论文部分内容阅读
【摘要】公共课是大学课程的一个重要组成部分，但公共课堂教学一直都存在教师教学任务繁重、备课辛苦但学生听课效果不理想的矛盾。本文以《大学计算机基础》这门公共课程为例，讲解利用优质导课设计改善教学效果从而构建高效课堂的方法。
【关键词】高效课堂 导课 公共课 大学计算机基础
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0220-02
一、高效课堂构建与目前公共课教学存在的问题
大学教学质量是近年来社会普遍关注的焦点之一，许多教育研究学者都认为，要提高教学质量必须要加强高效课堂建设。所谓高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
但是目前的大学公共课程，由于基本上都是合班大课教学，学生人数众多且专业不同，又由于公共课程教学内容一般都比较繁杂，课堂教学效果经常不甚理想。笔者经过调查发现，许多公共课老师在备课时对课程的主要内容普遍都投入大量的时间和精力，但却对课程的导课部分重视程度相对不足。面对繁重的教学进度压力，教师为了完成按时完成教学任务，对课堂教学的导课环节的设计几乎空缺，导致一部分学生在教学初始阶段并没有静下来心来并跟随教师，因此即使后面所讲的课堂正式内容再精彩，对他们来说也是“水中月、镜中花”。而教学效果不佳使得授课教师很容易产生挫败感，觉得自己辛苦备课和上课的劳动没有得到学生的理解和尊重，长此以往，师生之间的沟通与信任难以建立，更无从谈起高效课堂的构建了。
二、导课的方法和注意事项
导课，是教师在一个新的教学内容或某项教学活动开始时，引导学生进入学习氛围的一种学习方式。学生刚走进教室，一些非学习因素仍然存在，老师开始授课，由于干扰尚未完全消失，心情不稳定，往往不能集中注意力。另一种是在一个问题讲完之后即将要讲另一个问题时，由于部分学生的注意力往往还停留在前一个问题上或者以為这个问题已经解决而出现短暂的精力涣散或者开小差。通过导课，教师把学生吸引到特定的学习方向上来。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教师一走上讲台，就能以新颖别致、富有情趣的语言开讲，起到先声夺人，立即吸引学生的注意。实践证明，别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引发学生兴趣、启发积极思维，增强听课需求的效果。导课，就是要在一节课或一个新问题开讲之前，紧紧地吸引学生的注意力，有效地抑制学生的非学习活动，是他们排除杂念干扰，投入到新的学习中来。
导课的方法很多，比较常见的有：开宗明义直接揭示课题，点明学习目的和要求的直接导课法；利用新旧知识之间的联系，通过温习旧课达到启发新知的学习效果的温故导课法；有意设置悬念，使学生处于急于求解的悬念导课法；通过演示和课文内容相关的实验的案例导课法；创设与教学内容相关、具体而生动的教学情境，使学生产生共鸣的情境导课法；教师选取或寓意深刻、或轻松幽默、或鲜为人知、或扣人心弦的故事进行导课的故事导课法；使用课文中或课文外的插图、图片的图示导课法等等。
无论使用何种方法，导课都需要注意具有针对性、趣味性、启发性和简洁性。针对性，一是紧扣教学内容，与新知识紧密相关。二是要适应学生的特点。不同年级不同专业的学生，他们的生活实践和心理特点、爱好兴趣不尽相同。比如，文科专业学生易于接受讲故事方式的导课形式，理工专业学生易于接受错误分析方式的导课形式。导课最重要的就是要让学生产生新奇感，吸引学生的注意，引发学生的学习兴趣，从而产生学习的积极性，所以导课环节是否有趣是影响导课效果的重要因素。另外，导课的方式要灵活多变，一定不能千篇一律，导课内容设计最好力求新奇而不落俗套，导课的悬念落差要尽可能的大，矛盾冲突尖锐，结局出人意料，才能振奋学生精神。导课设计还应该具有启发性，这指的是导课要能引导学生以高涨的热情去发现问题，激发学生强烈的解决问题的愿望，调动学生积极思考，促进他们进行知识迁移，从而深刻理解学习内容。启发思维活动，一定要在导课环节制造矛盾冲突，使学生带着问题听课，主动开动脑筋，思考解决问题的办法。同时还要启发学生对新学习内容的重要性的认识，改变他们被动学习的状态，从而始终保持旺盛的学习情绪和求职欲望。需要注意的是，导课是为了讲授新内容服务的，一次不论什么形式的导课，都必须力求简明扼要，以能说明问题达到导课要求为目标，通常导课设计在5分钟左右，最长不能超过10分钟。
