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【摘 要】学生作为认知的主体，在多媒体网络教学环境中会遇到一些问题。本文依据教学规律与学生主体性发展的特点，提出解决问题的对策。有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于发展学生主体性，有利于提高培养人才质量。
【关键词】多媒体网络教学；主体性；互动学习；教学资源库
一、多媒体网络教学现状
随着我国教育教学改革的推进以及电脑的普及，多媒体网络教学已经成为高校教学活动的重要组成部分。现在我们通常所说的多媒体网络教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它具有交互性、集成性、可控性等特点。
在多媒体网络教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人。通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。
目前国内外学者针对多媒体网络教学和学生主体性教育的研究较多，如学者林宪生提出：在多媒体技术发展和主体性教育背景下,要重视促进人的主体性发展以及在多媒体教学设计中的主体性关怀。要实现多媒体教学设计中的主体性关怀,必须从教师作用的正确定位和学生地位的提升两方面努力。
另外有学者陈建提出，在多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰，学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理。
也有学者刘学兰提出在多媒体网络教学中，无论是网络实践还是网络交往，都在以下三个方面发展了人的主体性。首先，尊重个体的需要并予以满足。其次，促进个体的认知与创造。再次，丰富对自我的认识和体验。
多媒体网络教学对教育教学有很大的帮助，给教学带来了快捷、高效、丰富、有趣等效果。但是，多媒体网络教学也存在一定的缺陷，主要有以下几个方面。
二、多媒体网络教学存在的问题
1.信息量大，信息选择艰难。多媒体网络教学需要借助網络和计算机实现教学目的，多媒体教学能够产生图文并茂的、丰富多彩的立体性教学效果。在教学内容方面，传递信息量大，内容复杂。教师选择教学辅助内容，需要从丰富的网络资源中挑选。如何有效生动传达教学内容，给教师备课带来信息选择的艰难。
2.虚拟的网络，带来虚假身份。在虚拟的网络中，人与人之间的交流，既带来了真实的心灵敞开，也带来了真实身份的隐匿。很多时候我们无法确定对方真实的意图与身份，对于网络交流带来一定的阻碍与欺骗。另外，过度的依赖网络，沉溺于网络中，不敢面对现实生活，就会导致现实世界的孤独，束缚了学生主体性的发展。
3.教师上课不太积极，备课不够认真。在多媒体网络教学中，很多教师制作的多媒体课件并不理想，有的课件文字太多，而图片太少，没充分展示多媒体图、文、声并茂的特点。此外，有些教师上课态度不太积极，备课不够认真，制作的课件形式单一，在课堂上展示的时候就显得比较单调、呆板和沉闷。
4.多媒体教学互动性艰难。多媒体网络教学处在虚拟的网络中，与传统教学相比，没有很好地处理教师的主导作用与学生主体能动性之间的关系，没有体现出多媒体教学互动性的特点。教师缺乏与学生的情感交流，教师面对多媒体，学生面对电脑，“满堂灌”变成了“满堂电”，其结果大大影响了学生的主体性发展和创新能力培养。
综上所述，多媒体网络环境下的教学相比于传统教学来说是具有一定优势，它有很多特点都有利于学生主动去学习，发展学生主动性和创造性。但是，这种教学方式存在一些弊端。根据学生主体性发展的特点，遵循学生学习规律，提出一些解决问题的对策。
三、多媒体网络教学问题对策
1.加强教师师德教育。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须具备渊博的知识和高尚的情操。只有认真的准备每节课，用真诚的心去教好每一学生，用真诚的爱去教育学生，才能当之无愧于教育事业。
从这些年来看，教师的个人修养受到社会上的不良风气影响较大。个别教师抱着在教育行业混的态度去教育学生，他们没有把时间放在备课上面，由于知识缺乏，个人经验不足，课堂讲解照本宣科，而不是以提高学生素质为出发点，用心设计课程，用爱去上好每一节课。即使教学设备先进，教育资源丰富，他们也不能准备出一堂精彩的课。因此，只有树立正确的人生观、价值观，积极面对社会，面对生活，面对工作，才能成为真正的好老师，才能培养出优秀人才。
2.建立丰富教学资源库。多媒体网络教学与传统教学相比有很多的优越性，可以实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间等约束的共享。受教育者根据自己的水平和时间安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。要满足多媒体网络教学，需要建立丰富的教学资源库，主要有名师库、课件库、课程库、教材库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源。教师通过连网的计算机进行远距离教学，同时提供学生学习、讨论、考试以及学生和教师之间互输文字、图形、声音、图像等各种信息等功能。
规范高质量的教学资源库有利于人才培养模式、课程建设、教材开发、实训基地建设等。它一方面提供一个资源共享和相互交流的平台，为资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询等服务，满足教师在校教学；另一方面为培养学生自主学习能力、创新意识和可持续发展能力提供一个终身学习的平台；因此，丰富生动的教学资源库，实现优质资源共享，能够让老师轻松全面的备好每一节课；能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，有利于学生主体性发展和高质量人才培养。
