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【摘要】 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集“备中说”、“说中评”、“评中研”、“研中学”为一体,是优化课堂教学设计,提高教师教育教学能力的一种有效途径。
【关键词】 说课;教育教学;教学研究;教学设计;教学能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0105-02
所谓说课,是指授课教师对某一节课怎样上(教学的设计)、为什么这样上(教学的分析)的一个说明。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。也就是授课教师在独立备课的基础上,向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一个教学内容,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
1 “说课”的作用
1.1 促进教学质量的提高
说课可以改变教师抄教案、教书本的状况,要求教师对教材进行“二次开发”,并把个人的备课置于集体的监督之下,强化教师的备课意识,促使教师深入钻研课程标准和教材,研究教学对象的具体情况,恰当地确定教学目标,认真研究教法,加强学法指导,精心设计,优化教学过程。
1.2 促进教研活动的开展
说课活动把“说”与“评”紧紧结合起,让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论,形成一种教学研讨的气氛,促进教学与研究结合,理论与实践结合。说课活动不但是说课教师个人的独立表演,还是听说者共同参与,内容具体的,贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用,评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导,把自己的才智展示在大家面前,评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据,自觉地进行换位思考。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果,可供其他教师参与借鉴。同时,大家评议、交流、切磋,可以为学校提供实用有效的教研平台。
1.3 促进教师队伍的建设
说课活动要求教师在较短的时间内(一般为20分钟)讲清“教什么”、“怎么教”,以及“为什么这样教”之类的教学问题,从而展现教师的思维过程,显示教师对课程标准、教材的理解程度,驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论,又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制,简便易行,节省时间,经济实用,能为教学业务竞赛和考评教师提供依据,因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
2 说课的特点
2.1 简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。
2.2 理论性与科学性
在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
2.3 交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。
3 说课的常见形式
3.1 按性质分类
3.1.1 检查性说课(小集体备课形式)
学校为检查同学科教师的备课情况而在同一备课组内让教师相互说课。这种形式比听课节省时间,并能更多了解教师对一节课或一个知识模块教学在教学设计中的一些理论依据和在学法教法方面的一些想法。此类说课比较灵活,可随时进行。
3.1.2研究性说课(大集体备课的形式)
一般以教研组(或备课组)为单位,用集体备课的形式:先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课每周一次,教研组或备课组教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。
3.1.3示范性说课(更大集体备课的形式)
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或上一级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3.1.4评比性说课
要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台参赛,最后同评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外,还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关说课的理论和经验结合起来,以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
3.2 按时间分类
3.2.1备课后的说课
备课以后的说课,是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出,供专家们评说。
说课源于备课,服务于课堂教学。要上好一节好課,功夫在课外,主要指的就是备课,但教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的,通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外,在实际教学工作中,备课多是一种个体行为,我们备完课就去上课,美好的设想常常不能上出一节理想的课。而说课主要是体现备课的思维过程,这个过程发生在备课与上课这两个环节之间,重点不仅要解决“教什么”和“如何教”,更重要的是解决“为什么这样教”的问题,有什么理论说明和实践依据,要达到什么样的教学目的,完成对学生哪些能力的培养和突破。
3.2.2课后的说课
上课后依据课堂实践的检验,结合自己上课的感受进行说课。 内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理,侧重面有所变化。结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况的分析,说明自己作了哪些改变和调整,作调整的意图和效果,包括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想等。
3.2.3评课后的说课
内容包括,自己备课的特点和发生的疏漏,对自己的课的效果和感受,指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因,自己作出调整的原因和作用,分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时,对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者和专家的讨论,提出值得进一步研究的问题,提高说课的理论层次。
4 说课与备课、上课的关系
4.1 说课与备课的关系
4.1.1 相同点:
①主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
②主要任务相同,都是课前的准备工作。
③主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
4.1.2 不同点:
①概念内涵不同
说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
②对象不同
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
③目的不同
说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
④活动形式不同
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
⑤基本要求不同
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
4.2 说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上課的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。
①说课与上课要求不同
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
②说课与上课的对象不同
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
③说课与上课的评价不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
总之,讲课是艺术,说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给听众。说课不失为一种考察教师教学基本功的一种有效方式,具有鲜明的艺术性,很强的操作性和实用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字,体现一个“美”字,突出一个“说”字,选准“说法”,找准“说点”,把课“说活”,从而充分展示新教材的魅力。
