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摘 要：学生英语语言感知是其语言运用技能的一种内在升华，是学习具有自主性和独特性的认知心理活动。从学生的语言学习认知规律和特点来注意调动其多种语言学习感官，刺激理解感悟思维，能够更好地提高语言表达运用的灵活性和地道性。学生语感培养能够有助于促进独立思考和多元探究思维的发展，指导语言表达运用。
关键词：初中英语；学生；语言感知
学生在英语课程学习中的学习内在心理活动是建立在一定文化知识技能积累基础上的内化生成。教师在平时的教学中，多从学生的语言学习认知特点来探寻其内在的学习思维和感知，能够便于学生形成正确的英语学习思维方法，提高综合语言表达运用的敏锐性和灵活性。这种语言感知能力培养过程，一方面能够帮助学生增强有意识学习的目标性，提高学习效率；另一方面能够帮助学生积累丰富学习认知思维，形成多元化的学习方法和策略。
一、注重朗读感知，增强理解针对性
学生英语学习需要多种语言学习感官综合刺激和运用来增强认知积累与运用。在教学中，多鼓励学生以朗读感知的形式来刺激大脑思考，一方面能够使得学生的英语学习注意力更为集中和有效，增强理解感悟的针对性；另一方面能够培养学生良好的学习认知习惯，提高学生的阅读学习综合理解和表达运用的能力。
以朗读的形式来引导学生深入理解感知，能帮助学生在学习过程中更好地发现问题，尤其在口语表达中的一些不易发现的问题，像读音、语速、语句表达等。在教学过程中，教师首先应该给学生足够的朗读学习时间和空间，要求学生能够针对学习任务进行出声朗读。其次，要求学生能够在朗读过程中迅速抓住语言表达主题以及自己理解有困难的地方，通过反复朗读来加深理解感悟。再者，指导学生能够运用正确的语音、语速来进行综合朗读表达，以加深理解感悟和综合表达运用。
学生在朗读中能够更为有效地感受语言表达的文化知识和技能运用。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，笔者就建议学生能够运用朗读的形式来体味感知文本表达的主题大意。可要求学生在自主朗读的前提下，能够了解文章表达的内容。同时，建议学生能够运用同桌或者小组集体齐声朗读的形式来深入感知文章。在此基础上，教师要求学生在朗读过程中思考如下的题目：What do you know about the British school life？Do you like the British school life？Why？等。学生带着思考朗读，不仅能够培养他们的针对性学习意识，还能够让他们在朗读学习过程中丰富理解感知思维，提高学习效率。
二、突出反复运用，拓宽思维丰富性
艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们：遗忘是先快后慢，使记忆更为长久的有效方法是不停地反复操练和实践运用。这是因为反复的实践运用，一方面，能够有效激活学生的学习认知思维，保持理解记忆的活力；另一方面，能够使得学生形成一定的语言学习意识，生成综合感知能力。
在教学中，教师不妨以反复阅读、反复表达、反复模拟等方法来帮助学生形成有意识的理解记忆和运用能力。首先，要求学生能够在有意识的理解记忆中反复记忆，利用晨读、自习等学习时间进行阅读感知。其次，突出课程知识的反复的练习和复习，要求学生能够针对课程知识要点反复练习，以形成一定的集中记忆效果。再者，鼓励学生能够运用发散性思维来学习感知课程知识要素，以此来培养他们丰富的想象思维。
这样的反复运用，能够在有效解决学生遗忘较快问题的基础上，更能够帮助学生形成适合自己的学习感知策略。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生能够利用反复阅读方式来有效记忆文章中的词汇，并通过同学之间互相提问的形式来增强理解记忆。同时，可要求学生能够围绕课程练习题目如（1）Why do they have the charity show？（2）What do we need in the charity show？（3）What do we get from the article？等来进行互相提问，并要求学生能够运用文本中的词汇短语来进行概括回答。这样的模式运用，一方面能够帮助学生加深对课程文本内容知识的理解感悟；另一方面能够起到反复学习运用的作用，从而深化学习认知思维。
三、运用多元表达，提高语感指导性
学生在积累了一定的语言感知后，会对语言使用规则等有深刻的感悟。这就要求教师在教学中不妨尝试运用多样化的形式来鼓励学生来表达自己的学习认知。这样的表达能够更好地检验学生的学习思维正确性。
在教学中，可要求学生结合自身的理解感悟，运用口语表达形式来呈现自己的理解感悟过程，以此来丰富自身的学习认知思维。同时，可要求学生在课堂教学中运用对话交流、小组讨论、角色模拟、互问互答等形式来表达，以提高语言思维运用灵活性。也可要求学生能够以读后感等书面表达形式来呈现学习思维，以此来拓宽学生的语感运用过程。
正如前所述，学生英语语言感知能力培养是基于学生在英语学习认知过程中的知识技能积累和运用，是正确使用英语和灵活使用英语的重要内在需求。围绕学生的英语学习认知需要来优化教学策略方法，更是提高学生英语语言感知和综合语言表达运用不可缺少的基础。
参考文献：
[1]徐介英.基于中学生英语语感培养方法的探究[J].校园英
语，2011（5）.