3.以教师为引导，学生主体性学习能力培养。在引导性主体地位教育方法中，老师要设立一些适合学生来解决的问题，同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅、参考。在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，而不是直接给出问题答案和结论，限定学生的思维方向。另外，还可以设专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，给以适当的启发或提示。这种学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想。
4.采用网络互动性教学方式，体现学生主体性学习。在网络教学中，除了可实施传统的讲授式之外，还可以利用电子邮件、教学管理软件，学习或下载教学内容，或者录到BBS系统参与讨论。也可以进入实时网络教学课堂，下载或者在线学习课程内容。前者主要由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成网页文件，存放在网站上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。
后者是教师在某一专门配置的网络教室中讲课，通过摄像机和网络系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中，远程网络教室接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中，每个学生在电脑旁进行实时课堂学习。该教学方式将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交互，实现实时传送音频与视频，模拟了真实实时互动教室环境，在一定程度上提到了学生的兴趣，有利于学生主体性学习的发展。
网络互动性学习与个别化学习相比，有利于促进学生沟通能力的发展，有利于学生健康情感的形成。在虚拟的网络平台上，相互争论、相互帮助、相互提示，更能吸引学生，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。这种互动性教学方式能够多角度调动学生的情绪，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机，有利于学生学习的主动性和自主性培养。
四、结束语
多媒体网络教学已经成为现代教学方式发展趋势，深受教师与学生的欢迎和支持，教师精心制作的多媒体教材，不但加深了学生对学习内容的理解，而且增加了学习的兴趣与信心，提高了他们学习的主动性和自主性，有利于他们的主体性发展。同时也提高了教师的工作效率，减轻了劳动强度，让教师有更多的时间进行组织讨论、辅导答疑、教学研讨和创新，真正实现教学的最优化。有利于发展学生学习的主体性，更有利于促进教学改革和教育理论的发展。
参考文献
[1]余晓白，温守轰.网络环境下学生创新能力培养模式建构与实践[J].桂林师范高等专科学院学报，2011，4.等.
项目来源：2011年河南省许昌学院教学研究课题：多媒体网络环境下主体性发展研究，阶段性研究成果。
【关键词】多媒体网络教学；主体性；互动学习；教学资源库
一、多媒体网络教学现状
随着我国教育教学改革的推进以及电脑的普及，多媒体网络教学已经成为高校教学活动的重要组成部分。现在我们通常所说的多媒体网络教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它具有交互性、集成性、可控性等特点。
在多媒体网络教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人。通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。
目前国内外学者针对多媒体网络教学和学生主体性教育的研究较多，如学者林宪生提出：在多媒体技术发展和主体性教育背景下,要重视促进人的主体性发展以及在多媒体教学设计中的主体性关怀。要实现多媒体教学设计中的主体性关怀,必须从教师作用的正确定位和学生地位的提升两方面努力。
另外有学者陈建提出，在多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰，学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理。
也有学者刘学兰提出在多媒体网络教学中，无论是网络实践还是网络交往，都在以下三个方面发展了人的主体性。首先，尊重个体的需要并予以满足。其次，促进个体的认知与创造。再次，丰富对自我的认识和体验。
多媒体网络教学对教育教学有很大的帮助，给教学带来了快捷、高效、丰富、有趣等效果。但是，多媒体网络教学也存在一定的缺陷，主要有以下几个方面。
二、多媒体网络教学存在的问题
1.信息量大，信息选择艰难。多媒体网络教学需要借助網络和计算机实现教学目的，多媒体教学能够产生图文并茂的、丰富多彩的立体性教学效果。在教学内容方面，传递信息量大，内容复杂。教师选择教学辅助内容，需要从丰富的网络资源中挑选。如何有效生动传达教学内容，给教师备课带来信息选择的艰难。
2.虚拟的网络，带来虚假身份。在虚拟的网络中，人与人之间的交流，既带来了真实的心灵敞开，也带来了真实身份的隐匿。很多时候我们无法确定对方真实的意图与身份，对于网络交流带来一定的阻碍与欺骗。另外，过度的依赖网络，沉溺于网络中，不敢面对现实生活，就会导致现实世界的孤独，束缚了学生主体性的发展。
3.教师上课不太积极，备课不够认真。在多媒体网络教学中，很多教师制作的多媒体课件并不理想，有的课件文字太多，而图片太少，没充分展示多媒体图、文、声并茂的特点。此外，有些教师上课态度不太积极，备课不够认真，制作的课件形式单一，在课堂上展示的时候就显得比较单调、呆板和沉闷。
