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情感教育在学生的发展中起着独特的作用，不可替代。苏霍姆林斯基曾经说过，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。在学困生转化工作中，班主任要善于从日常生活中捕捉情感教育的契机，千方百计唤起学生的情感，坚持利用情感管理艺术，以积极的情感去以情激情，宽容、赏识、激励学困生。我们学校四年的学困生转化工作取得了丰硕成果。我作为一名班主任，也是转化工作的重要成员，就四年实际工作的点滴体会总结如下，愿与教育战线上的同仁共勉。
一、“爱”的艺术
爱是教育之本，没有爱就没有教育，就没有班主任工作的成功。有一位教育家把学校比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。班主任在充满激情的教育活动中应该以真情和激情激发学生的积极情感，真诚地接近他们、理解他们、关心他们。在学生需要帮助的时候，拉他们一把；在学生停步不前的时候，推他们一把。让学生从老师的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱。
韩萧在我们班是一名学习成绩极差的学生，喜欢结交朋友，喜欢上网游戏，很重义气，有非常强烈的厌学情绪。我从同学那里了解到他的QQ号，及时与他取得了联系并得到了他的信任，但是并没有告诉他真实身份，而是以同龄人的身份与他慢慢接触，相互交流，促膝谈心。感觉到时机成熟了，我才公开身份，他也从内心里接受了我，从此我们也成了生活中的好朋友。他的学习和生活都有了起色，家长非常感激，同学也很羡慕，还给了其他同学以很大的鼓励。
班主任对学生的爱源于对学生的深情、对事业的热情，是一种超越功利、崇高而神圣的博大之爱。这种爱是建立在对学生尊重与信任的基础之上，建立在宽容与乐观的期待之上，也建立在成功的喜悦与被欣赏的渴望之上。当学生面对学习的逆与顺、考试竞赛的成与败、参加活动的得与失时，都会产生不同程度的情绪波动，这时的班主任要富有爱心、同情心，耐心地听其倾诉，给予必要的谅解和安慰，使他们从烦恼中解脱出来。人非草木，孰能无情?这种情感的交流和传递，时间一长，即使是原来的无动于衷者也会被感动的。
二、表率的艺术
班主任所从事的教育工作的真谛是育人，育人的核心是塑造人格。人格的完善不是自发形成的，是塑造、培养的结果，只有人格才能影响到人格的发展。教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。作为班主任应该以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，以自身的表率去感染学生的言行。孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”干瘪空洞的说教永远不能产生良好的教育效果，感化的力量是无穷的。我的手机是同学们的公用电话，虽然学校有磁卡电话，但是绝大部分学生都是农村的孩子，他们还没有充分的经济条件去花钱买卡，所以每当学生有事总是到我的办公室解决燃眉之急，我也很乐意为他们服务。只要是我能解决的问题，同学们都不会忘记我，这使我很欣慰，也从中感受到无穷的快乐。
班主任以自己的思想、学识和言行，以自身道德、人格、行为的力量，通过示范的方式影响着学生，一旦这种影响得到学生的认可，在他们心灵上产生的力量是深刻而持久的。这种人格魅力加上成功的教学艺术，将在学生的心中树立起权威的楷模，达到“亲其师、信其道”的境界，这会给学生的未来发展奠定良好的基础。
三、宽容的艺术