[2]潘婷婷，潘瑞祥.英语语感培养点滴体会[J].才智，2011
（16）.
（江苏省江都真武中学）
关键词：初中英语；学生；语言感知
学生在英语课程学习中的学习内在心理活动是建立在一定文化知识技能积累基础上的内化生成。教师在平时的教学中，多从学生的语言学习认知特点来探寻其内在的学习思维和感知，能够便于学生形成正确的英语学习思维方法，提高综合语言表达运用的敏锐性和灵活性。这种语言感知能力培养过程，一方面能够帮助学生增强有意识学习的目标性，提高学习效率；另一方面能够帮助学生积累丰富学习认知思维，形成多元化的学习方法和策略。
一、注重朗读感知，增强理解针对性
学生英语学习需要多种语言学习感官综合刺激和运用来增强认知积累与运用。在教学中，多鼓励学生以朗读感知的形式来刺激大脑思考，一方面能够使得学生的英语学习注意力更为集中和有效，增强理解感悟的针对性；另一方面能够培养学生良好的学习认知习惯，提高学生的阅读学习综合理解和表达运用的能力。
以朗读的形式来引导学生深入理解感知，能帮助学生在学习过程中更好地发现问题，尤其在口语表达中的一些不易发现的问题，像读音、语速、语句表达等。在教学过程中，教师首先应该给学生足够的朗读学习时间和空间，要求学生能够针对学习任务进行出声朗读。其次，要求学生能够在朗读过程中迅速抓住语言表达主题以及自己理解有困难的地方，通过反复朗读来加深理解感悟。再者，指导学生能够运用正确的语音、语速来进行综合朗读表达，以加深理解感悟和综合表达运用。
学生在朗读中能够更为有效地感受语言表达的文化知识和技能运用。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，笔者就建议学生能够运用朗读的形式来体味感知文本表达的主题大意。可要求学生在自主朗读的前提下，能够了解文章表达的内容。同时，建议学生能够运用同桌或者小组集体齐声朗读的形式来深入感知文章。在此基础上，教师要求学生在朗读过程中思考如下的题目：What do you know about the British school life？Do you like the British school life？Why？等。学生带着思考朗读，不仅能够培养他们的针对性学习意识，还能够让他们在朗读学习过程中丰富理解感知思维，提高学习效率。
二、突出反复运用，拓宽思维丰富性
艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们：遗忘是先快后慢，使记忆更为长久的有效方法是不停地反复操练和实践运用。这是因为反复的实践运用，一方面，能够有效激活学生的学习认知思维，保持理解记忆的活力；另一方面，能够使得学生形成一定的语言学习意识，生成综合感知能力。
在教学中，教师不妨以反复阅读、反复表达、反复模拟等方法来帮助学生形成有意识的理解记忆和运用能力。首先，要求学生能够在有意识的理解记忆中反复记忆，利用晨读、自习等学习时间进行阅读感知。其次，突出课程知识的反复的练习和复习，要求学生能够针对课程知识要点反复练习，以形成一定的集中记忆效果。再者，鼓励学生能够运用发散性思维来学习感知课程知识要素，以此来培养他们丰富的想象思维。
这样的反复运用，能够在有效解决学生遗忘较快问题的基础上，更能够帮助学生形成适合自己的学习感知策略。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生能够利用反复阅读方式来有效记忆文章中的词汇，并通过同学之间互相提问的形式来增强理解记忆。同时，可要求学生能够围绕课程练习题目如（1）Why do they have the charity show？（2）What do we need in the charity show？（3）What do we get from the article？等来进行互相提问，并要求学生能够运用文本中的词汇短语来进行概括回答。这样的模式运用，一方面能够帮助学生加深对课程文本内容知识的理解感悟；另一方面能够起到反复学习运用的作用，从而深化学习认知思维。
三、运用多元表达，提高语感指导性
学生在积累了一定的语言感知后，会对语言使用规则等有深刻的感悟。这就要求教师在教学中不妨尝试运用多样化的形式来鼓励学生来表达自己的学习认知。这样的表达能够更好地检验学生的学习思维正确性。
在教学中，可要求学生结合自身的理解感悟，运用口语表达形式来呈现自己的理解感悟过程，以此来丰富自身的学习认知思维。同时，可要求学生在课堂教学中运用对话交流、小组讨论、角色模拟、互问互答等形式来表达，以提高语言思维运用灵活性。也可要求学生能够以读后感等书面表达形式来呈现学习思维，以此来拓宽学生的语感运用过程。
正如前所述，学生英语语言感知能力培养是基于学生在英语学习认知过程中的知识技能积累和运用，是正确使用英语和灵活使用英语的重要内在需求。围绕学生的英语学习认知需要来优化教学策略方法，更是提高学生英语语言感知和综合语言表达运用不可缺少的基础。
参考文献：
[1]徐介英.基于中学生英语语感培养方法的探究[J].校园英
语，2011（5）.
[2]潘婷婷，潘瑞祥.英语语感培养点滴体会[J].才智，2011
（16）.
（江苏省江都真武中学）