三、公共课程《大学计算机基础》导课环节设计实践
以目前各个大学公共课实际教学来看，要想打造令人满意的高效课堂，第一个要解决的问题，就是加强对课堂教学的导课部分的重视，实现优质导课效果。以笔者讲授的《大学计算机基础》课程为例，这是一门面向所有专业学生的大学公共课程。随着计算机设备的普及，当前大学生普遍对对计算机不再新奇和陌生，一方面他们容易沉迷于利用计算机的娱乐、社交和网购等活动中，另一方面对真正应该去学习和掌握计算机辅助学习与工作方面的技能又常常忽略，加之《大学计算机基础》课程教学学时偏少、教学内容广泛等客观问题长期存在，迫使教师进行课堂教学时，正式内容的准备得非常饱满，而对导课环节的设计相对不很充分。学生经常反映虽然教学内容很丰富，但听课效果并不理想。针对这样的教学评价，授课教师普遍觉得无奈。实际上，只要教师能转变思路，加强本门课程导课环节的设计，教学效果就会得到非常明显的改善，高效课堂的构建也初步也可以完成。 《大学计算机基础》是一门非常注重实践操作的课程。根据这个特点，该门课程的导课设计比较多的选用了温故导课、案例导课、故事导课、情境导课和悬念导课等方法，并且根据课堂教学的需要组合使用。
1.故事导课引入，建立感性认识
当学生对某堂课的教学内容学生缺乏先期知识储备时，教师直接讲解往往教学效果比较枯燥。此时导课环节的设计应首先考虑如何让学生建立一些感性认识，让学生了解教师要讲什么，这部分内容的作用是什么？在这当中可以穿插一些有意思的小故事，以引起学生注意。例如，在讲解操作系统的概念和功能时，由于大多数学生对操作系统的基本知识是不了解的，直接讲授相关知识容易出现教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。笔者一般会先播放一个短视频介绍操作系统在软件系统中的地位、操作系统的发展历史，以及不同操作系统之间的市场竞争情况介绍等，既使学生预先建立一些相关概念的感性认识，又利用这些故事引起学生吸引他们的兴趣，集中他们的注意力，然后再讲解操作系统的主要内容就很容易得到学生的共鸣，课堂气氛也非常生动活泼。
2.错误案例导课，激发学习兴趣
当学生已知晓部分先期知识，但这些先期知识与课堂内容虽有联系但又有区别时，笔者一般会在这种课堂的导课中设计了一些题目，目的是让学生先“犯错”，即要让学生了解根据已有知识处理这节课堂知识一定会出现错误，以引起他们的好奇与追问。例如，在讲解文字处理软件高级排版中的长文档排版时，由于学生已经学习了普通文档排版方法，很容易认为该节课是重复内容讲解而产生懈怠心理。笔者通常首先展示一篇已完成排版的毕业论文样本，然后提供该论文的纯文字素材，要求学生参照论文样本进行论文页眉、页脚和页码的设计。当学生们根据已学过的知识进行操作时，却发现无法完成设计要求，于是迫切想要了解排版失败的原因。此时教师开始介绍长文档排版与普通文档排版的区别，进而讲解长文档的样式设置方法、奇偶页页眉、页脚与页码设计方法、目录和索引的设计方法，一气呵成，这样的教学效果远远好于一开始就直接讲授长文档排版怎么做的教学方法。
3.巧用情境懸念，开创互动氛围
当根据教学经验得知本次课堂教学内容是学生们普遍认为比较难的部分时，笔者一般会采用设置情境和悬念的方法，让学生上课伊始就紧紧跟随教师授课思路。例如，电子表格处理软件章节的公式与函数部分，从历届教学反馈来看是比较难理解的一处知识点，教师也普遍感觉讲授该部分内容时“很费劲”，学生掌握情况不佳。在这堂课的导课阶段笔者一般会设置一个场景，比如某个公司的秘书小张和他在工作中碰到了一系列问题。首先让学生了解这些问题，然后以这些问题为引导，讲解公式和函数的概念，再反复设置悬念，利用公式和函数一一解决场景中出现的种种难题。这种使用情境和悬念进行导课的教学方法，教师连续发问，学生主动思考，积极互动，课堂效果非常精彩。学生普遍表示感觉听课意犹未尽，反映比一上课教师就直接讲解公式与函数的概念和用法的教学方式更易理解和掌握。