【关键词】 说课;教育教学;教学研究;教学设计;教学能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0105-02
所谓说课,是指授课教师对某一节课怎样上(教学的设计)、为什么这样上(教学的分析)的一个说明。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。也就是授课教师在独立备课的基础上,向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一个教学内容,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
1 “说课”的作用
1.1 促进教学质量的提高
说课可以改变教师抄教案、教书本的状况,要求教师对教材进行“二次开发”,并把个人的备课置于集体的监督之下,强化教师的备课意识,促使教师深入钻研课程标准和教材,研究教学对象的具体情况,恰当地确定教学目标,认真研究教法,加强学法指导,精心设计,优化教学过程。
1.2 促进教研活动的开展
说课活动把“说”与“评”紧紧结合起,让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论,形成一种教学研讨的气氛,促进教学与研究结合,理论与实践结合。说课活动不但是说课教师个人的独立表演,还是听说者共同参与,内容具体的,贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用,评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导,把自己的才智展示在大家面前,评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据,自觉地进行换位思考。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果,可供其他教师参与借鉴。同时,大家评议、交流、切磋,可以为学校提供实用有效的教研平台。
1.3 促进教师队伍的建设
说课活动要求教师在较短的时间内(一般为20分钟)讲清“教什么”、“怎么教”,以及“为什么这样教”之类的教学问题,从而展现教师的思维过程,显示教师对课程标准、教材的理解程度,驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论,又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制,简便易行,节省时间,经济实用,能为教学业务竞赛和考评教师提供依据,因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
2 说课的特点
2.1 简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。
2.2 理论性与科学性
在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
2.3 交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。
3 说课的常见形式
3.1 按性质分类
3.1.1 检查性说课(小集体备课形式)
学校为检查同学科教师的备课情况而在同一备课组内让教师相互说课。这种形式比听课节省时间,并能更多了解教师对一节课或一个知识模块教学在教学设计中的一些理论依据和在学法教法方面的一些想法。此类说课比较灵活,可随时进行。
3.1.2研究性说课(大集体备课的形式)
一般以教研组(或备课组)为单位,用集体备课的形式:先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课每周一次,教研组或备课组教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。
3.1.3示范性说课(更大集体备课的形式)
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或上一级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3.1.4评比性说课
要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台参赛,最后同评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外,还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关说课的理论和经验结合起来,以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
3.2 按时间分类
3.2.1备课后的说课
备课以后的说课,是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出,供专家们评说。
说课源于备课,服务于课堂教学。要上好一节好課,功夫在课外,主要指的就是备课,但教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的,通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外,在实际教学工作中,备课多是一种个体行为,我们备完课就去上课,美好的设想常常不能上出一节理想的课。而说课主要是体现备课的思维过程,这个过程发生在备课与上课这两个环节之间,重点不仅要解决“教什么”和“如何教”,更重要的是解决“为什么这样教”的问题,有什么理论说明和实践依据,要达到什么样的教学目的,完成对学生哪些能力的培养和突破。
3.2.2课后的说课
上课后依据课堂实践的检验,结合自己上课的感受进行说课。 内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理,侧重面有所变化。结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况的分析,说明自己作了哪些改变和调整,作调整的意图和效果,包括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想等。
3.2.3评课后的说课
内容包括,自己备课的特点和发生的疏漏,对自己的课的效果和感受,指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因,自己作出调整的原因和作用,分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时,对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者和专家的讨论,提出值得进一步研究的问题,提高说课的理论层次。
4 说课与备课、上课的关系
4.1 说课与备课的关系
4.1.1 相同点:
①主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
②主要任务相同,都是课前的准备工作。
③主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
4.1.2 不同点:
①概念内涵不同
说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
②对象不同
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
③目的不同
说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
④活动形式不同
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
⑤基本要求不同
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
4.2 说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上課的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。
①说课与上课要求不同
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
②说课与上课的对象不同
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
③说课与上课的评价不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
总之,讲课是艺术,说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给听众。说课不失为一种考察教师教学基本功的一种有效方式,具有鲜明的艺术性,很强的操作性和实用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字,体现一个“美”字,突出一个“说”字,选准“说法”,找准“说点”,把课“说活”,从而充分展示新教材的魅力。