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为了深入开展新课程改革,改变农村教师对课改雾里看花、水中望月、模糊混沌的状态,缩小城乡教育的差距,笔者针对13所农村小学188名教师,采用了问卷调查、访谈、集体座谈和文本分析等方法进行了调研。
一、 农村小学教研状况的调查
1.中心校教研活动状况
98%的教师反映,中心学校从思想上能关注教研,都制定了教科研奖惩制度,并能将教科研纳入常规工作,为此还专门成立了中心教研组,具体开展教研工作。85%的教师认为,中心教研组的成立只是给上面看,教研工作的开展也只是流于形式,应付检查。25.3%的教师认为中心校在制度约束时,要注重思想的引领,将教研内化为教师的需要。78.1%的教师希望中心学校多搭建平台,给规模小、教师少的农村小学教师提供信息,创建与名师互动的机会。
2.学校教研活动状况
(1)学校内部有关教研制度
学校能要求教师在职学习,92.3%的学校每年度均征订教育期刊,有教师学习检查制度的占38.4%,要求教师在学习、研讨以后写一些笔记或者教学反思的有15.3%,学校每两周固定时间开展集体教研活动的有7.6%。
(2)学校教研的氛围
从数据来看,高达96%的教师认为学校的教研氛围不够浓厚,90.1%的教师表示平时大家都是关起门来上自己的课,除了专门组织的听课、评课,很少走进别人的课堂。72.2%的教师认为学校教研工作是以骨干教师为主,而不是大家参与。在交流频次上,84.2%的教师反映教师之间经常交流教材教法方面的问题,62.2%的教师能够接受同事之间互相听课。
(3)学校对教研活动的支持和重视程度
82%的教师认为学校领导对教学研究工作比较重视和支持,以下结果进一步验证了这一状况:53.5%的教师反映学校业务主管领导能经常深入课堂听课,与教师共同研讨,提供帮助,30.7%的教师反映有时如此;58.4%的教师反映有机会参加校内外的听课、评课及研讨活动,41.6%的教师反映有时如此;89.2%的教师反映学校为教师的教学、教研、学习、培训提供经费支持,10.8%的教师反映有时如此。此外,调查表明,这种重视主要表现在学校领导亲自参与、组织,给教师教研时间,并提供有关科研信息、主题以及经费支持,这都是教研活动得以开展的有力保障。
3.教师个体对教研的认识、参与情况
(1)教师对教研的认识
只有11.2%的教师认为教研与自己的关系不大,绝大部分教师都能够认识到教研是每一位教师应有的职责。关于教研活动的实质,大部分教师(84.2%)认识到教研不只是备课、听课、评课,也不只是做课题、写论文(71.3%),而应该是研究教师教学实践中的实际问题。但是应该看到,有接近三分之一的教师(28.7%)还认为教研就是做课题、写论文,这可能与学校对教师的评价有一定的关系。另外,55.4%的教师不认可教研是研究自己教学中的问题。数据表明,教师对教研的认识还有待于进一步澄清,给予正确的引导。
关于教研的价值与成效,参加调查的所有老师都认为通过教研活动可以分享经验、获得启发,几乎所有的老师都认为围绕课例的研讨帮助最大。但还有21.8%的教师认为教研没有什么必要,27.7%的教师认为教研多是形式主义,难有实效,其中原因还有待深入考察。由此可见,当前的教研活动中,形式主义现象还一定程度上存在。
(2)教师个体的教研行为
数据表明,83.6%的教师能够积极参加学校组织的教研活动,这与学校教师对自身在教研中角色的认识以及对参加教研价值的认识是一致的。70.3%的教师能够经常关注教育教学方面的热点问题,41.2%的教师经常查阅有关教育教学方面的资料,说明大部分教师能够在工作中主动学习,提升自己。在日常教学中,63%的教师能在课后反思自己的教学,并有61.3%的教师能够在反思中发现自己教学中的问题,说明大部分教师具有一定的反思意识和能力。在发现问题以后,58.4%的教师通常是通过查找资料自己解决,54.5%的教师会马上找同事和领导请教。说明半数以上的教师具有独立解决问题的能力,也注意与领导、同事交流。教研既需要教师具有独立思考、独立解决问题的能力,同时也要充分利用同伴的智慧资源,通过交流、研讨更好地解决问题。
