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从教几年，对化学教学中印象最深刻的就是，高一学生的文理分科的选择。在与不少学生的私下交流中发现，他们竟然把化学当成了高中所有科目当中最难学的，部分学生甚至仅因为化学学不好而选择了文科，这对本学科的教师来说无疑是很大打击。起初，以为这可能是个别教师的教学问题，但不曾想，这好像已经是我们当地普通中学的普遍现象。
在多次与学生的交流中，我们发现，他们有的在初中接触化学时，学习上就很吃力，这也确实会影响他们在高中的化学学习。所以我认为做好学生初中化学学习到高中化学学习的转变是非常重要的，这也是学生是否能在后期坚持的关键原因。所以，我们老师们务必做好这个过渡阶段的工作，我认为可以从以下几方面入手：
一、基础知识再回顾——查缺补漏
在这个阶段，需要把学生在初中阶段所学的，和高中有紧密联系的知识，进行基础知识的巩固和落实，主要复习：元素和离子符号，元素化合价，物质分类（重点复习：氧化物酸碱盐）等，因为这些和高中所需学习的“物质分类”，“物质的转化”，“氧化还原反应”等关系密切。主要目的，从教学内容上来看，高中新教材必修一 第一节就是“物质分类和转化”，在这节课之前复习相关的初中知识，便于学生在高中新教材中让学生快速适应，也有助于教师教学的进度推进。另一方面，从心理角度来说，给学生提前准备基础知识后，学生在后期的学习中，不会感到太困难，甚至可能会觉得挺容易，在学习过程中找到自习，心理上不会有很大压力，这样也会有兴趣继续学习后面的内容。
二、介绍高中化学教学内容——有期待
结合生活，从内容上，去介绍高中需要学习的教材，比如，在《必修 第一册》，学习了“海水中的重要元素钠和氯”，你会知道食盐成分里面钠和氯的相关性质，学习了“离子反应”和“氧化还原反应”你会知道为什么有的东西接触可以反应，有一些不反应的原因，也会知道在保存物质时需要注意什么问题。学习了“元素周期表和周期律”，你会知道为什么有的金属与水缓慢反应，而有的金属与水会爆炸，你还会知道半导体是怎么发现的，各种各样的化肥是怎么发现和生产的。
学习《必修 第二册》“硫及其化合物”及“氮及其化合物”你会知道酸雨是怎么形成的？学习“化学能与能量”你会知道生活中烤火的热量是怎么来的？电池是怎么制造出来的？学习“自然资源的开发利用”海水中可以提取哪些有用的物质？“有机化合物”的学习，会让我们知道身体所需要的营养物质是什么成分？
三、教师的个人魅力展示
很多时候，我们都知道，很多学生他可能不是因为喜欢学科而去学本学科，类似于爱屋及乌，他们很多都是因为喜欢老师而喜欢老师所教的这个学科。所以老师们在刚认识学生的时候，确实需要在个人的吸引力上花上一些功夫，或让学生有崇拜感也好，有亲切感也好，等等都可作为老师们的魅力展现。真心对待学生，以心交心。只有真心付出，学生才会愿意和你成为朋友，才会愿意把他的心里话告诉你，你也才能真正了解学生，也只有这样才能更好的管理和指导学生。每次看到学生，他们向我问好的时候，我都会以微笑回应，这样学生更容易和我亲近。每次批改作业，我都会在作业之后针对该生最近的表现，写上一大段的评语，或是鼓励或是指出他们做的不好的地方，或是一些寄语。做这些的时候我都是本着真诚的心去做的，对他们说的话也都是中肯的，不是千篇一律的，这样一来提高了学生交作业、做作业的积极性，也多了一个沟通和了解的渠道。
1、教学观念转变和教学模式的选择
