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摘要：大气污染控制工程是一门重要的专业课程，为了提高教学效果，本文作者引入任务式翻转课堂教学法，对课程改革进行一次尝试。通过实践发现，任务式翻转课堂教学法，不仅调动了学生的积极性，锻炼了学生的能力，同时教学效果也比较好。
关键词：翻转课堂；任务式教学；大气污染控制工程
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0198-02
大气污染控制工程是高校环境工程、环境科学专业的一门主干专业课，全面讲授大气污染控制的基本理论、各种控制技术的过程分析及典型控制设备的工艺设计计算，结合大气污染控制工程实验，培养学生分析和解决大气污染控制工程问题的能力，从而为学生进行大气污染控制工程设计、科研及技术管理打下必要的基础。大气污染控制工程是南京工程学院环境工程专业的重要专业课，课时长达72学时。本文通过分析大气污染控制工程理论教学中的突出问题，提出了任务式翻转课堂的教学模式，并对这一模式进行了探索。
一、大气污染课程理论教学中存在的问题
目前，《大气污染控制这门课程》，仍采用“教师课堂讲授为主导”的传统教学模式。这一教学模式存在如下弊端。
1.学生被动学习。大气污染控制工程是一门理论结合实践的综合性的课程，不仅要求教师有很强的理论功底，也需要教师有很强的工程背景。很多章节需要结合或补充实践工程案例，因此常规的课堂讲授法，如果教师只是照本宣科，学生就容易走神，长此以往，学生的学习积极性和兴趣将会被销蚀。教师要随时注意学生的听讲状态，若发现学生精神不太集中，及时插播一些和本节课相关的工程上的实际案例，这些课外的东西学生往往比较有兴趣，这就对教师的工程经验提出了很高的要求，而很多教师正是缺乏这部分工程经验，因此大多数教师的课程往往沦为课本知识的填鸭式灌输，而学生是昏昏欲睡，被动学习，应付考试。
2.师生间互动少。在常规课堂讲授法教学中，教师忙于将PPT上的内容灌输给学生，而学生只是忙于抄笔记、记笔记，教师不能及时掌握学生的知识接受的情况，学生也没有机会和时间去和老师交流，可能部分教师仅有的师生互动就是单一的教师提问题，学生回答。并且由于学生个体的差异，讲授模式不容易做到因材施教。学生在课堂上思维是处于一个惰性状态，不需要思考，只需要记录教师讲授的知识点，长此以往，不利于大学生独立、创新等能力的培养与提升。
3.学习效果差。有研究表明即使是成年人，注意力也仅仅能高度集中20分钟左右，所以长时间的学习偏长的讲授时间会使学生注意力分散。而目前，大部分高校每节课时间为45分钟，采用课堂讲授教学法，通常教师往往讲授的时间较长，甚至有些教师出现拖堂现象。而下面的学生由于集中注意力时间过长后，造成注意力分散，学习效果差。
二、引入翻转课堂教学模式的必要性
南京工程学院始终坚持“学以致用”的办学理念，走校企合作产学融合的办学道路，是全国高等院校应用型本科院校专门委员会主任委员单位。因此“应用”是我校办学的特色，而常规的课堂讲授法无法激起学生的兴趣，也无法满足学生实践或实训的现实需要，在课堂讲授中融合其他教学模式和教学方法，取得较好的教学效果已经刻不容缓。其中翻转课堂教学法得到了國内众多高校的认可，翻转课堂也称为颠倒课堂（Flipped Classroom），它先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标，翻转课堂教学模式将进一步丰富和改进高校教学模式，提高育人质量，为进一步深化高等教育教学改革提供指导借鉴和努力方向。目前很多高校教师针对翻转课堂法提出了自己的见解，并且进行了探索和尝试。
三、大气课程任务式翻转教学模式构建
翻转课堂不仅是对传统教学顺序的变化，同时对是对教学理念的根本性变革，对教师的专业素养和知识结构提出了很高的要求。如教学视频，要达到和教学内容的完全匹配，往往需要教师自行制作视频资料，而且需要保证视频资料的视觉效果，这些给教师教学能力、信息技术能力、专业素养等方面提出了很高的要求。这些不利于翻转课堂在大学的全面开展。本文针对大气污染控制这门课程，从任务角度出发，通过布置小专题、学生查阅资料、PPT汇报、学生与教师共同评价的方式，进行了尝试，这种任务书翻转课堂教学法更便于实施。该方法的具体模式如下。
