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【摘 要】《新课程标准》的提出对教师提出了更高的要求，如何提高学生的实际语言运用能力是首要任务。本文从四个方面分别阐述了在英语教学的各个环节提高学生英语实际运用能力的实际操作，一是创设交际活动导入新语言；二是设计一些话题操练新语言结构；三是设计真实情景，操练新语言结构，让学生在实践中有效提高交际能力。
【关健词】对话教学；语言结构；语言交际能力
新一轮的基础教育改革和英语《新课程标准》，对英语教师提出了更高的要求：如何发挥教师的组织和指导作用，如何通过实践活动提高学生的综合语言运用能力，成为当今英语教师主要的教学任务。而学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习成功在于将学生放入一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。那么，怎样在课堂教学中提高学生的综合运用语言的能力呢？
一、创设交际情景呈现新语言
在对话教学的导入（Lead in）环节，如果只用单一的一种手段来展示新语言，那效果可见一般。例如，只用旧课复习或师生问答的手段，时间一长，学生会感觉没有新意，也收不到良好的效果。而根据学生实际和课本内容设计交际情景来导入新语言，让学生直接感知语言信息，化难为易，教学效果一定会提高。例如在教外研版七年级下册Module 1 Unit1 “Whose bag is this？”中的对话时，课前准备好一个 “Lost and found box”（失物招领箱），里面放入班上几个同学的物品，教学时，设计这样几组对话：T： Come and look in the lost and found box！There are a lot of things in it .（拿出一个书包） Whose bag is this？ S1： Oh！ It’s mine .T： （拿出一本英语书问S2）） Is this book yours？ S2：Yes ， it is . Thank you.T： （再拿出一些蜡笔，问S3） Are these crayons yours？ S3： No， they aren’t . I think they are Lili’s. ……
通过这样的几组对话，向学生展示了新语言“Whose bag is this？”及语法“名词性物主代词”，使学生迅速了解了本单元的语言结构和主要内容。而且通过情景对话的方式，最大限度地激发所有学生的学习积极性。
二、巧妙设计话题，操练新语言结构
新的语言结构是对话教学的重点，需调动学生的学习积极性。如果在新的语言结构展示和操练中巧妙地设计几组话题任务，不仅能调动不同层次学生的学习积极性，而且能使学生很自然地进行了口语交际的训练。
例如在教学外研版七年级下册Module 2 Unit1“I can play the piano”的对话时，教师根据对话主题设置话题“What can you do ？”“What clubs would you like to join？”在听录音前让学生分组自由交谈，为听课文对话录音作好准备。听对话录音时，教师设置一些信息获取题，让学生有目的地去听。如
I Listen and check （√）the clubs the want to join.
Music club Dance club Table Tennis Club Food and drink club
II Ask and answer the questions.
1. What can Daming do ？ 2. Can Betty cooking ？ What about Damig？
3. Why Lingling would like to join the Dance Club？ 4. Can Tony speak Chinese or play table tennis？
听完对话后，让学生共同阅读对话，相互检查信息获取情况讨论问题的答案，并相互回答问题。此时，教师在课堂上巡回指导，释疑和解决有争议的问题。学生对对话的认知结束后，教师再一次设置一些情景，引导学生运用刚学到的新的交际用语相互进行语言实际运用。这样，一节课下来，学生不仅学习了语言知识、训练了新的語言结构，而且通过目的性地自由交谈，提高了语言实际运用的能力。
三、设计真实情景，操练新语言结构
语言应当从真实地情景中教起，不应脱离真实地语言环境，否则将是空洞的，没有内容的。教师应让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，进而培养用英语思维的习惯。
例如在外研版七年级下册Module 3Unit 1中，在教句型What are you going to do at the weekend？时，教师提前制作好几张图片，设置真实的情景（图片1：go swimming， 图片2：go shopping， 图片3： play basketball ， 图片4： climb the mountain， etc），再把学生分为几组，进行问答。A： What are you going to do at the weekend？ B： I am going swimming. A： Who are you going with you？B： …… A： How will do you go？ B： By bike. ……小组间根据出示的图片，互相进行问答练习。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。