但是,当自己有比较好的做法时,只有7.9%的教师能够把这些经验及时整理归纳,形成文字,13.6%的教师“有时”能做到,37.6%的教师“偶尔”为之。这一点在教师访谈中进一步得到证实。每次活动的材料很难收集全,能收集到的也就是全校的活动。其实每次会议上老师的发言、哪怕乱写的东西都应该保存下来,但我们不是一开始就有这种意识,这种积累意识比较差。有的老师反映他们也会总结但未形成论文。还有的教师经常在组里讨论,并能在课堂上马上实践好点子,但未能及时整理讨论情况。
4.教师群体交流、互助状况
(1)教师之间交流的氛围
教师之间的交流、研讨是教研的重要组织形式,教师对该情况的感受和反映,能够在一定程度上表明学校开展教研工作的状况。调查显示,85.1%的教师认为在学校里能够找到一起研讨的同事,说明同事之间交流的机会还是有的,他们有时能够轻松而坦然地与同事讨论问题,这在访谈以及考察学校开展教研活动中都得到了验证。42.2%的教师能够接受同事随便听课,但很不喜欢或有点不喜欢的也有57.8%,表明大部分教师对同事不能持有比较开放的心态。对于“同事们围绕某一节课进行研讨时,大家碍于面子,赞扬的更多一些”,84.2%的教师表示认可;在“教学研讨时,大家都不说真话,担心会得罪人”,88.1%的教师表示认同。两个问题都印证了大部分教师没有开放的教研态度,不大愿意向同事敞开自己的课堂,进行交流、研讨,教师之间没有形成比较开放的、宽松的研讨氛围。同时,在教学研讨时,52.2%的老师反映并不是几个骨干教师在发言,而是大家都能参与。
(2)交流的成效
对于教师之间的交流与研讨,教师们比较认可其成效,89.1%的教师认为对自己帮助很大。虽然同事之间可能存在同水平重复的问题,这与前面93.1%的教师认可教研活动的价值是一致的。但是,也有11.9%的教师觉得同事之间的交流没有什么帮助。
5.教师在教研中的困难与需求
数据表明,对于学校来说,经费、资料等条件保障不是老师从事教研工作的主要困难,被教师排在首位的是时间少、工作负担重,教师工作压力也很重,社会对学校评价指标的单一性也束缚着学校把更多时间用于教学上。其次是教师自身研究能力不足,这与前面教师教研行为中,缺乏积累、写作的意识和习惯是一致的。
在需求上,教师的反映较一致,都认为需要个别化指导、围绕课例研讨和加强理论学习,为教研的开展指明方向。
另外,在访谈中还了解到,部分较优秀的教师在实践中有了较好的经验和探索,但苦于没有整理、总结、表达与传播的机会,因此非常需要个人发展的空间和机会。这种需求再次表明,教师从实践中提炼理论的研究能力有待提高;同时,学校需要从教师教学实践中挖掘并积累经验,这也是教研的一项重要内容。
还有的教师提到,教师需要个性化发展,期望学校为每位教师量身定做发展规划。这种愿望表明,每个教师都有自己的教学风格和发展方向,外部指导和引领需要只有建立在每位教师个人特色与需求的基础上,才能更有效地促进教师发展。
6.学校、教师获得的专业引领
有39.5%的教师反映要有专家指导我的教学和课题研究工作,有75.3%的教师要求学校聘请专家到学校讲座、指导教学。数据表明,学校能够为教师创造接受专家指导的机会,但还不多,尤其缺乏个别指导的机会。
二、 结论与建议
1.教研活动在内容和形式上需符合教师的需求,以提高教研的实效性。
中心校的教研工作,一方面要从总体上把握教育发展方向和课程改革的理念,组织全员培训;另一方面,要在热点、难点问题上通过专题性的研讨、个别化的指导,为学校、教师提供专业上的引领。同时,还要挖掘、总结学校、教师成功的经验,加以提炼、传播。
从调查来看,大部分教师认为,参加中心校教研活动还是有收获的,但同时也对其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一线教师的需求,开展教师欢迎和需要的课例研讨等活动。
2.形成有关制度,营造学校教研氛围