4.温故导课牵引，加速新知学习
当该堂课的教学内容与以往内容的知识体系结构比较类似时，笔者一般会复习已有知识，同时设置案例进行教学的方法。例如，演示文稿文件章节的教学内容有一部分和文字处理软件以及电子表格处理软件的教学内容非常的类似，如果重复讲解，学生大多会感觉没有新意。因此在这堂课的导课笔者通常会选择若干以前学生的演示文稿作业作为案例首先点评，分析各自的优缺点，然后提出若干有关本章教学内容的问题，要求学生思考回答。再根据已讲授过的教学内容所建立的知识，将其延伸到本部分内容讲解中，使学生既复习了旧知识，又能逐步了解借助通过已有知识学习新知识的方法，同时教学用时也有一定程度的减少。
所谓“教无定法，贵在得法”，导课并没有固定的模式，教师可以根据当堂课程的特点，以及学生的实际情况进行设计。而且经实践检验发现，实施优质导课，对课堂正式内容的教学时长的影响并不明显，对教学进度的影响可以忽略不计。
四、结语
综上所述，导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它往往关系到整个课堂教学的效果。实践证明，在重视导课环节的设计后，学生普遍反映课堂气氛活跃，公共课教师普遍感觉学生的学习兴趣更高涨，听课时注意力更集中，授课过程也更为轻松顺畅。可见，仅仅只是加强对导课环节的设计，实现优质导课，就能显著提升公共课程的教学效果，这种看似细微的改变得到的实际效果还是非常令人欣喜的，值得向广大高校的公共课教师推荐。
参考文献：
[1]邓睿，齐迎军，童玲.大学计算机基础教程[M]，成都：电子科技大学出版社，2013.
[2]李冲峰.教学技能应用指导[M]，上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]葛军.浅论导课艺术在课堂教学中的重要性[J]，科教文汇，2006.
[4]万琰.浅谈导课的艺术性[J]，河南教育，2009.
[5]占国伟.创设导课情境，激发学生探究欲望，《中国校外教育：基教版》 [J]，2010.
【关键词】高效课堂 导课 公共课 大学计算机基础
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0220-02
一、高效课堂构建与目前公共课教学存在的问题
大学教学质量是近年来社会普遍关注的焦点之一，许多教育研究学者都认为，要提高教学质量必须要加强高效课堂建设。所谓高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
但是目前的大学公共课程，由于基本上都是合班大课教学，学生人数众多且专业不同，又由于公共课程教学内容一般都比较繁杂，课堂教学效果经常不甚理想。笔者经过调查发现，许多公共课老师在备课时对课程的主要内容普遍都投入大量的时间和精力，但却对课程的导课部分重视程度相对不足。面对繁重的教学进度压力，教师为了完成按时完成教学任务，对课堂教学的导课环节的设计几乎空缺，导致一部分学生在教学初始阶段并没有静下来心来并跟随教师，因此即使后面所讲的课堂正式内容再精彩，对他们来说也是“水中月、镜中花”。而教学效果不佳使得授课教师很容易产生挫败感，觉得自己辛苦备课和上课的劳动没有得到学生的理解和尊重，长此以往，师生之间的沟通与信任难以建立，更无从谈起高效课堂的构建了。
二、导课的方法和注意事项
导课，是教师在一个新的教学内容或某项教学活动开始时，引导学生进入学习氛围的一种学习方式。学生刚走进教室，一些非学习因素仍然存在，老师开始授课，由于干扰尚未完全消失，心情不稳定，往往不能集中注意力。另一种是在一个问题讲完之后即将要讲另一个问题时，由于部分学生的注意力往往还停留在前一个问题上或者以為这个问题已经解决而出现短暂的精力涣散或者开小差。通过导课，教师把学生吸引到特定的学习方向上来。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教师一走上讲台，就能以新颖别致、富有情趣的语言开讲，起到先声夺人，立即吸引学生的注意。实践证明，别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引发学生兴趣、启发积极思维，增强听课需求的效果。导课，就是要在一节课或一个新问题开讲之前，紧紧地吸引学生的注意力，有效地抑制学生的非学习活动，是他们排除杂念干扰，投入到新的学习中来。