总之，提高学生的实际语言运用能力，需加强在对话教学中各个环节学生间的交际活动，调动所有人的学习积极性，使各个层次的学生产生互补效应。使他们在知识、能力、兴趣、素质和学习方法等方面相互补充，相互促进，相互提高。只有如此，学困生才能得到具体的，针对性的帮助，也获得向别人学习的机会。优等生的学习主动性和积极性能得到充分发挥，并通过帮助别人，进一步提高自己，使自身知识得到巩固和升华。
【关健词】对话教学；语言结构；语言交际能力
新一轮的基础教育改革和英语《新课程标准》，对英语教师提出了更高的要求：如何发挥教师的组织和指导作用，如何通过实践活动提高学生的综合语言运用能力，成为当今英语教师主要的教学任务。而学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习成功在于将学生放入一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。那么，怎样在课堂教学中提高学生的综合运用语言的能力呢？
一、创设交际情景呈现新语言
在对话教学的导入（Lead in）环节，如果只用单一的一种手段来展示新语言，那效果可见一般。例如，只用旧课复习或师生问答的手段，时间一长，学生会感觉没有新意，也收不到良好的效果。而根据学生实际和课本内容设计交际情景来导入新语言，让学生直接感知语言信息，化难为易，教学效果一定会提高。例如在教外研版七年级下册Module 1 Unit1 “Whose bag is this？”中的对话时，课前准备好一个 “Lost and found box”（失物招领箱），里面放入班上几个同学的物品，教学时，设计这样几组对话：T： Come and look in the lost and found box！There are a lot of things in it .（拿出一个书包） Whose bag is this？ S1： Oh！ It’s mine .T： （拿出一本英语书问S2）） Is this book yours？ S2：Yes ， it is . Thank you.T： （再拿出一些蜡笔，问S3） Are these crayons yours？ S3： No， they aren’t . I think they are Lili’s. ……
通过这样的几组对话，向学生展示了新语言“Whose bag is this？”及语法“名词性物主代词”，使学生迅速了解了本单元的语言结构和主要内容。而且通过情景对话的方式，最大限度地激发所有学生的学习积极性。
二、巧妙设计话题，操练新语言结构
新的语言结构是对话教学的重点，需调动学生的学习积极性。如果在新的语言结构展示和操练中巧妙地设计几组话题任务，不仅能调动不同层次学生的学习积极性，而且能使学生很自然地进行了口语交际的训练。
例如在教学外研版七年级下册Module 2 Unit1“I can play the piano”的对话时，教师根据对话主题设置话题“What can you do ？”“What clubs would you like to join？”在听录音前让学生分组自由交谈，为听课文对话录音作好准备。听对话录音时，教师设置一些信息获取题，让学生有目的地去听。如
I Listen and check （√）the clubs the want to join.
Music club Dance club Table Tennis Club Food and drink club
II Ask and answer the questions.
1. What can Daming do ？ 2. Can Betty cooking ？ What about Damig？
3. Why Lingling would like to join the Dance Club？ 4. Can Tony speak Chinese or play table tennis？
听完对话后，让学生共同阅读对话，相互检查信息获取情况讨论问题的答案，并相互回答问题。此时，教师在课堂上巡回指导，释疑和解决有争议的问题。学生对对话的认知结束后，教师再一次设置一些情景，引导学生运用刚学到的新的交际用语相互进行语言实际运用。这样，一节课下来，学生不仅学习了语言知识、训练了新的語言结构，而且通过目的性地自由交谈，提高了语言实际运用的能力。
三、设计真实情景，操练新语言结构
语言应当从真实地情景中教起，不应脱离真实地语言环境，否则将是空洞的，没有内容的。教师应让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，进而培养用英语思维的习惯。
例如在外研版七年级下册Module 3Unit 1中，在教句型What are you going to do at the weekend？时，教师提前制作好几张图片，设置真实的情景（图片1：go swimming， 图片2：go shopping， 图片3： play basketball ， 图片4： climb the mountain， etc），再把学生分为几组，进行问答。A： What are you going to do at the weekend？ B： I am going swimming. A： Who are you going with you？B： …… A： How will do you go？ B： By bike. ……小组间根据出示的图片，互相进行问答练习。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。
总之，提高学生的实际语言运用能力，需加强在对话教学中各个环节学生间的交际活动，调动所有人的学习积极性，使各个层次的学生产生互补效应。使他们在知识、能力、兴趣、素质和学习方法等方面相互补充，相互促进，相互提高。只有如此，学困生才能得到具体的，针对性的帮助，也获得向别人学习的机会。优等生的学习主动性和积极性能得到充分发挥，并通过帮助别人，进一步提高自己，使自身知识得到巩固和升华。