1.任务下达。课程授课前根据教学内容，选择8—10个小专题，如“雾霾的分布及演变”、“城市生活垃圾的焚烧处理的现状”等，题目紧扣当前大气污染的热点问题，让学生自由分组选择题目，每组3—5人，给出4—5周的时间准备，同时对如何查找资料及整理资料对学生进行指导，学生通过文献期刊、网络、报纸等来源收集相关资料，准备PPT。学生小组选出组长一名，并负责将任务分解并分配给组员，协调完成整个题目。
2.课堂展示。根据课程内容进程，提前安排汇报的小组，当课程进行到其中某个小专题所在的章节时，留出15—20分钟时间，让该小组的同学展示和讲解他们的PPT内容，然后下面其他小组的学生进行提问，最后教师根据学生提问情况及小组PPT汇报情况进行点评。
3.评价体系。不仅教师对小组专题汇报情况进行打分评价，同时为了调动学生的积极性，其他每个小组也要针对该组同学的PPT内容、讲解及问题回答进行打分，教师和学生的分值各占50%。这样学生在课堂上的角色不仅仅是被评价对象，同时也是裁判，也能对其他同学进行评价，这就调动了学生的积极性。为了防止部分学生因为私人感情出现分数不合理情况，分数以小组的形式给出，而不是个人打分。为了鼓励学生积极提问，教师对提问环节也进行记录，对于认真思考，提问比较有质量的同学进行加分。最后为了避免出现小组内只有少部分组员干活，其他人偷懒的情况，在该组的最终得分确定后，将由组长根据组员在整个过程中的贡献给每个人分配得分。 四、任务式翻转课堂实施效果
通过实践后发现，布置8—10个小专题后，各小组领到任务，都能积极查阅资料，准备PPT，这个环节不仅提前锻炼了小组同学的查阅资料、整理资料的能力，且由于最终各个组员的成绩由组长根据其在任务完成过程中的表现分配，因此，小组组员都必须真正参与进来，完成自己分配到的内容。小组内分配到汇报任務的同学，在讲台上面对全部同学和老师进行汇报，不仅锻炼了自己的胆量，同时也锻炼了自己的语言表达能力，这些能力的培养对以后的工作岗位都是非常必要的。同时8—10个小专题的内容也能极大的补充课本内容，开拓学生的视野，让学生真正参与进来，变被动学习为主动学习。
五、结语
任务式翻转课堂教学法是将部分章节的内容或与本课程相关的热点问题以任务的形式布置给学生课下准备，课上对学生的成果进行展示和讨论，不仅拓展了学生的知识面，同时学生在查阅整理资料及汇报过程中也能锻炼自己的能力，另外在课程理论教学过程中穿插这部分专题汇报也能提高教学效果。
参考文献：
[1]唐小玲，倪金龙.大气污染控制工程课堂教学改革与优化[J].化工高等教育，2013，1：78-80.
[2]张杨帆.大气污染控制工程案例教学效果的调查研究[J].化工高等教育，201，13：82-85.
[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，12：28.
[4]丁园，刘小燕.任务式翻转课堂教学法在环境工程专业英语课程中的探索[J].教育教学论坛，2016，31：126-127.
[5]钱飞跃，王建芳，盛楠楠.基于翻转课堂的大气污染控制工程课程设计教学模式的重构[J].当代教育理论与实践，2015，7（7）：56-58.
[6]张莉靖，曹殿波.翻转课堂教学模式研究[J].陕西教育：高教，2014，（2）：15-19.
Abstract：Air pollution control engineering is an important professional course.In order to improve the teaching effect，the author introduces the task teaching method-based on flipped classroom，and makes an attempt to reform the curriculum.Through the practice，it is found that the task teaching method based on flipped classroom not only arouses the enthusiasm of the students，but also improves the ability of the students.