对于班主任工作来讲，不擅长宽容的艺术是很难做好的，一个优秀的班主任应该有宽广的胸襟和不懈的追求。宽容既是一种智慧，一种情感，又是一种修养，一种品质，更是一种教育。对学生的宽容应该体现在如下几个“心”上：不因其错误和过失而失去信心，不因其短时间内学习成绩徘徊不前而失去耐心，不因其小毛病屡教屡犯而缺乏爱心，更不因其基础差而少操心。学生的过失错误并不是洪水猛兽，而是可供挖掘利用的一种教育资源：基础弱也许可以另辟蹊径，成绩不理想可能正处于量的积累过程，如果能够这样想并这样做，班主任心中的那份善良与宽容天性就显得更为鲜明和感人，调皮的学生往往在被宽容中受到感动，在被宽容中奋发努力。一次物理课上，我准备讲“密度”一节，课代表提前把物理仪器拿到教室，我还未进教室，就听“啪”的一声，我想：坏了，仪器砸了!果真如此，董运坤同学损坏了密度计。当时我脑子“哄”的一声，这怎么讲课啊!可是我马上冷静下来，及时调整着思路。于是，面对寂静的课堂和懊悔的学生，我这样说道：“董运坤同学太好奇了，见到物理仪器很激动，学习物理就是需要这样的精神，充满好奇和兴趣。但是一定要小心，防止损坏仪器。多亏我们还有一只备用的，这是最后一只了，下一级的师弟师妹还要用。”我表现得好像很轻松。结果，这节课同学们都特别专心，而发生这种改变的诱因正是一位调皮的学生——董运坤，并且，他的改变最大。
宽容的魅力还在于润物细无声：教育中，宽容的核心是爱。对于思想素质、心理状态尚未成熟的学生来说，老师多一份微笑而少一点严厉，多一些宽容而少一点指责，多一层理解而少一些约束，那么他们就会增加许多快乐和自信，减少许多不满和叛逆。一个班主任如果能以宽容之心善待学生，给学生创造一个安全的心理环境，让学生感受到被关怀的温暖，以宽广的胸怀和高超的管理艺术来维护学生的自尊，给他们反思过失和悔改的余地，必然会获得学生的由衷爱戴。
四、欣赏的艺术
教师充满情感的期待可以给学生无穷无尽的力量，甚至有研究者提出，教师的期待和赏识是学生智商增高的决定因素。在整个学生群体中，虽有能力强弱之分、智商高下之别，但班主任只要注意运用发展的目光，就会发现，其实每个人都有他的价值，都有他的闪光点。教师应具备敏锐的眼光，作为班主任更是无论何时都必须关注学生，对学生充满热爱，特别是学困生，这些方面，基础较差的学生，不缺少批评，缺少的是鼓励、肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，班主任要善于用爱心去温暖他们，用细心去了解他们，用耐心去等待他们，用诚心去赏识他们。一次积极的劳动，一堂配合默契的课，一轮出色的校园值日，都可以成为教师赏识的焦点，要用他们身上百分之一的闪光点激发百分之九十九的向上的潜力。
因此，班主任应该善于赏识学生，积极地深入了解学生，做到以异常敏锐的眼光去发现学生的闪光点，决不吝惜自己的赞赏与表扬，从学习生活的小事中挖掘出学生积极向上的一面，从而使学生在和谐健康的班级育人氛围中迅速成长。
五、激励的艺术
面对学业上的困难，学困生容易产生自卑心理，他们的心灵深处一定产生过要争一口气的念头，尽管这只是一闪的念头，但如果抓住他、点燃他，他就能够战胜自卑，振奋精神。因此班主任要善于抓住时机，在不同的场合善用不同的语言表达方式，从不同的角度对他们进行适当的夸奖和鼓励，运用激励的艺术，培养学生的自信心，引导他们用自信心去战胜自卑感，用自强不息的理念如春风化雨般滋润学生的心田。只要班主任精心、用心，就可以充分挖掘各种教育资源对学生进行教育，从不同的层面给学生以激励，从而树起正气，形成积极向上的集体力量。如通过随笔与学生沟通，晓之以理，动之以情，调动学生重塑自我的欲望，教师以朋友的身份敞开心扉，褒扬其优点，肯定其价值和优势，令学生找到自信的落脚点，然后在和谐热烈的氛围中通过民主讨论制定班旨，确定共同的奋斗目标，并激励学生为之奋斗，利用开设专题讲座，鼓干劲，辨是非，培养上进心，通过体育活动多方面、多角度褒佳行、激志气。这多层次的激励不仅给成功者成就感和满足感，同时也鞭策了后进生。
