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《课程标准》指出：教师成为“数学学习的组织者，引导者，合作者。”使学生成为学习的主人，真正使学生在情感，能力，知识等方面获得全面发展。为了实现“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”那就要在《课程标准》的指导下，教师要做到转变，学生要实现互动。
一、教师的转变
在课堂标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习需要。因此，在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观，教学观和发展观。各种新观念正在日益深刻地影响着小学数学的学习，特别是在教学中的师生关系，学生在数学学习中的所处的地位等方面对传统教学观念提出了严重的挑战。
（一）教师教学观念的转变
1.教师要通过学习《数学课程标准》更新教育教学观念。吃透《标准》的理念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
2.教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。另外，还要遵守学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。
我欣赏了这样的一节课《脚印》（周长的教学）老师完成了周长的教学，为拓展学生所学知识，而且根据课标要求让孩子学有价值的数学，于是教师问学生：“你们用今天所了解的知识去解决你身边的问题”。同学们兴致极高，有的量腰围，有的量书桌等。教师放手让学生去实践，更关注学生的表现，更重视学生的主体性和能动性。
在教学《买书》这一内容时，我是这样教学的：在学习小数的加减法之前，请他们独立解决一个整数问题。通过解决这个问题，激活他们先前多位数加减法的经验。然后，请同学们帮淘气和笑笑解决一个问题，出示带有小数加减法的经验。鼓励学生迎接挑战，认真审题。因为从来没有尝试过两个小数怎么加的，所以我让学生试一试，看谁能独立发现小数加法的算法。学生经过独立思考，自主探究，合作交流这样一个过程。我对学生说：“看一看教材中三位小朋友是怎样算的。其中哪种算法和你一样？哪种你没想到？你有不同的算法吗？”学生发言，让全班评议，教师点评，学生说的对，说的不对，我也是真诚的鼓励！
（二）教师角色转变
《课程标准》的基本理念强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”这一理念提出，大大改变了以往存在的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的被动学习局面，实现由传道，授业，解惑向组织者，引导者，合作者的转变。在“以学生的发展为本”的现代教育观的指导下，我们把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。例如：在学生产生不同意见时，我们可以说：能让老师发表一下意见吗？你还想说点什么吗？在学生有不同的计算方法时，我们可以说：想看看老师的不同的算法吗？在学生进行小组合作交流的同时，我们可以说：欢迎老师加入你们的行列吗？以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”，“合作者”的身份与学生共同学习。既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种了愉悦，轻松的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
二、學生互动，小组合作
1.合理组建学习小组
安排好小组合作学习的人数，以4-6人为一组，成员以异质份组按好，中，差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定时间内互换角色，使得每个人在不同角色，位置上得到锻炼与提高。
2.安排富有挑战性的问题作为小组合作学习的内容
记得教研员培训时说到，小组合作不是形式，一个人解决不了的问题可以合作，反之就是走形式，这是不可取的。当学生明确了需要解决的问题之后，我会适时激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。在教学《面积》比一比时，比较两个图形面积的大小。出示一个正方形和长方形，学生通过观察难以判断，我鼓励学生借助工具小组合作交流的方法找到答案。学生采用观察——操作——合作——讨论相结合的方法，使学生的知识掌握的更牢固。
三、让学生体会数学价值所在
数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。在学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？
总之，在《课程标准》指导下，我会尽心尽责，百分百的投入到课改中去，培养出创新的学生，有创造力的学生！
一、教师的转变
在课堂标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习需要。因此，在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观，教学观和发展观。各种新观念正在日益深刻地影响着小学数学的学习，特别是在教学中的师生关系，学生在数学学习中的所处的地位等方面对传统教学观念提出了严重的挑战。
（一）教师教学观念的转变
1.教师要通过学习《数学课程标准》更新教育教学观念。吃透《标准》的理念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
2.教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。另外，还要遵守学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。
我欣赏了这样的一节课《脚印》（周长的教学）老师完成了周长的教学，为拓展学生所学知识，而且根据课标要求让孩子学有价值的数学，于是教师问学生：“你们用今天所了解的知识去解决你身边的问题”。同学们兴致极高，有的量腰围，有的量书桌等。教师放手让学生去实践，更关注学生的表现，更重视学生的主体性和能动性。
在教学《买书》这一内容时，我是这样教学的：在学习小数的加减法之前，请他们独立解决一个整数问题。通过解决这个问题，激活他们先前多位数加减法的经验。然后，请同学们帮淘气和笑笑解决一个问题，出示带有小数加减法的经验。鼓励学生迎接挑战，认真审题。因为从来没有尝试过两个小数怎么加的，所以我让学生试一试，看谁能独立发现小数加法的算法。学生经过独立思考，自主探究，合作交流这样一个过程。我对学生说：“看一看教材中三位小朋友是怎样算的。其中哪种算法和你一样？哪种你没想到？你有不同的算法吗？”学生发言，让全班评议，教师点评，学生说的对，说的不对，我也是真诚的鼓励！
（二）教师角色转变
《课程标准》的基本理念强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”这一理念提出，大大改变了以往存在的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的被动学习局面，实现由传道，授业，解惑向组织者，引导者，合作者的转变。在“以学生的发展为本”的现代教育观的指导下，我们把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。例如：在学生产生不同意见时，我们可以说：能让老师发表一下意见吗？你还想说点什么吗？在学生有不同的计算方法时，我们可以说：想看看老师的不同的算法吗？在学生进行小组合作交流的同时，我们可以说：欢迎老师加入你们的行列吗？以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”，“合作者”的身份与学生共同学习。既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种了愉悦，轻松的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
二、學生互动，小组合作
1.合理组建学习小组
安排好小组合作学习的人数，以4-6人为一组，成员以异质份组按好，中，差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定时间内互换角色，使得每个人在不同角色，位置上得到锻炼与提高。
2.安排富有挑战性的问题作为小组合作学习的内容
记得教研员培训时说到，小组合作不是形式，一个人解决不了的问题可以合作，反之就是走形式，这是不可取的。当学生明确了需要解决的问题之后，我会适时激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。在教学《面积》比一比时，比较两个图形面积的大小。出示一个正方形和长方形，学生通过观察难以判断，我鼓励学生借助工具小组合作交流的方法找到答案。学生采用观察——操作——合作——讨论相结合的方法，使学生的知识掌握的更牢固。
三、让学生体会数学价值所在
数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。在学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？
总之，在《课程标准》指导下，我会尽心尽责，百分百的投入到课改中去，培养出创新的学生，有创造力的学生！