中心校教研工作从全局出发,保证培训目标的全面达成,因此难以满足不同发展水平学校的个性化需求。以学校、教师为组织实施主体的教研是解决学校自身发展中的问题,促进教师发展的重要途径。因此,学校领导群体是教研的组织者、设计者和促进者,他们的重视与支持,是学校教研活动的重要保障。
从调查数据和对学校开展教研、培训活动的考察中发现,学校能够重视教育刊物的征订,并制定了有关学习、检查和研讨制度。但学校还需要通过内部组织的校本培训、围绕新课程理念开展的各种形式的教研活动,让教师逐步认可学校的办学理念和培养目标,转变教育观念和教学行为;要舍得出资为教师创造外出学习的机会,逐渐形成浓厚的学习研讨氛围。
3.要注重思想引领,内化为教师的需要
教师已经认识到,教研不只是备课、听课、评课,也不只是写论文、做课题,教研是教师日常工作的一部分,而不是专业研究人员的事。正是在这种认识的引导下,大部分教师都能够认可开展教研的必要性和提升自我的重要价值,并能在工作中注意反思自己的教学,与同事随时交流工作中的问题。但还有大部分教师认为搞教研没有必要,存在形式主义现象;同时,也有部分教师对教研的内涵缺乏正确认识和理解。中心校在以制度为刚性保障的前提下,还要注重思想引领,突出人文的一面,关心教师的需要,以激起教师参与教研的热情。
4.形成开放的教师文化,加强同事之间的引领
学校大部分教师能够接受同事之间相互听课,大家在研讨中能够就教学问题本身进行坦诚的学术交流和探讨,教师积极参加并珍视课堂教学观摩与研讨,并承认从中获得启发。在研讨中,基本没有话语霸权现象,每一个教师都有机会说话,都能说真话。这种平等、开放的教师文化是非常宝贵的财富,既是学校教研的成果,也是中心校教研继续良好发展的基础和保障。
5.减轻工作负担,增强教师个人研究能力
目前农村小学教师的工作负担、压力还是比较大的。每天要上4、5节课,还要备课、批改作业、家访、处理班级事务,因此参与学校组织的教研活动、参加研讨的机会比较少。另外,在调查中发现,参与调研的部分教师多次提到,个人的理论水平、研究能力不足,非常需要加强学习,更希望能够得到专业研究人员的指导。一些教师在实践中有了很好的探索,但苦于没有能力将其总结、提炼,提升为能够更广泛的传播的理论。
一、 农村小学教研状况的调查
1.中心校教研活动状况
98%的教师反映,中心学校从思想上能关注教研,都制定了教科研奖惩制度,并能将教科研纳入常规工作,为此还专门成立了中心教研组,具体开展教研工作。85%的教师认为,中心教研组的成立只是给上面看,教研工作的开展也只是流于形式,应付检查。25.3%的教师认为中心校在制度约束时,要注重思想的引领,将教研内化为教师的需要。78.1%的教师希望中心学校多搭建平台,给规模小、教师少的农村小学教师提供信息,创建与名师互动的机会。
2.学校教研活动状况
(1)学校内部有关教研制度
学校能要求教师在职学习,92.3%的学校每年度均征订教育期刊,有教师学习检查制度的占38.4%,要求教师在学习、研讨以后写一些笔记或者教学反思的有15.3%,学校每两周固定时间开展集体教研活动的有7.6%。
(2)学校教研的氛围
从数据来看,高达96%的教师认为学校的教研氛围不够浓厚,90.1%的教师表示平时大家都是关起门来上自己的课,除了专门组织的听课、评课,很少走进别人的课堂。72.2%的教师认为学校教研工作是以骨干教师为主,而不是大家参与。在交流频次上,84.2%的教师反映教师之间经常交流教材教法方面的问题,62.2%的教师能够接受同事之间互相听课。
(3)学校对教研活动的支持和重视程度
82%的教师认为学校领导对教学研究工作比较重视和支持,以下结果进一步验证了这一状况:53.5%的教师反映学校业务主管领导能经常深入课堂听课,与教师共同研讨,提供帮助,30.7%的教师反映有时如此;58.4%的教师反映有机会参加校内外的听课、评课及研讨活动,41.6%的教师反映有时如此;89.2%的教师反映学校为教师的教学、教研、学习、培训提供经费支持,10.8%的教师反映有时如此。此外,调查表明,这种重视主要表现在学校领导亲自参与、组织,给教师教研时间,并提供有关科研信息、主题以及经费支持,这都是教研活动得以开展的有力保障。