总之，班级管理艺术正如八仙过海，各显神通，若能注重这种人本的情感管理，将会相得益彰。因为情感是通向学生心灵感应的桥梁，深厚的情感是建设好班集体的基础，班主任应该追求高超的教育艺术，以人格魅力感化学生，以宽容、赏识、激励的教育艺术创设良好的育人环境，帮助学生开启智慧之门，引导他们奔向成才之路。
(责任编辑：朱蒙)
一、“爱”的艺术
爱是教育之本，没有爱就没有教育，就没有班主任工作的成功。有一位教育家把学校比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。班主任在充满激情的教育活动中应该以真情和激情激发学生的积极情感，真诚地接近他们、理解他们、关心他们。在学生需要帮助的时候，拉他们一把；在学生停步不前的时候，推他们一把。让学生从老师的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱。
韩萧在我们班是一名学习成绩极差的学生，喜欢结交朋友，喜欢上网游戏，很重义气，有非常强烈的厌学情绪。我从同学那里了解到他的QQ号，及时与他取得了联系并得到了他的信任，但是并没有告诉他真实身份，而是以同龄人的身份与他慢慢接触，相互交流，促膝谈心。感觉到时机成熟了，我才公开身份，他也从内心里接受了我，从此我们也成了生活中的好朋友。他的学习和生活都有了起色，家长非常感激，同学也很羡慕，还给了其他同学以很大的鼓励。
班主任对学生的爱源于对学生的深情、对事业的热情，是一种超越功利、崇高而神圣的博大之爱。这种爱是建立在对学生尊重与信任的基础之上，建立在宽容与乐观的期待之上，也建立在成功的喜悦与被欣赏的渴望之上。当学生面对学习的逆与顺、考试竞赛的成与败、参加活动的得与失时，都会产生不同程度的情绪波动，这时的班主任要富有爱心、同情心，耐心地听其倾诉，给予必要的谅解和安慰，使他们从烦恼中解脱出来。人非草木，孰能无情?这种情感的交流和传递，时间一长，即使是原来的无动于衷者也会被感动的。
二、表率的艺术
班主任所从事的教育工作的真谛是育人，育人的核心是塑造人格。人格的完善不是自发形成的，是塑造、培养的结果，只有人格才能影响到人格的发展。教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。作为班主任应该以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，以自身的表率去感染学生的言行。孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”干瘪空洞的说教永远不能产生良好的教育效果，感化的力量是无穷的。我的手机是同学们的公用电话，虽然学校有磁卡电话，但是绝大部分学生都是农村的孩子，他们还没有充分的经济条件去花钱买卡，所以每当学生有事总是到我的办公室解决燃眉之急，我也很乐意为他们服务。只要是我能解决的问题，同学们都不会忘记我，这使我很欣慰，也从中感受到无穷的快乐。
班主任以自己的思想、学识和言行，以自身道德、人格、行为的力量，通过示范的方式影响着学生，一旦这种影响得到学生的认可，在他们心灵上产生的力量是深刻而持久的。这种人格魅力加上成功的教学艺术，将在学生的心中树立起权威的楷模，达到“亲其师、信其道”的境界，这会给学生的未来发展奠定良好的基础。
三、宽容的艺术