各个学校都有固定的教学模式供老师们参考研讨，比如本校的“六步教学法”—导（导入），思（思考），议（讨论），展（展示），评（评价），测（检测），这样的设计主要就是要求老师们把课堂还给学生，让学生在自己的思考中获得知识，而不能再是老师从头到尾的阐述，传统的教学方法的教学，学生也容易走神，长久之后也就失去了学习的兴趣，所以老师们要从观念和行动上去改变我们的教学。另外，在教学中，不能单纯仅是套模式，而更需要考虑的是用什么样的方式才能让学生很轻松，很愉快地理解，并接受这堂课的知识？所以我们需要针对不同内容的课，做出针对性的研讨，再形成适合本节课的教学模拟。比如是整节课直接是用“六步教学法”，还是拆分成“导，思，展，评，思，展，评…测”或是“导，问，议，评，问，议，评，结，测”。比如，“元素及其化合物”的学习，因为有的物质，学生确实没见过，所以根本不了解其相关性质，而教材中给他们提供了一些信息，所以有些知识的获取也不一定要思考，可通过阅读或查阅资料或实验探究获得，那这节课的环节应设置为“导入—分析结构—查阅—归纳总结—实验探究—归纳总結—测评反馈”。而“化学能与热能”，需要由生活引入，再用问题引导学生去理解能量释放或吸收的实质原因。所以就可设计为“导入—提出问题（能量的来源，问什么燃烧放热？碳酸钙分解吸热？）—讨论（提示断键和成键与能量相关）—展示—小结—再问（是否可以从其他方面分析放热和吸热原因）—展示—小结—整理—测评”。
2、以生活为例，体会“生活中处处有化学”
在教学中多举例，而且举例应贴近生活，多和学生分享生活中的化学，让他们体会到“噢，原来是这样！”这样之后，他才会觉得化学学起来是有用的。或是可把一个事例类比生活常见现象，便于他们理解，比如，学习原电池，就可以提出，这节课后大家就可以知道生活中使用的一次电池，和手机使用充电电池（二次电池）是如何制作和工作的。浓硫酸的脱水性实验就是在实验室浓硫酸不小心滴在抹布上，抹布变黑的原因。辣椒油辣的原因，就是制作过程中有“萃取”等。
这其实也能够解释，为什么学生容易接受生物学科的原因，真是因为他们平常接触的很多东西都和生物教材内容息息相关。
3、演示实验
实验，是我们吸引学生学习的最好“武器”，在教学中，切不能因为麻烦就省去。经常做实验的老师就应该会发现，一点点的实验现象都会让学生很兴奋，然后从现象去给他们解释原因，他们也会经常出现恍然大悟的感觉，知识的获取方式也很容易接受，印象也比较深刻。
总之，教育的目的一方面是教育学生各方面成长，另外一方面也会成就教师自己。教师在教学过程中要不断反思，慢慢改变和调整我们的教学状态，学会享受教学的过程，只有当老师爱上自己的职业，学生也才会喜欢这位爱岗敬业的老师。
中央民族大学附属中学芒市实验学校
在多次与学生的交流中，我们发现，他们有的在初中接触化学时，学习上就很吃力，这也确实会影响他们在高中的化学学习。所以我认为做好学生初中化学学习到高中化学学习的转变是非常重要的，这也是学生是否能在后期坚持的关键原因。所以，我们老师们务必做好这个过渡阶段的工作，我认为可以从以下几方面入手：
一、基础知识再回顾——查缺补漏
在这个阶段，需要把学生在初中阶段所学的，和高中有紧密联系的知识，进行基础知识的巩固和落实，主要复习：元素和离子符号，元素化合价，物质分类（重点复习：氧化物酸碱盐）等，因为这些和高中所需学习的“物质分类”，“物质的转化”，“氧化还原反应”等关系密切。主要目的，从教学内容上来看，高中新教材必修一 第一节就是“物质分类和转化”，在这节课之前复习相关的初中知识，便于学生在高中新教材中让学生快速适应，也有助于教师教学的进度推进。另一方面，从心理角度来说，给学生提前准备基础知识后，学生在后期的学习中，不会感到太困难，甚至可能会觉得挺容易，在学习过程中找到自习，心理上不会有很大压力，这样也会有兴趣继续学习后面的内容。
二、介绍高中化学教学内容——有期待
结合生活，从内容上，去介绍高中需要学习的教材，比如，在《必修 第一册》，学习了“海水中的重要元素钠和氯”，你会知道食盐成分里面钠和氯的相关性质，学习了“离子反应”和“氧化还原反应”你会知道为什么有的东西接触可以反应，有一些不反应的原因，也会知道在保存物质时需要注意什么问题。学习了“元素周期表和周期律”，你会知道为什么有的金属与水缓慢反应，而有的金属与水会爆炸，你还会知道半导体是怎么发现的，各种各样的化肥是怎么发现和生产的。
