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【摘要】 《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。面对这一要求，越来越多的教师，包括笔者本人，也在积极地尝试运用情境进行教学，可在教学实践中难免会出现困惑。本文将通过笔者的教学实践，分析情境教学中容易走入的误区，并尝试提出对策。
【关键词】 情境；情境教学；情境设计；实录；分析；对策。
刚刚接触英语的小学生有很强的好奇心，对新鲜的事情有强烈的求知欲，作为低年段教师，我们在教学中应充分抓住这一特点，创设符合教学内容的情境，引起并维持学生学习英语的兴趣，提高教学效率。但在实际教学中，一些教师在组织情境教学中没有创造合适的情境，走入了误区，使得情境教学流于形式，收效甚微。在四年的教学生涯中，我也常常走入这一误区，通过以下几个课堂实录，我不断地进行总结、反思，希望能在今后的教学中，更好的运用情境教学，提高课堂的有效性。
误区一：注重创设情境的形式，没有整体把握教材。
实录：去年10月，我以《Fun with shapes》为题，准备在区上一节公开课。这节课是第五册第4课第一课时新授课，我把让学生学会认形状、说形状，并发现身边的图形形状作为教学目标。在初步的教学设计中，我预先制作了一个由各种形状组成的房子，通过展示一个不完整房子，引导学生说出房子所缺的部分，如窗户、屋顶、门等，每个部分正好是一种形状，再以问答的方式引出新单词。
分析：在试教中，学生都希望房子能变得完整，因而注意力很集中，大家保持着高昂的学习热情。但后来经过进一步思考，我发现这房子只是在教授新单词时发挥了作用，这一环节和后边的看图说话、描述动物等环节不能很好的衔接，情境的创设流于形式，而没有整体把握教材。
对策：我又重新设计了一下，我虚构了一个本节课的灵魂人物——形状兔子，一上课就向学生们介绍这位新朋友，因为这只兔子长得比较特殊，孩子们都比较好奇。接下来，我告诉孩子们兔子饿了，得吃东西，我运用flash技术向孩子们展示一些食物图片，让孩子们猜猜它喜欢吃什么。当选中带有形状的食物时，兔子就会笑，老师借此机会教授新单词。如：三文治（triangle）、橙子（circle）、巧克力（star）、面包（square）、饼干（rectangle）。相反，当学生选择别的食物时，兔子则会哭，促使学生继续选择别的食物。有趣的兔子及其丰富的表情极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。在特定的情境中，学生在老师的层层追问下尝试着说出了新单词，并通过反复听读进一步熟悉了单词的读音，这一情境设计达到了预期的教学目标。接下来，我把这一情境继续延伸，让孩子们在基本掌握了新单词和句型后，描述这只兔子身上的形状。并继续向学生展示兔子的朋友：小猪、小鸟……让孩子们说说这些小动物身上的形状。不仅操练了句型，还培养了学生的观察能力和团队合作意识。最后，我把用形状设计兔子的家作为家庭作业。
所以，教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。让学生的情感自然流暢，思维一次又一次地得到诱发和升华。
误区二：情境不真实，无法贴近孩子的生活。
实录：在教授第五册第7课《Weather》，操练句型“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？”时，我让学生们就深圳的天气进行对话。我听见一个调皮的学生在下边嘀咕：“深圳的天气我们都知道了，有什么好问的？”学生的兴趣不大。
分析：课后，我进行了反思，虽然我创设的情境简单、方便，但孩子们都在深圳生活了很长时间，若我让他们进行问答，学生自然失去兴趣，无法全身心的投入到情境中去。
对策：在下一次课中，我作了如下修改：我事先准备了一个假发，让一个孩子戴上，告诉别的学生他是来自国外的游客，不熟悉深圳的天气，让大家要帮帮他。这样一来，孩子们兴趣来了，纷纷争着发言。
所以，创设情境必须贴近现实，要从学生现实和已有的生活经验出发，让学生触景生情，引导学生表达自己的想法。
误区三：情境设计没有充分分析学生，没有因材施教。
实录：在教授第六册第8课《At the market》一课，操练句型“How much is/are the …？ It’s/They’re … yuan a kilo.”时，我在1班设计了这样一个情境：把讲台布置成小卖部，让学生上来扮演店主和顾客，就买卖东西进行对话。我设想授课时若能采用真实的情境教学，让语言与行动相配合，这样既掌握了知识，又培养了学生间团结协作的精神。我满怀信心的以为这一环节会受到学生的欢迎。可当我向学生示范完如何对话后，班上举手的人竟然寥寥无几，热热闹闹的气氛一下子变得索然无味。下课后，我觉得自己特别的失败。说实话，当时我觉得学生们真不懂得配合。这堂课不成功，本应马上反思、修改，但紧接着下一节就是2班的课，我没来得及调整，就按照原定计划进行教学。出乎意料的是，同样的教学内容、教学设计，2班的学生踊跃发言，表现雀跃，纷纷争着上来扮演顾客与店主，课堂取得了预先的效果。