对于班主任工作来讲，不擅长宽容的艺术是很难做好的，一个优秀的班主任应该有宽广的胸襟和不懈的追求。宽容既是一种智慧，一种情感，又是一种修养，一种品质，更是一种教育。对学生的宽容应该体现在如下几个“心”上：不因其错误和过失而失去信心，不因其短时间内学习成绩徘徊不前而失去耐心，不因其小毛病屡教屡犯而缺乏爱心，更不因其基础差而少操心。学生的过失错误并不是洪水猛兽，而是可供挖掘利用的一种教育资源：基础弱也许可以另辟蹊径，成绩不理想可能正处于量的积累过程，如果能够这样想并这样做，班主任心中的那份善良与宽容天性就显得更为鲜明和感人，调皮的学生往往在被宽容中受到感动，在被宽容中奋发努力。一次物理课上，我准备讲“密度”一节，课代表提前把物理仪器拿到教室，我还未进教室，就听“啪”的一声，我想：坏了，仪器砸了!果真如此，董运坤同学损坏了密度计。当时我脑子“哄”的一声，这怎么讲课啊!可是我马上冷静下来，及时调整着思路。于是，面对寂静的课堂和懊悔的学生，我这样说道：“董运坤同学太好奇了，见到物理仪器很激动，学习物理就是需要这样的精神，充满好奇和兴趣。但是一定要小心，防止损坏仪器。多亏我们还有一只备用的，这是最后一只了，下一级的师弟师妹还要用。”我表现得好像很轻松。结果，这节课同学们都特别专心，而发生这种改变的诱因正是一位调皮的学生——董运坤，并且，他的改变最大。
宽容的魅力还在于润物细无声：教育中，宽容的核心是爱。对于思想素质、心理状态尚未成熟的学生来说，老师多一份微笑而少一点严厉，多一些宽容而少一点指责，多一层理解而少一些约束，那么他们就会增加许多快乐和自信，减少许多不满和叛逆。一个班主任如果能以宽容之心善待学生，给学生创造一个安全的心理环境，让学生感受到被关怀的温暖，以宽广的胸怀和高超的管理艺术来维护学生的自尊，给他们反思过失和悔改的余地，必然会获得学生的由衷爱戴。
四、欣赏的艺术
教师充满情感的期待可以给学生无穷无尽的力量，甚至有研究者提出，教师的期待和赏识是学生智商增高的决定因素。在整个学生群体中，虽有能力强弱之分、智商高下之别，但班主任只要注意运用发展的目光，就会发现，其实每个人都有他的价值，都有他的闪光点。教师应具备敏锐的眼光，作为班主任更是无论何时都必须关注学生，对学生充满热爱，特别是学困生，这些方面，基础较差的学生，不缺少批评，缺少的是鼓励、肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，班主任要善于用爱心去温暖他们，用细心去了解他们，用耐心去等待他们，用诚心去赏识他们。一次积极的劳动，一堂配合默契的课，一轮出色的校园值日，都可以成为教师赏识的焦点，要用他们身上百分之一的闪光点激发百分之九十九的向上的潜力。
因此，班主任应该善于赏识学生，积极地深入了解学生，做到以异常敏锐的眼光去发现学生的闪光点，决不吝惜自己的赞赏与表扬，从学习生活的小事中挖掘出学生积极向上的一面，从而使学生在和谐健康的班级育人氛围中迅速成长。
五、激励的艺术
面对学业上的困难，学困生容易产生自卑心理，他们的心灵深处一定产生过要争一口气的念头，尽管这只是一闪的念头，但如果抓住他、点燃他，他就能够战胜自卑，振奋精神。因此班主任要善于抓住时机，在不同的场合善用不同的语言表达方式，从不同的角度对他们进行适当的夸奖和鼓励，运用激励的艺术，培养学生的自信心，引导他们用自信心去战胜自卑感，用自强不息的理念如春风化雨般滋润学生的心田。只要班主任精心、用心，就可以充分挖掘各种教育资源对学生进行教育，从不同的层面给学生以激励，从而树起正气，形成积极向上的集体力量。如通过随笔与学生沟通，晓之以理，动之以情，调动学生重塑自我的欲望，教师以朋友的身份敞开心扉，褒扬其优点，肯定其价值和优势，令学生找到自信的落脚点，然后在和谐热烈的氛围中通过民主讨论制定班旨，确定共同的奋斗目标，并激励学生为之奋斗，利用开设专题讲座，鼓干劲，辨是非，培养上进心，通过体育活动多方面、多角度褒佳行、激志气。这多层次的激励不仅给成功者成就感和满足感，同时也鞭策了后进生。
总之，班级管理艺术正如八仙过海，各显神通，若能注重这种人本的情感管理，将会相得益彰。因为情感是通向学生心灵感应的桥梁，深厚的情感是建设好班集体的基础，班主任应该追求高超的教育艺术，以人格魅力感化学生，以宽容、赏识、激励的教育艺术创设良好的育人环境，帮助学生开启智慧之门，引导他们奔向成才之路。
(责任编辑：朱蒙)