导课的方法很多，比较常见的有：开宗明义直接揭示课题，点明学习目的和要求的直接导课法；利用新旧知识之间的联系，通过温习旧课达到启发新知的学习效果的温故导课法；有意设置悬念，使学生处于急于求解的悬念导课法；通过演示和课文内容相关的实验的案例导课法；创设与教学内容相关、具体而生动的教学情境，使学生产生共鸣的情境导课法；教师选取或寓意深刻、或轻松幽默、或鲜为人知、或扣人心弦的故事进行导课的故事导课法；使用课文中或课文外的插图、图片的图示导课法等等。
无论使用何种方法，导课都需要注意具有针对性、趣味性、启发性和简洁性。针对性，一是紧扣教学内容，与新知识紧密相关。二是要适应学生的特点。不同年级不同专业的学生，他们的生活实践和心理特点、爱好兴趣不尽相同。比如，文科专业学生易于接受讲故事方式的导课形式，理工专业学生易于接受错误分析方式的导课形式。导课最重要的就是要让学生产生新奇感，吸引学生的注意，引发学生的学习兴趣，从而产生学习的积极性，所以导课环节是否有趣是影响导课效果的重要因素。另外，导课的方式要灵活多变，一定不能千篇一律，导课内容设计最好力求新奇而不落俗套，导课的悬念落差要尽可能的大，矛盾冲突尖锐，结局出人意料，才能振奋学生精神。导课设计还应该具有启发性，这指的是导课要能引导学生以高涨的热情去发现问题，激发学生强烈的解决问题的愿望，调动学生积极思考，促进他们进行知识迁移，从而深刻理解学习内容。启发思维活动，一定要在导课环节制造矛盾冲突，使学生带着问题听课，主动开动脑筋，思考解决问题的办法。同时还要启发学生对新学习内容的重要性的认识，改变他们被动学习的状态，从而始终保持旺盛的学习情绪和求职欲望。需要注意的是，导课是为了讲授新内容服务的，一次不论什么形式的导课，都必须力求简明扼要，以能说明问题达到导课要求为目标，通常导课设计在5分钟左右，最长不能超过10分钟。
三、公共课程《大学计算机基础》导课环节设计实践
以目前各个大学公共课实际教学来看，要想打造令人满意的高效课堂，第一个要解决的问题，就是加强对课堂教学的导课部分的重视，实现优质导课效果。以笔者讲授的《大学计算机基础》课程为例，这是一门面向所有专业学生的大学公共课程。随着计算机设备的普及，当前大学生普遍对对计算机不再新奇和陌生，一方面他们容易沉迷于利用计算机的娱乐、社交和网购等活动中，另一方面对真正应该去学习和掌握计算机辅助学习与工作方面的技能又常常忽略，加之《大学计算机基础》课程教学学时偏少、教学内容广泛等客观问题长期存在，迫使教师进行课堂教学时，正式内容的准备得非常饱满，而对导课环节的设计相对不很充分。学生经常反映虽然教学内容很丰富，但听课效果并不理想。针对这样的教学评价，授课教师普遍觉得无奈。实际上，只要教师能转变思路，加强本门课程导课环节的设计，教学效果就会得到非常明显的改善，高效课堂的构建也初步也可以完成。 《大学计算机基础》是一门非常注重实践操作的课程。根据这个特点，该门课程的导课设计比较多的选用了温故导课、案例导课、故事导课、情境导课和悬念导课等方法，并且根据课堂教学的需要组合使用。
1.故事导课引入，建立感性认识
当学生对某堂课的教学内容学生缺乏先期知识储备时，教师直接讲解往往教学效果比较枯燥。此时导课环节的设计应首先考虑如何让学生建立一些感性认识，让学生了解教师要讲什么，这部分内容的作用是什么？在这当中可以穿插一些有意思的小故事，以引起学生注意。例如，在讲解操作系统的概念和功能时，由于大多数学生对操作系统的基本知识是不了解的，直接讲授相关知识容易出现教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。笔者一般会先播放一个短视频介绍操作系统在软件系统中的地位、操作系统的发展历史，以及不同操作系统之间的市场竞争情况介绍等，既使学生预先建立一些相关概念的感性认识，又利用这些故事引起学生吸引他们的兴趣，集中他们的注意力，然后再讲解操作系统的主要内容就很容易得到学生的共鸣，课堂气氛也非常生动活泼。