分析：课后，我和同科组的老师及1，2班的班主任进行了讨论，为什么同样的教学设计，会取得不同的教学结果呢？我们仔细的思考这个问题。发现我在创设情境时，忽略了“人”的因素。不同的班级、不同的学生有不同的性格行为特点。2班的学生好奇心强、胆子大，且英语基础较好。而1班的孩子喜静，且英语基础较弱，他们没有信心在全班面前展示自己刚刚学的还不够熟练的英语，因此导致了这一环节的失败。
对策：第二天，我再一次来到了1班，并调整了情境：我拿着一篮子水果食物，扮演流动小贩，让学生们用小纸条当成钱，和我进行买卖。等学生们熟悉了问问题以后，我再让别的学生扮演流动小贩，继续和别的学生进行问答。这样，学生一方面不会因到讲台上展示而觉得难为情，另一方面能从简单的回答入手，难度得到了降低，学生参与度也大大得到了提高。
因此，在创设情境时，要做到因材施教，全面深入的研究自己的学生，从学生的实际出发，设计符合学生性格心理特点的情境。如果不顾及学生的个性特点，用一种模式、千篇一律的设计，使学生被动的接受新知识，实在太不公平，也不会有实质性的教学效果。
在四年的教学路程中，有过多少次的无效、低效情境教学，就有过多少次反思。脱离学生导致情境无效；学具使用不当导致情境无趣；情境设计不当导致教学低效。因此，在今后的教学中，我要尽量设计有效的情境， 做到：1）把握真实，即创设真实、贴近生活的情境；2）注重实效，即创设简单、有效的情境；3）关注兴趣，即创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力；4）追求延伸，即创设信息量丰富、能拓展学生思维的情境。总之，要寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境的意义，促使其感悟和内化所学语言，充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。
【参考文献】
[1]黄敏. 运用情景教学法进行小学英语教学及反思. 中国科教创新导刊. 2009 No.18.
[2]康妮娜. 论英语课的教学反思. 宁波教育学院学报. 第8卷第4期 2006（8）.
[3]胡敏芬. 对英语情境教学的几点思考. 浙江工商职业技术学院学报. 第四卷第二期 2005（4）.
[4]郝红玉. 论教学中的因材施教. 科技信息 基础教育.
【关键词】 情境；情境教学；情境设计；实录；分析；对策。
刚刚接触英语的小学生有很强的好奇心，对新鲜的事情有强烈的求知欲，作为低年段教师，我们在教学中应充分抓住这一特点，创设符合教学内容的情境，引起并维持学生学习英语的兴趣，提高教学效率。但在实际教学中，一些教师在组织情境教学中没有创造合适的情境，走入了误区，使得情境教学流于形式，收效甚微。在四年的教学生涯中，我也常常走入这一误区，通过以下几个课堂实录，我不断地进行总结、反思，希望能在今后的教学中，更好的运用情境教学，提高课堂的有效性。
误区一：注重创设情境的形式，没有整体把握教材。
实录：去年10月，我以《Fun with shapes》为题，准备在区上一节公开课。这节课是第五册第4课第一课时新授课，我把让学生学会认形状、说形状，并发现身边的图形形状作为教学目标。在初步的教学设计中，我预先制作了一个由各种形状组成的房子，通过展示一个不完整房子，引导学生说出房子所缺的部分，如窗户、屋顶、门等，每个部分正好是一种形状，再以问答的方式引出新单词。
分析：在试教中，学生都希望房子能变得完整，因而注意力很集中，大家保持着高昂的学习热情。但后来经过进一步思考，我发现这房子只是在教授新单词时发挥了作用，这一环节和后边的看图说话、描述动物等环节不能很好的衔接，情境的创设流于形式，而没有整体把握教材。
对策：我又重新设计了一下，我虚构了一个本节课的灵魂人物——形状兔子，一上课就向学生们介绍这位新朋友，因为这只兔子长得比较特殊，孩子们都比较好奇。接下来，我告诉孩子们兔子饿了，得吃东西，我运用flash技术向孩子们展示一些食物图片，让孩子们猜猜它喜欢吃什么。当选中带有形状的食物时，兔子就会笑，老师借此机会教授新单词。如：三文治（triangle）、橙子（circle）、巧克力（star）、面包（square）、饼干（rectangle）。相反，当学生选择别的食物时，兔子则会哭，促使学生继续选择别的食物。有趣的兔子及其丰富的表情极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。在特定的情境中，学生在老师的层层追问下尝试着说出了新单词，并通过反复听读进一步熟悉了单词的读音，这一情境设计达到了预期的教学目标。接下来，我把这一情境继续延伸，让孩子们在基本掌握了新单词和句型后，描述这只兔子身上的形状。并继续向学生展示兔子的朋友：小猪、小鸟……让孩子们说说这些小动物身上的形状。不仅操练了句型，还培养了学生的观察能力和团队合作意识。最后，我把用形状设计兔子的家作为家庭作业。