4.多媒体教学互动性艰难。多媒体网络教学处在虚拟的网络中，与传统教学相比，没有很好地处理教师的主导作用与学生主体能动性之间的关系，没有体现出多媒体教学互动性的特点。教师缺乏与学生的情感交流，教师面对多媒体，学生面对电脑，“满堂灌”变成了“满堂电”，其结果大大影响了学生的主体性发展和创新能力培养。
综上所述，多媒体网络环境下的教学相比于传统教学来说是具有一定优势，它有很多特点都有利于学生主动去学习，发展学生主动性和创造性。但是，这种教学方式存在一些弊端。根据学生主体性发展的特点，遵循学生学习规律，提出一些解决问题的对策。
三、多媒体网络教学问题对策
1.加强教师师德教育。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须具备渊博的知识和高尚的情操。只有认真的准备每节课，用真诚的心去教好每一学生，用真诚的爱去教育学生，才能当之无愧于教育事业。
从这些年来看，教师的个人修养受到社会上的不良风气影响较大。个别教师抱着在教育行业混的态度去教育学生，他们没有把时间放在备课上面，由于知识缺乏，个人经验不足，课堂讲解照本宣科，而不是以提高学生素质为出发点，用心设计课程，用爱去上好每一节课。即使教学设备先进，教育资源丰富，他们也不能准备出一堂精彩的课。因此，只有树立正确的人生观、价值观，积极面对社会，面对生活，面对工作，才能成为真正的好老师，才能培养出优秀人才。
2.建立丰富教学资源库。多媒体网络教学与传统教学相比有很多的优越性，可以实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间等约束的共享。受教育者根据自己的水平和时间安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。要满足多媒体网络教学，需要建立丰富的教学资源库，主要有名师库、课件库、课程库、教材库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源。教师通过连网的计算机进行远距离教学，同时提供学生学习、讨论、考试以及学生和教师之间互输文字、图形、声音、图像等各种信息等功能。
规范高质量的教学资源库有利于人才培养模式、课程建设、教材开发、实训基地建设等。它一方面提供一个资源共享和相互交流的平台，为资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询等服务，满足教师在校教学；另一方面为培养学生自主学习能力、创新意识和可持续发展能力提供一个终身学习的平台；因此，丰富生动的教学资源库，实现优质资源共享，能够让老师轻松全面的备好每一节课；能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，有利于学生主体性发展和高质量人才培养。
3.以教师为引导，学生主体性学习能力培养。在引导性主体地位教育方法中，老师要设立一些适合学生来解决的问题，同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅、参考。在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，而不是直接给出问题答案和结论，限定学生的思维方向。另外，还可以设专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，给以适当的启发或提示。这种学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想。
4.采用网络互动性教学方式，体现学生主体性学习。在网络教学中，除了可实施传统的讲授式之外，还可以利用电子邮件、教学管理软件，学习或下载教学内容，或者录到BBS系统参与讨论。也可以进入实时网络教学课堂，下载或者在线学习课程内容。前者主要由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成网页文件，存放在网站上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。
后者是教师在某一专门配置的网络教室中讲课，通过摄像机和网络系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中，远程网络教室接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中，每个学生在电脑旁进行实时课堂学习。该教学方式将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交互，实现实时传送音频与视频，模拟了真实实时互动教室环境，在一定程度上提到了学生的兴趣，有利于学生主体性学习的发展。
网络互动性学习与个别化学习相比，有利于促进学生沟通能力的发展，有利于学生健康情感的形成。在虚拟的网络平台上，相互争论、相互帮助、相互提示，更能吸引学生，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。这种互动性教学方式能够多角度调动学生的情绪，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机，有利于学生学习的主动性和自主性培养。
四、结束语
多媒体网络教学已经成为现代教学方式发展趋势，深受教师与学生的欢迎和支持，教师精心制作的多媒体教材，不但加深了学生对学习内容的理解，而且增加了学习的兴趣与信心，提高了他们学习的主动性和自主性，有利于他们的主体性发展。同时也提高了教师的工作效率，减轻了劳动强度，让教师有更多的时间进行组织讨论、辅导答疑、教学研讨和创新，真正实现教学的最优化。有利于发展学生学习的主体性，更有利于促进教学改革和教育理论的发展。
参考文献
[1]余晓白，温守轰.网络环境下学生创新能力培养模式建构与实践[J].桂林师范高等专科学院学报，2011，4.等.
项目来源：2011年河南省许昌学院教学研究课题：多媒体网络环境下主体性发展研究，阶段性研究成果。