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摘要：小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。而课堂教学是现阶段小学英语教学的主要模式。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要。英语课堂教学过程是一个师生不断发展的动态过程，英语课堂教学评价则是英语课堂教学过程中一个重要的组成部分，是英语课程目标的重要保障。
关键词：新课标 小学英语 课堂教学 有效评价
中图分类号：G623.31
一、小学英语课堂教学评价的意义与目的
小学英语课堂教学评价是以一堂英语课或几堂英语课的教学为评价对象，以往注重的往往是评价的甄别作用，通过评课，分出教师上课质量的差异，为评优评先服务。从这种理念出发，评课者很善于发现上课者的不足。因此，小学英语课堂教学评价的意义与目的在于对教与学的水平和效果进行价值判断，找出教与学中存在的问题，提出改进意见，达到有效教学、提高教学质量，从而推动英语课程的发展。
二、如何有效地评价小学英语课堂教学
什么样的课才是一节好课？这是个仁者见仁，智者见智的问题。我觉得一节好课主要看以下五个方面：
1.看三维目标的落实。课程改革提出了三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中情感态度与价值观的培养是任何一门学科都不应忽略的一个方面。而对于小学生来说，英语教学的目标在于培养他们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语的技能，开发交际活动，接触和了解英语国家的社会状态及文化风俗习惯，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展。通过这一阶段的教学活动，小学生能够养成良好的学习习惯，培养起健康、积极的情感，例如不怕犯错误，大胆参与课堂教学活动，勇于与善于合作，乐于承担任务等，同时初步认识英语是怎样的一门语言，如何形成自己有效的学习风格等。
2.看教学方法是否有利于学生的发展。教师采用的教学方法应该符合小学生的认知规律和心理特征。比如：是否能调动学生的学习积极性；是否妙趣横生从而使学生对学习充满期待：是否采用游戏活动的形式，让学生通过体验活动来学习英语；是否提倡合作学习，让学生学会有他人共事；等等。同时适当扩充了自己的教学内容，让学生可以轻松地掌握更多的知识。
3.看是否体现学生的主体性。学生是课堂的主力军，学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中学习，教师只是活动的组织者、引导者。
4.看评价手段是否合理多样。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们刚开始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们有很强的模仿力，故学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。5.看教师的专业素养。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。因此，小学英语教师需要具备如下一些基本素质：1.教师要有先进的教育理念，只有先进的教学理念才会产生好的课堂教学方法；2.教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；3.要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；4.要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；5.是要有良好的教学基本功，如，说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师的素质的高低直接影响着课堂教学效果。
三、小学英语课堂教学评价中的几个常见问题
1.教师的教学过程严谨就是好课。我们在听课时，特别是各类竞赛课时发现，教师在课堂教学中紧紧围绕着自己的教学设计，教学环节环环相扣，教学时间分配精确，实际教学时严格按“脚本”上课，这种课很中评。但按照新课程的评课理念，这种课最大的不足就是忽视了学生，只是刻意地从教师的教出发。所以这种课上不好，经常听到这样的声音“学生没有配合好”。教师已经将学生置于“配角”的位置，课堂教学变成了一种表演，学生配合得好，课堂就井然有序，一个个环节顺利完成，一旦学生配合不好，课堂就乱七八糟，甚至连教学目标都完不成。课堂教学是个动态的过程，学生才是学习的主体，教师应根据学生的实际情况，充分预设教学过程中可能出现的各种问题，及时调整自己的教学设计，而不是“背”教案。
2.课堂热热闹闹就是好课。现在的小学英语课堂发生了许多变化，学生动起来了，教师教学活起来了，课堂热闹起来了。但仔细研究，我们就会发现，有的课堂只是形式热闹，学生的活动也只停留在一些表面。我们发现在整个过程当中学生很少或没有运用到语言，那么这个设计就是无效的。因此，我们看课堂活动，一定要看是否为语言习得服务，是否有利于学生的发展。
3.不用多媒体辅助教学的就不是好课。媒体教学集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的极大兴趣，因此多媒体被广泛运用到英语课堂教学中来。但有些地方将多媒体辅助教学作为评课标准之一则显得没有必要。有的老师上课，就是把课文内容呈现在屏幕上，有的老师能够用实物拿在手上教“cup/glass”，却偏要搞成图片放在屏幕上，这些显然都是目的性不明确。还有的老师平时很少用多媒体设备，而一有比赛，则为比赛而用，以至于连操作都不熟悉，手忙脚乱，这些显然都违背了真实性原则。再则滥用多媒体容易限制学生思维，不利于想象力的发挥。总之，评价只是一种手段，评价的主体不应局限于听课者，也可以是教者本人、学生等。有效的课堂教学评价可以帮助教师提升教学理念，明确课程目标，反思自己的教学行为，让学生爱上英语课，从而促进教育教学质量的全面提高。