所以，教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。让学生的情感自然流暢，思维一次又一次地得到诱发和升华。
误区二：情境不真实，无法贴近孩子的生活。
实录：在教授第五册第7课《Weather》，操练句型“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？”时，我让学生们就深圳的天气进行对话。我听见一个调皮的学生在下边嘀咕：“深圳的天气我们都知道了，有什么好问的？”学生的兴趣不大。
分析：课后，我进行了反思，虽然我创设的情境简单、方便，但孩子们都在深圳生活了很长时间，若我让他们进行问答，学生自然失去兴趣，无法全身心的投入到情境中去。
对策：在下一次课中，我作了如下修改：我事先准备了一个假发，让一个孩子戴上，告诉别的学生他是来自国外的游客，不熟悉深圳的天气，让大家要帮帮他。这样一来，孩子们兴趣来了，纷纷争着发言。
所以，创设情境必须贴近现实，要从学生现实和已有的生活经验出发，让学生触景生情，引导学生表达自己的想法。
误区三：情境设计没有充分分析学生，没有因材施教。
实录：在教授第六册第8课《At the market》一课，操练句型“How much is/are the …？ It’s/They’re … yuan a kilo.”时，我在1班设计了这样一个情境：把讲台布置成小卖部，让学生上来扮演店主和顾客，就买卖东西进行对话。我设想授课时若能采用真实的情境教学，让语言与行动相配合，这样既掌握了知识，又培养了学生间团结协作的精神。我满怀信心的以为这一环节会受到学生的欢迎。可当我向学生示范完如何对话后，班上举手的人竟然寥寥无几，热热闹闹的气氛一下子变得索然无味。下课后，我觉得自己特别的失败。说实话，当时我觉得学生们真不懂得配合。这堂课不成功，本应马上反思、修改，但紧接着下一节就是2班的课，我没来得及调整，就按照原定计划进行教学。出乎意料的是，同样的教学内容、教学设计，2班的学生踊跃发言，表现雀跃，纷纷争着上来扮演顾客与店主，课堂取得了预先的效果。
分析：课后，我和同科组的老师及1，2班的班主任进行了讨论，为什么同样的教学设计，会取得不同的教学结果呢？我们仔细的思考这个问题。发现我在创设情境时，忽略了“人”的因素。不同的班级、不同的学生有不同的性格行为特点。2班的学生好奇心强、胆子大，且英语基础较好。而1班的孩子喜静，且英语基础较弱，他们没有信心在全班面前展示自己刚刚学的还不够熟练的英语，因此导致了这一环节的失败。
对策：第二天，我再一次来到了1班，并调整了情境：我拿着一篮子水果食物，扮演流动小贩，让学生们用小纸条当成钱，和我进行买卖。等学生们熟悉了问问题以后，我再让别的学生扮演流动小贩，继续和别的学生进行问答。这样，学生一方面不会因到讲台上展示而觉得难为情，另一方面能从简单的回答入手，难度得到了降低，学生参与度也大大得到了提高。
因此，在创设情境时，要做到因材施教，全面深入的研究自己的学生，从学生的实际出发，设计符合学生性格心理特点的情境。如果不顾及学生的个性特点，用一种模式、千篇一律的设计，使学生被动的接受新知识，实在太不公平，也不会有实质性的教学效果。
在四年的教学路程中，有过多少次的无效、低效情境教学，就有过多少次反思。脱离学生导致情境无效；学具使用不当导致情境无趣；情境设计不当导致教学低效。因此，在今后的教学中，我要尽量设计有效的情境， 做到：1）把握真实，即创设真实、贴近生活的情境；2）注重实效，即创设简单、有效的情境；3）关注兴趣，即创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力；4）追求延伸，即创设信息量丰富、能拓展学生思维的情境。总之，要寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境的意义，促使其感悟和内化所学语言，充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。
【参考文献】
[1]黄敏. 运用情景教学法进行小学英语教学及反思. 中国科教创新导刊. 2009 No.18.
[2]康妮娜. 论英语课的教学反思. 宁波教育学院学报. 第8卷第4期 2006（8）.
[3]胡敏芬. 对英语情境教学的几点思考. 浙江工商职业技术学院学报. 第四卷第二期 2005（4）.
[4]郝红玉. 论教学中的因材施教. 科技信息 基础教育.