【摘要】钢结构课程设计是应用型本科钢结构课程教学中至关重要的实践教学环节，其教学效果的评价受到多种因素的影响，为得到对教师课程设计教学质量较合理的评价，本文就钢结构课程设计的教学特点，从以学生为主体的评价层面出发，建立了二级评价指标，并采用多层次模糊综合评判法得到了合理的评判结果，可供学科课程教学评价参考。
　　【关键词】钢结构课程设计 教学评价 模糊综合评判法
　　【基金项目】湖南省教育厅教学改革研究项目（2014-443）。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0229-01
　　前言
　　钢结构课程设计是钢结构课程教学中至关重要的实践教学环节。它不仅是钢结构理论课堂教学内容的延伸，也是学生对所学知识的一次模拟工程实际的应用，为最后阶段的钢结构毕业设计打下良好的基础。教学督导部门对指导教师是否达到该课程设计的教学目的而进行的相关指标的考核评价，不仅是对教师的督促，也是对学生专业课学习的积极性、主动性的促进。但是钢结构课程设计教学效果评价是一项复杂的工作，存在评价指标层级多分值分布不合理且偏差大、教学管理部门的评价和学生主体评价都存在主观意识过强，使得评价结果偏差较大。根据这一现状，本文就课程设计的教学特点，从以學生为主体的评价层面出发，建立了二级评价指标，并采用多层次模糊综合评判法得到合理的评判结果，可供学科课程教学评价参考。
　　1.多层次模糊综合评判法
　　所谓综合评判法，指的是对多种因素影响的对象进行总的评价[1][2]，因为评价过程涉及模糊因子，所以就称为模糊综合评判[1]。在钢结构课程设计教学评价实际过程中，由于被评价教师或学生往往受到纷繁复杂的各类因素影响，其特点是：影响因素多，而各因素又属于不同的层次划分，且许多因素具有强烈的模糊性，如果仍用一级模糊综合评判，则难以适应并得到合理的评判结果，必然存在如下问题：（1）因分配权值主要靠评价人的主观判断，在多因素交叉干扰下，很难准确分配；（2）即使分配权值，由于需要满足归一化条件[1][3]，很小的权值通过取小运算，便会“淹没”大量因素评判的信息，使综合评判得不出任何有意义的结果[4]。为了克服这些弊端，在课程设计教学效果评价中可采用二级模糊综合评判法加以解决。
　　2.评判思路分析
　　多级模糊综合评判，也就是多级评判，其基本思想是：把众多的因素，按其性质分为若干类，先按一类中的各个因素进行综合评判，然后再在类之间进行综合评判。先按最低层次的各因素进行综合评判，然后再按上一层次的各因素进行综合评判；这样一层一层地依次往上直至评判最高层次，从而得到总的评判结果。
　　3.评价案例分析
　　根据最大隶属度判别原则，可认为该教师在这次课程设计教学中评价为良好。
　　4.结论
　　上文中说明了应用多层次模糊综合评判法解决钢结构课程设计教学质量的考核问题，该方法在实际教学评价中取得了较显著的效果，将定性评价指标和定量统计结果结合起来，为教学效果评价的量化提出新的方向和思路。
　　参考文献：
　　[1]杜栋，庞庆华等.现代综合评价方法与案例精选（第二版），清华大学出版社，2008：52-60，
　　[2]肖盛燮，王平义等.模糊数学在土木与水利工程中的应用，人民交通出版社，2004：155-172、
　　[3]王新平.管理系统工程方法论及建模[M].北京：机械工业出版社，2011
　　[4]贺海斌.基于模糊综合评判法的钢结构理论课教学质量的评价[J].高教学刊，2017年2月，第4期，82-83
　　作者简介：
　　贺海斌（1978—），男，湖南新邵人，硕士，副教授，研究方向：工程结构分析，结构优化。