参考文献：
1、教育部《英语课程标准》（实验稿），2012.7
2、教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2013.1
3、禹明主编：《小学英语教学评价》，东北师范大学出版社2009.7
关键词：新课标 小学英语 课堂教学 有效评价
中图分类号：G623.31
一、小学英语课堂教学评价的意义与目的
小学英语课堂教学评价是以一堂英语课或几堂英语课的教学为评价对象，以往注重的往往是评价的甄别作用，通过评课，分出教师上课质量的差异，为评优评先服务。从这种理念出发，评课者很善于发现上课者的不足。因此，小学英语课堂教学评价的意义与目的在于对教与学的水平和效果进行价值判断，找出教与学中存在的问题，提出改进意见，达到有效教学、提高教学质量，从而推动英语课程的发展。
二、如何有效地评价小学英语课堂教学
什么样的课才是一节好课？这是个仁者见仁，智者见智的问题。我觉得一节好课主要看以下五个方面：
1.看三维目标的落实。课程改革提出了三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中情感态度与价值观的培养是任何一门学科都不应忽略的一个方面。而对于小学生来说，英语教学的目标在于培养他们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语的技能，开发交际活动，接触和了解英语国家的社会状态及文化风俗习惯，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展。通过这一阶段的教学活动，小学生能够养成良好的学习习惯，培养起健康、积极的情感，例如不怕犯错误，大胆参与课堂教学活动，勇于与善于合作，乐于承担任务等，同时初步认识英语是怎样的一门语言，如何形成自己有效的学习风格等。
2.看教学方法是否有利于学生的发展。教师采用的教学方法应该符合小学生的认知规律和心理特征。比如：是否能调动学生的学习积极性；是否妙趣横生从而使学生对学习充满期待：是否采用游戏活动的形式，让学生通过体验活动来学习英语；是否提倡合作学习，让学生学会有他人共事；等等。同时适当扩充了自己的教学内容，让学生可以轻松地掌握更多的知识。
3.看是否体现学生的主体性。学生是课堂的主力军，学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中学习，教师只是活动的组织者、引导者。
4.看评价手段是否合理多样。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们刚开始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们有很强的模仿力，故学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。5.看教师的专业素养。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。因此，小学英语教师需要具备如下一些基本素质：1.教师要有先进的教育理念，只有先进的教学理念才会产生好的课堂教学方法；2.教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；3.要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；4.要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；5.是要有良好的教学基本功，如，说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师的素质的高低直接影响着课堂教学效果。
三、小学英语课堂教学评价中的几个常见问题
1.教师的教学过程严谨就是好课。我们在听课时，特别是各类竞赛课时发现，教师在课堂教学中紧紧围绕着自己的教学设计，教学环节环环相扣，教学时间分配精确，实际教学时严格按“脚本”上课，这种课很中评。但按照新课程的评课理念，这种课最大的不足就是忽视了学生，只是刻意地从教师的教出发。所以这种课上不好，经常听到这样的声音“学生没有配合好”。教师已经将学生置于“配角”的位置，课堂教学变成了一种表演，学生配合得好，课堂就井然有序，一个个环节顺利完成，一旦学生配合不好，课堂就乱七八糟，甚至连教学目标都完不成。课堂教学是个动态的过程，学生才是学习的主体，教师应根据学生的实际情况，充分预设教学过程中可能出现的各种问题，及时调整自己的教学设计，而不是“背”教案。
2.课堂热热闹闹就是好课。现在的小学英语课堂发生了许多变化，学生动起来了，教师教学活起来了，课堂热闹起来了。但仔细研究，我们就会发现，有的课堂只是形式热闹，学生的活动也只停留在一些表面。我们发现在整个过程当中学生很少或没有运用到语言，那么这个设计就是无效的。因此，我们看课堂活动，一定要看是否为语言习得服务，是否有利于学生的发展。
3.不用多媒体辅助教学的就不是好课。媒体教学集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的极大兴趣，因此多媒体被广泛运用到英语课堂教学中来。但有些地方将多媒体辅助教学作为评课标准之一则显得没有必要。有的老师上课，就是把课文内容呈现在屏幕上，有的老师能够用实物拿在手上教“cup/glass”，却偏要搞成图片放在屏幕上，这些显然都是目的性不明确。还有的老师平时很少用多媒体设备，而一有比赛，则为比赛而用，以至于连操作都不熟悉，手忙脚乱，这些显然都违背了真实性原则。再则滥用多媒体容易限制学生思维，不利于想象力的发挥。总之，评价只是一种手段，评价的主体不应局限于听课者，也可以是教者本人、学生等。有效的课堂教学评价可以帮助教师提升教学理念，明确课程目标，反思自己的教学行为，让学生爱上英语课，从而促进教育教学质量的全面提高。
参考文献：
1、教育部《英语课程标准》（实验稿），2012.7
2、教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2013.1
3、禹明主编：《小学英语教学评价》，东北师范大学出版社2009.7