方式，认知策略和元认知策略并没有得到广泛的应用，这也就导致了学生的词汇记忆效果不佳。所以教师们在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法。增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的积极性。
（二）学生方面
让学生在潜意识中学会独立，这可以在认知策略和元认知策略等方面提供有效的指导方法，这样有利于学生形成对本学科的知识结构进行整体的归纳和总结。鼓励学生形成主动学习的习惯，督促他们及时完成规定的学习任务的习惯，课前预习、上课认真听讲、主动回答问题及做笔记和课后复习的习惯。在课堂上教师最好把记忆各种不同单词类型的方法教授给学生，并让学生在实际运用中巩固所学的知识。
三、结束语
本文只是笔者对实习中的问题进行简单的总结和归纳，还有很多的纰漏之处，当笔者真正走上教师的岗位时，一定会有更深的认识。
【参考文献】
[1]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].东北师范大学硕士论文,2009(10).
[2]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学硕士论文,2008(4).
[3]龙庆芳.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2006(10).
[4]教育部.普通高中英语课程标准.2003年实验稿.人民教育出版社.
［关键词］高中英语 词汇教学 现状 启示
［中图分类号］G633.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0156－02
引言
语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分。语言学家Wilkins说，没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。语言学家McCarthy认为，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇教学在外语学习中占有重要地位，尤其是高中阶段。
一、高中英语词汇教学的现状
新课程标准对词汇量和使用都提出了更高的要求，其中对高中（八级）的词汇要求如下：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者所在学校用的教材是牛津高中英语教材（2010，译林出版社）。此教材内容广泛，语言真实地道，词汇量大，所以我们实习生不好把握。例如，哪些词应该先教，哪些词应该后教，课堂词汇教学应如何组织等。总而言之，根据自己实习的亲身经历，笔者认为高中英语词汇教学问题存在以下几个方面：
（一）教师方面的问题
1.教师话语
教师话语在此是指教师在课堂上的所有话语，包括身体语言与非身体语言等。有的教师在课堂上用消极的语言来督促学生学习，但这易使学生形成叛逆的心理，对学习渐渐地失去兴趣；有的教师上课讲解练习时，每句话后都有“这是一个非常重要的知识点，是高二会考时的知识点。”这是在应试教育下不可避免的现象，但教师是不是应该反思一下自己的教学话语是否得体呢? 高中学生的心智还不完善，所以教师应尽量采取简单易懂、积极的话语来鼓励学生积极地探索语言现象背后的语言规律，这不仅有利于培养学生处理问题，分析问题，解决问题的能力，而且更有利于培养他们的综合应用能力。
2.教学形式单一，缺乏灵活性
教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：What is the meaning of‘appear’?“出现”“And what is the meaning of‘disappear’?“消失,前缀dis appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思”。有的同学又问：“dismiss是什么意思呢”？“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响。
3.忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导
俗话说：师父领进门，修行在个人。经过笔者的观察发现，教师在对学生引导的过程中起着重要的作用。正确的引导方法有利于学生个性和潜能的发展，是学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。
4.缺乏培养学生的文化意识
语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Language form)，忽视了语言运用(Language use)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景、起源等。单纯传授书本知识，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。这样就会造成学生对习语望文生义。例如：to teach a pig to play on a flute，不能翻译为“教猪吹笛”而应译为“对牛弹琴”。“土地庙”不能直译为land temple，应意译为the protective shrine of the land god(保护土地神的祠堂)。可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。
（二）学生方面的问题
1.对教师教学的过分依赖
学生可能会以各种各样的借口来不做作业，然后又想出各种花招来逃避惩罚，这样造成的结果就是在课堂上才能学习，因没有积极地发挥主观能动性，所以不利于语言知识的积累。
2.没有养成良好的学习习惯
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易就会被遗忘，学习英语词汇也是如此。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现。光是一两次学习就想真正学会单词是不可能的。在学习方面，学生没有遵循记忆规律和学习规律，养成课前预习、上课认真听讲、课后复习的习惯，这样容易造成前学后忘。
3.记忆单词的方法单一，基础知识不牢固
据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。例如，在学单词assume时，教师会在黑板写上“assume假定，认为”，然后让同学起来翻译句子，这样容易造成学生孤立地记单词，只知道汉语意思去寻找英语单词，造出来的句子不地道、不自然。另外，由于学生没有遵循学习规律，所以导致前学后忘，基础知识不牢固。
二、启示
（一）教师方面
教师应在课堂上尽量用积极的教学话语来鼓励学生。课前做好充分的准备，如哪些词汇该复现。新课程标准下高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率较低，这要求在教法上注意弥补。已有词汇教学的相关研究证明，教学过程实践中比较好的教学方法，总结起来有如下几种：经常督促，通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能增加词汇量；讲练结合，这样学生们认为重点突出，容易掌握；利用构词法教授词汇，比较行之有效；利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。但是，学生们喜欢的词汇教学方法是上下文语境法、交际法和直观教学法，Hoey曾说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。所以当我们设计教学方法的时候，要求我们根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主，哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
教师需要不断地更新教学理念，这对教学有更好的指导意义。学生们在记忆词汇的时候经常使用的还是机械记忆方式，认知策略和元认知策略并没有得到广泛的应用，这也就导致了学生的词汇记忆效果不佳。所以教师们在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法。增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的积极性。
（二）学生方面
让学生在潜意识中学会独立，这可以在认知策略和元认知策略等方面提供有效的指导方法，这样有利于学生形成对本学科的知识结构进行整体的归纳和总结。鼓励学生形成主动学习的习惯，督促他们及时完成规定的学习任务的习惯，课前预习、上课认真听讲、主动回答问题及做笔记和课后复习的习惯。在课堂上教师最好把记忆各种不同单词类型的方法教授给学生，并让学生在实际运用中巩固所学的知识。
三、结束语
本文只是笔者对实习中的问题进行简单的总结和归纳，还有很多的纰漏之处，当笔者真正走上教师的岗位时，一定会有更深的认识。
【参考文献】
[1]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].东北师范大学硕士论文,2009(10).
[2]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学硕士论文,2008(4).
[3]龙庆芳.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2006(10).
[4]教育部.普通高中英语课程标准.2003年实验稿.人民教育出版社.