3.教师个体对教研的认识、参与情况
(1)教师对教研的认识
只有11.2%的教师认为教研与自己的关系不大,绝大部分教师都能够认识到教研是每一位教师应有的职责。关于教研活动的实质,大部分教师(84.2%)认识到教研不只是备课、听课、评课,也不只是做课题、写论文(71.3%),而应该是研究教师教学实践中的实际问题。但是应该看到,有接近三分之一的教师(28.7%)还认为教研就是做课题、写论文,这可能与学校对教师的评价有一定的关系。另外,55.4%的教师不认可教研是研究自己教学中的问题。数据表明,教师对教研的认识还有待于进一步澄清,给予正确的引导。
关于教研的价值与成效,参加调查的所有老师都认为通过教研活动可以分享经验、获得启发,几乎所有的老师都认为围绕课例的研讨帮助最大。但还有21.8%的教师认为教研没有什么必要,27.7%的教师认为教研多是形式主义,难有实效,其中原因还有待深入考察。由此可见,当前的教研活动中,形式主义现象还一定程度上存在。
(2)教师个体的教研行为
数据表明,83.6%的教师能够积极参加学校组织的教研活动,这与学校教师对自身在教研中角色的认识以及对参加教研价值的认识是一致的。70.3%的教师能够经常关注教育教学方面的热点问题,41.2%的教师经常查阅有关教育教学方面的资料,说明大部分教师能够在工作中主动学习,提升自己。在日常教学中,63%的教师能在课后反思自己的教学,并有61.3%的教师能够在反思中发现自己教学中的问题,说明大部分教师具有一定的反思意识和能力。在发现问题以后,58.4%的教师通常是通过查找资料自己解决,54.5%的教师会马上找同事和领导请教。说明半数以上的教师具有独立解决问题的能力,也注意与领导、同事交流。教研既需要教师具有独立思考、独立解决问题的能力,同时也要充分利用同伴的智慧资源,通过交流、研讨更好地解决问题。
但是,当自己有比较好的做法时,只有7.9%的教师能够把这些经验及时整理归纳,形成文字,13.6%的教师“有时”能做到,37.6%的教师“偶尔”为之。这一点在教师访谈中进一步得到证实。每次活动的材料很难收集全,能收集到的也就是全校的活动。其实每次会议上老师的发言、哪怕乱写的东西都应该保存下来,但我们不是一开始就有这种意识,这种积累意识比较差。有的老师反映他们也会总结但未形成论文。还有的教师经常在组里讨论,并能在课堂上马上实践好点子,但未能及时整理讨论情况。
4.教师群体交流、互助状况
(1)教师之间交流的氛围
教师之间的交流、研讨是教研的重要组织形式,教师对该情况的感受和反映,能够在一定程度上表明学校开展教研工作的状况。调查显示,85.1%的教师认为在学校里能够找到一起研讨的同事,说明同事之间交流的机会还是有的,他们有时能够轻松而坦然地与同事讨论问题,这在访谈以及考察学校开展教研活动中都得到了验证。42.2%的教师能够接受同事随便听课,但很不喜欢或有点不喜欢的也有57.8%,表明大部分教师对同事不能持有比较开放的心态。对于“同事们围绕某一节课进行研讨时,大家碍于面子,赞扬的更多一些”,84.2%的教师表示认可;在“教学研讨时,大家都不说真话,担心会得罪人”,88.1%的教师表示认同。两个问题都印证了大部分教师没有开放的教研态度,不大愿意向同事敞开自己的课堂,进行交流、研讨,教师之间没有形成比较开放的、宽松的研讨氛围。同时,在教学研讨时,52.2%的老师反映并不是几个骨干教师在发言,而是大家都能参与。
(2)交流的成效
对于教师之间的交流与研讨,教师们比较认可其成效,89.1%的教师认为对自己帮助很大。虽然同事之间可能存在同水平重复的问题,这与前面93.1%的教师认可教研活动的价值是一致的。但是,也有11.9%的教师觉得同事之间的交流没有什么帮助。
5.教师在教研中的困难与需求
数据表明,对于学校来说,经费、资料等条件保障不是老师从事教研工作的主要困难,被教师排在首位的是时间少、工作负担重,教师工作压力也很重,社会对学校评价指标的单一性也束缚着学校把更多时间用于教学上。其次是教师自身研究能力不足,这与前面教师教研行为中,缺乏积累、写作的意识和习惯是一致的。