Key words：flipped classroom；lask teaching method；air pollution control engineering
关键词：翻转课堂；任务式教学；大气污染控制工程
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0198-02
大气污染控制工程是高校环境工程、环境科学专业的一门主干专业课，全面讲授大气污染控制的基本理论、各种控制技术的过程分析及典型控制设备的工艺设计计算，结合大气污染控制工程实验，培养学生分析和解决大气污染控制工程问题的能力，从而为学生进行大气污染控制工程设计、科研及技术管理打下必要的基础。大气污染控制工程是南京工程学院环境工程专业的重要专业课，课时长达72学时。本文通过分析大气污染控制工程理论教学中的突出问题，提出了任务式翻转课堂的教学模式，并对这一模式进行了探索。
一、大气污染课程理论教学中存在的问题
目前，《大气污染控制这门课程》，仍采用“教师课堂讲授为主导”的传统教学模式。这一教学模式存在如下弊端。
1.学生被动学习。大气污染控制工程是一门理论结合实践的综合性的课程，不仅要求教师有很强的理论功底，也需要教师有很强的工程背景。很多章节需要结合或补充实践工程案例，因此常规的课堂讲授法，如果教师只是照本宣科，学生就容易走神，长此以往，学生的学习积极性和兴趣将会被销蚀。教师要随时注意学生的听讲状态，若发现学生精神不太集中，及时插播一些和本节课相关的工程上的实际案例，这些课外的东西学生往往比较有兴趣，这就对教师的工程经验提出了很高的要求，而很多教师正是缺乏这部分工程经验，因此大多数教师的课程往往沦为课本知识的填鸭式灌输，而学生是昏昏欲睡，被动学习，应付考试。
2.师生间互动少。在常规课堂讲授法教学中，教师忙于将PPT上的内容灌输给学生，而学生只是忙于抄笔记、记笔记，教师不能及时掌握学生的知识接受的情况，学生也没有机会和时间去和老师交流，可能部分教师仅有的师生互动就是单一的教师提问题，学生回答。并且由于学生个体的差异，讲授模式不容易做到因材施教。学生在课堂上思维是处于一个惰性状态，不需要思考，只需要记录教师讲授的知识点，长此以往，不利于大学生独立、创新等能力的培养与提升。
3.学习效果差。有研究表明即使是成年人，注意力也仅仅能高度集中20分钟左右，所以长时间的学习偏长的讲授时间会使学生注意力分散。而目前，大部分高校每节课时间为45分钟，采用课堂讲授教学法，通常教师往往讲授的时间较长，甚至有些教师出现拖堂现象。而下面的学生由于集中注意力时间过长后，造成注意力分散，学习效果差。
二、引入翻转课堂教学模式的必要性
南京工程学院始终坚持“学以致用”的办学理念，走校企合作产学融合的办学道路，是全国高等院校应用型本科院校专门委员会主任委员单位。因此“应用”是我校办学的特色，而常规的课堂讲授法无法激起学生的兴趣，也无法满足学生实践或实训的现实需要，在课堂讲授中融合其他教学模式和教学方法，取得较好的教学效果已经刻不容缓。其中翻转课堂教学法得到了國内众多高校的认可，翻转课堂也称为颠倒课堂（Flipped Classroom），它先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标，翻转课堂教学模式将进一步丰富和改进高校教学模式，提高育人质量，为进一步深化高等教育教学改革提供指导借鉴和努力方向。目前很多高校教师针对翻转课堂法提出了自己的见解，并且进行了探索和尝试。
三、大气课程任务式翻转教学模式构建
翻转课堂不仅是对传统教学顺序的变化，同时对是对教学理念的根本性变革，对教师的专业素养和知识结构提出了很高的要求。如教学视频，要达到和教学内容的完全匹配，往往需要教师自行制作视频资料，而且需要保证视频资料的视觉效果，这些给教师教学能力、信息技术能力、专业素养等方面提出了很高的要求。这些不利于翻转课堂在大学的全面开展。本文针对大气污染控制这门课程，从任务角度出发，通过布置小专题、学生查阅资料、PPT汇报、学生与教师共同评价的方式，进行了尝试，这种任务书翻转课堂教学法更便于实施。该方法的具体模式如下。