学习《必修 第二册》“硫及其化合物”及“氮及其化合物”你会知道酸雨是怎么形成的？学习“化学能与能量”你会知道生活中烤火的热量是怎么来的？电池是怎么制造出来的？学习“自然资源的开发利用”海水中可以提取哪些有用的物质？“有机化合物”的学习，会让我们知道身体所需要的营养物质是什么成分？
三、教师的个人魅力展示
很多时候，我们都知道，很多学生他可能不是因为喜欢学科而去学本学科，类似于爱屋及乌，他们很多都是因为喜欢老师而喜欢老师所教的这个学科。所以老师们在刚认识学生的时候，确实需要在个人的吸引力上花上一些功夫，或让学生有崇拜感也好，有亲切感也好，等等都可作为老师们的魅力展现。真心对待学生，以心交心。只有真心付出，学生才会愿意和你成为朋友，才会愿意把他的心里话告诉你，你也才能真正了解学生，也只有这样才能更好的管理和指导学生。每次看到学生，他们向我问好的时候，我都会以微笑回应，这样学生更容易和我亲近。每次批改作业，我都会在作业之后针对该生最近的表现，写上一大段的评语，或是鼓励或是指出他们做的不好的地方，或是一些寄语。做这些的时候我都是本着真诚的心去做的，对他们说的话也都是中肯的，不是千篇一律的，这样一来提高了学生交作业、做作业的积极性，也多了一个沟通和了解的渠道。
1、教学观念转变和教学模式的选择
各个学校都有固定的教学模式供老师们参考研讨，比如本校的“六步教学法”—导（导入），思（思考），议（讨论），展（展示），评（评价），测（检测），这样的设计主要就是要求老师们把课堂还给学生，让学生在自己的思考中获得知识，而不能再是老师从头到尾的阐述，传统的教学方法的教学，学生也容易走神，长久之后也就失去了学习的兴趣，所以老师们要从观念和行动上去改变我们的教学。另外，在教学中，不能单纯仅是套模式，而更需要考虑的是用什么样的方式才能让学生很轻松，很愉快地理解，并接受这堂课的知识？所以我们需要针对不同内容的课，做出针对性的研讨，再形成适合本节课的教学模拟。比如是整节课直接是用“六步教学法”，还是拆分成“导，思，展，评，思，展，评…测”或是“导，问，议，评，问，议，评，结，测”。比如，“元素及其化合物”的学习，因为有的物质，学生确实没见过，所以根本不了解其相关性质，而教材中给他们提供了一些信息，所以有些知识的获取也不一定要思考，可通过阅读或查阅资料或实验探究获得，那这节课的环节应设置为“导入—分析结构—查阅—归纳总结—实验探究—归纳总結—测评反馈”。而“化学能与热能”，需要由生活引入，再用问题引导学生去理解能量释放或吸收的实质原因。所以就可设计为“导入—提出问题（能量的来源，问什么燃烧放热？碳酸钙分解吸热？）—讨论（提示断键和成键与能量相关）—展示—小结—再问（是否可以从其他方面分析放热和吸热原因）—展示—小结—整理—测评”。
2、以生活为例，体会“生活中处处有化学”
在教学中多举例，而且举例应贴近生活，多和学生分享生活中的化学，让他们体会到“噢，原来是这样！”这样之后，他才会觉得化学学起来是有用的。或是可把一个事例类比生活常见现象，便于他们理解，比如，学习原电池，就可以提出，这节课后大家就可以知道生活中使用的一次电池，和手机使用充电电池（二次电池）是如何制作和工作的。浓硫酸的脱水性实验就是在实验室浓硫酸不小心滴在抹布上，抹布变黑的原因。辣椒油辣的原因，就是制作过程中有“萃取”等。
这其实也能够解释，为什么学生容易接受生物学科的原因，真是因为他们平常接触的很多东西都和生物教材内容息息相关。
3、演示实验
实验，是我们吸引学生学习的最好“武器”，在教学中，切不能因为麻烦就省去。经常做实验的老师就应该会发现，一点点的实验现象都会让学生很兴奋，然后从现象去给他们解释原因，他们也会经常出现恍然大悟的感觉，知识的获取方式也很容易接受，印象也比较深刻。
总之，教育的目的一方面是教育学生各方面成长，另外一方面也会成就教师自己。教师在教学过程中要不断反思，慢慢改变和调整我们的教学状态，学会享受教学的过程，只有当老师爱上自己的职业，学生也才会喜欢这位爱岗敬业的老师。
中央民族大学附属中学芒市实验学校