在需求上,教师的反映较一致,都认为需要个别化指导、围绕课例研讨和加强理论学习,为教研的开展指明方向。
另外,在访谈中还了解到,部分较优秀的教师在实践中有了较好的经验和探索,但苦于没有整理、总结、表达与传播的机会,因此非常需要个人发展的空间和机会。这种需求再次表明,教师从实践中提炼理论的研究能力有待提高;同时,学校需要从教师教学实践中挖掘并积累经验,这也是教研的一项重要内容。
还有的教师提到,教师需要个性化发展,期望学校为每位教师量身定做发展规划。这种愿望表明,每个教师都有自己的教学风格和发展方向,外部指导和引领需要只有建立在每位教师个人特色与需求的基础上,才能更有效地促进教师发展。
6.学校、教师获得的专业引领
有39.5%的教师反映要有专家指导我的教学和课题研究工作,有75.3%的教师要求学校聘请专家到学校讲座、指导教学。数据表明,学校能够为教师创造接受专家指导的机会,但还不多,尤其缺乏个别指导的机会。
二、 结论与建议
1.教研活动在内容和形式上需符合教师的需求,以提高教研的实效性。
中心校的教研工作,一方面要从总体上把握教育发展方向和课程改革的理念,组织全员培训;另一方面,要在热点、难点问题上通过专题性的研讨、个别化的指导,为学校、教师提供专业上的引领。同时,还要挖掘、总结学校、教师成功的经验,加以提炼、传播。
从调查来看,大部分教师认为,参加中心校教研活动还是有收获的,但同时也对其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一线教师的需求,开展教师欢迎和需要的课例研讨等活动。
2.形成有关制度,营造学校教研氛围
中心校教研工作从全局出发,保证培训目标的全面达成,因此难以满足不同发展水平学校的个性化需求。以学校、教师为组织实施主体的教研是解决学校自身发展中的问题,促进教师发展的重要途径。因此,学校领导群体是教研的组织者、设计者和促进者,他们的重视与支持,是学校教研活动的重要保障。
从调查数据和对学校开展教研、培训活动的考察中发现,学校能够重视教育刊物的征订,并制定了有关学习、检查和研讨制度。但学校还需要通过内部组织的校本培训、围绕新课程理念开展的各种形式的教研活动,让教师逐步认可学校的办学理念和培养目标,转变教育观念和教学行为;要舍得出资为教师创造外出学习的机会,逐渐形成浓厚的学习研讨氛围。
3.要注重思想引领,内化为教师的需要
教师已经认识到,教研不只是备课、听课、评课,也不只是写论文、做课题,教研是教师日常工作的一部分,而不是专业研究人员的事。正是在这种认识的引导下,大部分教师都能够认可开展教研的必要性和提升自我的重要价值,并能在工作中注意反思自己的教学,与同事随时交流工作中的问题。但还有大部分教师认为搞教研没有必要,存在形式主义现象;同时,也有部分教师对教研的内涵缺乏正确认识和理解。中心校在以制度为刚性保障的前提下,还要注重思想引领,突出人文的一面,关心教师的需要,以激起教师参与教研的热情。
4.形成开放的教师文化,加强同事之间的引领
学校大部分教师能够接受同事之间相互听课,大家在研讨中能够就教学问题本身进行坦诚的学术交流和探讨,教师积极参加并珍视课堂教学观摩与研讨,并承认从中获得启发。在研讨中,基本没有话语霸权现象,每一个教师都有机会说话,都能说真话。这种平等、开放的教师文化是非常宝贵的财富,既是学校教研的成果,也是中心校教研继续良好发展的基础和保障。
5.减轻工作负担,增强教师个人研究能力
目前农村小学教师的工作负担、压力还是比较大的。每天要上4、5节课,还要备课、批改作业、家访、处理班级事务,因此参与学校组织的教研活动、参加研讨的机会比较少。另外,在调查中发现,参与调研的部分教师多次提到,个人的理论水平、研究能力不足,非常需要加强学习,更希望能够得到专业研究人员的指导。一些教师在实践中有了很好的探索,但苦于没有能力将其总结、提炼,提升为能够更广泛的传播的理论。