1.任务下达。课程授课前根据教学内容，选择8—10个小专题，如“雾霾的分布及演变”、“城市生活垃圾的焚烧处理的现状”等，题目紧扣当前大气污染的热点问题，让学生自由分组选择题目，每组3—5人，给出4—5周的时间准备，同时对如何查找资料及整理资料对学生进行指导，学生通过文献期刊、网络、报纸等来源收集相关资料，准备PPT。学生小组选出组长一名，并负责将任务分解并分配给组员，协调完成整个题目。
2.课堂展示。根据课程内容进程，提前安排汇报的小组，当课程进行到其中某个小专题所在的章节时，留出15—20分钟时间，让该小组的同学展示和讲解他们的PPT内容，然后下面其他小组的学生进行提问，最后教师根据学生提问情况及小组PPT汇报情况进行点评。
3.评价体系。不仅教师对小组专题汇报情况进行打分评价，同时为了调动学生的积极性，其他每个小组也要针对该组同学的PPT内容、讲解及问题回答进行打分，教师和学生的分值各占50%。这样学生在课堂上的角色不仅仅是被评价对象，同时也是裁判，也能对其他同学进行评价，这就调动了学生的积极性。为了防止部分学生因为私人感情出现分数不合理情况，分数以小组的形式给出，而不是个人打分。为了鼓励学生积极提问，教师对提问环节也进行记录，对于认真思考，提问比较有质量的同学进行加分。最后为了避免出现小组内只有少部分组员干活，其他人偷懒的情况，在该组的最终得分确定后，将由组长根据组员在整个过程中的贡献给每个人分配得分。 四、任务式翻转课堂实施效果
通过实践后发现，布置8—10个小专题后，各小组领到任务，都能积极查阅资料，准备PPT，这个环节不仅提前锻炼了小组同学的查阅资料、整理资料的能力，且由于最终各个组员的成绩由组长根据其在任务完成过程中的表现分配，因此，小组组员都必须真正参与进来，完成自己分配到的内容。小组内分配到汇报任務的同学，在讲台上面对全部同学和老师进行汇报，不仅锻炼了自己的胆量，同时也锻炼了自己的语言表达能力，这些能力的培养对以后的工作岗位都是非常必要的。同时8—10个小专题的内容也能极大的补充课本内容，开拓学生的视野，让学生真正参与进来，变被动学习为主动学习。
五、结语
任务式翻转课堂教学法是将部分章节的内容或与本课程相关的热点问题以任务的形式布置给学生课下准备，课上对学生的成果进行展示和讨论，不仅拓展了学生的知识面，同时学生在查阅整理资料及汇报过程中也能锻炼自己的能力，另外在课程理论教学过程中穿插这部分专题汇报也能提高教学效果。
参考文献：
[1]唐小玲，倪金龙.大气污染控制工程课堂教学改革与优化[J].化工高等教育，2013，1：78-80.
[2]张杨帆.大气污染控制工程案例教学效果的调查研究[J].化工高等教育，201，13：82-85.
[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，12：28.
[4]丁园，刘小燕.任务式翻转课堂教学法在环境工程专业英语课程中的探索[J].教育教学论坛，2016，31：126-127.
[5]钱飞跃，王建芳，盛楠楠.基于翻转课堂的大气污染控制工程课程设计教学模式的重构[J].当代教育理论与实践，2015，7（7）：56-58.
[6]张莉靖，曹殿波.翻转课堂教学模式研究[J].陕西教育：高教，2014，（2）：15-19.
Abstract：Air pollution control engineering is an important professional course.In order to improve the teaching effect，the author introduces the task teaching method-based on flipped classroom，and makes an attempt to reform the curriculum.Through the practice，it is found that the task teaching method based on flipped classroom not only arouses the enthusiasm of the students，but also improves the ability of the students.
Key words：flipped classroom；lask teaching method；air pollution control engineering