2.错误案例导课，激发学习兴趣
当学生已知晓部分先期知识，但这些先期知识与课堂内容虽有联系但又有区别时，笔者一般会在这种课堂的导课中设计了一些题目，目的是让学生先“犯错”，即要让学生了解根据已有知识处理这节课堂知识一定会出现错误，以引起他们的好奇与追问。例如，在讲解文字处理软件高级排版中的长文档排版时，由于学生已经学习了普通文档排版方法，很容易认为该节课是重复内容讲解而产生懈怠心理。笔者通常首先展示一篇已完成排版的毕业论文样本，然后提供该论文的纯文字素材，要求学生参照论文样本进行论文页眉、页脚和页码的设计。当学生们根据已学过的知识进行操作时，却发现无法完成设计要求，于是迫切想要了解排版失败的原因。此时教师开始介绍长文档排版与普通文档排版的区别，进而讲解长文档的样式设置方法、奇偶页页眉、页脚与页码设计方法、目录和索引的设计方法，一气呵成，这样的教学效果远远好于一开始就直接讲授长文档排版怎么做的教学方法。
3.巧用情境懸念，开创互动氛围
当根据教学经验得知本次课堂教学内容是学生们普遍认为比较难的部分时，笔者一般会采用设置情境和悬念的方法，让学生上课伊始就紧紧跟随教师授课思路。例如，电子表格处理软件章节的公式与函数部分，从历届教学反馈来看是比较难理解的一处知识点，教师也普遍感觉讲授该部分内容时“很费劲”，学生掌握情况不佳。在这堂课的导课阶段笔者一般会设置一个场景，比如某个公司的秘书小张和他在工作中碰到了一系列问题。首先让学生了解这些问题，然后以这些问题为引导，讲解公式和函数的概念，再反复设置悬念，利用公式和函数一一解决场景中出现的种种难题。这种使用情境和悬念进行导课的教学方法，教师连续发问，学生主动思考，积极互动，课堂效果非常精彩。学生普遍表示感觉听课意犹未尽，反映比一上课教师就直接讲解公式与函数的概念和用法的教学方式更易理解和掌握。
4.温故导课牵引，加速新知学习
当该堂课的教学内容与以往内容的知识体系结构比较类似时，笔者一般会复习已有知识，同时设置案例进行教学的方法。例如，演示文稿文件章节的教学内容有一部分和文字处理软件以及电子表格处理软件的教学内容非常的类似，如果重复讲解，学生大多会感觉没有新意。因此在这堂课的导课笔者通常会选择若干以前学生的演示文稿作业作为案例首先点评，分析各自的优缺点，然后提出若干有关本章教学内容的问题，要求学生思考回答。再根据已讲授过的教学内容所建立的知识，将其延伸到本部分内容讲解中，使学生既复习了旧知识，又能逐步了解借助通过已有知识学习新知识的方法，同时教学用时也有一定程度的减少。
所谓“教无定法，贵在得法”，导课并没有固定的模式，教师可以根据当堂课程的特点，以及学生的实际情况进行设计。而且经实践检验发现，实施优质导课，对课堂正式内容的教学时长的影响并不明显，对教学进度的影响可以忽略不计。
四、结语
综上所述，导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它往往关系到整个课堂教学的效果。实践证明，在重视导课环节的设计后，学生普遍反映课堂气氛活跃，公共课教师普遍感觉学生的学习兴趣更高涨，听课时注意力更集中，授课过程也更为轻松顺畅。可见，仅仅只是加强对导课环节的设计，实现优质导课，就能显著提升公共课程的教学效果，这种看似细微的改变得到的实际效果还是非常令人欣喜的，值得向广大高校的公共课教师推荐。
参考文献：
[1]邓睿，齐迎军，童玲.大学计算机基础教程[M]，成都：电子科技大学出版社，2013.
[2]李冲峰.教学技能应用指导[M]，上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]葛军.浅论导课艺术在课堂教学中的重要性[J]，科教文汇，2006.
[4]万琰.浅谈导课的艺术性[J]，河南教育，2009.
[5]占国伟.创设导课情境，激发学生探究欲望，《中国校外教育：基教版》 [J]，2010.