随着新课程改革的不断深入，许多思想政治课教师在课堂教学中愈来愈重视学生兴趣的培养,注意学生整体素质的提高。教师不仅认真钻研教材，掌握大量与课本知识有关的背景知识材料，为提高学生的学习兴趣而想方设法，披荆斩棘，呕心沥血。然而面对依旧存在的社会升学压力和仍不断完善的思想政治课教材，思想政治课教师或多或少都会遭遇一种尴尬的景况：基本的知识和能力，学生觉得索然无味；教师感兴趣的，学生常常不感兴趣。教师在升学与学生学习兴趣的夹缝中倍感乏力，付出并未得到意料中的回报。那么问题究竟出在哪里？我认为升学与学生的学习兴趣决非一对矛盾，关键是“换位思考”。不是“把我感兴趣的教给学生”，而是“学生感兴趣的，才是我应该准备的”。
　　以生为本，这是素质教育的要求，是教师发挥教学主导作用的前提。在实践中，教师应当根据学生的具体特点，进行换位思考，以增强教学的针对性和有效性，提高课堂效率，防止教与学的脱节。总体而言，使学生课堂学习过程的各个环节中体验轻松愉快，并能解其所惑，用课本的知识原理回答他们生活中的疑问，才能真正激发学生的学习兴趣。以下，我想谈谈思想政治课教学中，关于换位思考，激发学生兴趣的一点浅见。
　　
　　
　　一、大胆引伸，以紧贴生活，形式多样的引课吸引学生
　　“素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力” ，我们的努力方向其实早已被指明。青少年精力充沛的生理特点决定了初中生具有思维叛逆性强、注意力不易持久等特点。你所设计的引课问题太“老套”，他不听；一两种新鲜的开题模式用多了，他的注意力会渐渐分散。所以，从学生身边的实际事例入手，从打动学生的情感入手，凡是能使课堂开头显得生动活泼、引人入胜的手段均可利用。但因地制宜，方能使教师不至于感觉“江朗才尽”，陷于为兴趣而兴趣的困惑。
　　例如我在讲到“树立崇高的社会理想”一课时，估计到现在的学生往往会对所谓“理想”嗤之以鼻，现代学生的心理状况、知识结构、兴趣爱好、思维习惯与以往的学生不可同日而语。不妨选用生动的故事做开头：同学会上，多年不见的老同学相聚。面对他人的事业有成，有人不忿地请教当年颇得信任的老师，为什么毕业时大家成绩相差无几，如今生活境遇却有天壤之别？激起学生兴趣之后再做深入：人生如保龄球局，场场9分与场场满贯者，最终得分却相去何止数倍。紧追理想不懈奋斗者与面对困境便言退缩者，如今生活境遇有天壤之别当然不足为怪了！
　　有时，吸引学生的引课方式甚至不一定是一个故事，中考改革的信息、一句鼓励的话甚至与学生来一段歌曲、停下讲课让学生听一听教室外的鸟鸣，都会收到意想不到的效果。形式不是关鍵，问题是老师能否放下架子，大胆引伸，与生同乐，与孩子们共同步入趣味盎然的思想政治课堂！换位思考要求教师拓展视野，掌握青少年的心理规律，了解青少年的心理状况。政治教师既要学习心理学的基本理论，更要在实践中摸索学生的心理规律。在实践中，教师要多与学生聊天、交流、交往，多看看学生的周记、文章，多关心学生关注的媒体。教师还必须明白，青少年学生的心理特点和心理规律不是一成不变的，它会随着时代与环境的变化而变化，教师必须跟上这种变化(而不是一味地死守书本上的教条)。
　　
　　二、相信学生的判断能力，给学生以充分的表现机会
　　在教学过程中，学生是受教育者，但并不意味着学生必须是“被教育者”。换位思考要求教师经常接触学生、深入学生，了解学生的所思、所想、所欲、所求。一般来说，教师与学生年龄相差较大，时代的差异必然导致经历的差异，使师生形成不同的价值观念、思维模式、兴趣爱好、行为习惯，加上原本就有的知识结构和知识差异，这种现实状况不可能使师生形成心理共识，也就是说必然存在代沟(年龄差距越大代沟越深)。教师应该多了解学生，关心学生，关注学生感兴趣的话题和热点，如流行影视、文学作品、生活时尚等。不要以为学生关注的这一切非常幼稚，恰恰相反，只有懂得这些，师生才会有更多的共同话题，才能更好地融洽关系，拉近彼此之间的心理距离。如果在教学中能巧妙地把相关内容作为素材，或作为导入话题，那么就能起到锦上添花的作用。教师总是担心把主动权让给学生后，他们的表达能力、把握知识要点的能力不行；他们对社会现象的偏激看法会影响课堂教育的正面效果。课堂教学的中间过程中，往往出现 “放手总是勉强的”这种局面。我在讲到“公民道德素质”一课时，先引导学生谈他们对社会公德现状的看法，发现学生看待问题其实并非如我们所料总是流于偏激。他们在谈到如何对待社会道德“难题”的时，居然也很辨证地分析了原因及希望所在。我提出的问题是：两个绘画天才即将参加美术比赛前，小李在校园的石凳上发现了小毛的作品，马上就要下雨了，假如不把小毛的作品拿进教室，小毛的作品必然会被雨淋湿，小李极有可能获得第一名。这时，你会怎么办？！学生提出了三种见解。一是帮他把作品拿进教室，公平竞争，凭实力取胜；二是自己犯的错误，应该由自己承担后果，这也是一种公平竞争；三是假如不帮他把作品拿进教室，即便是赢了，心里也会有遗憾。显然，当今学生的生活、思维方式或许不同于成年人，但这并不等于他们没有自己的是非辨别能力。我们所要做的，只是创造机会，让学生展示他们的思想；适时把握，引导学生结合政治理论更深层次地思考、分析、创造性思维。
　　当然，判断分析能力并不是一朝成就的。并非所有的学生都能有良好的表现，甚至有的学生还会羞于在班集体中展示自己的观点。原因是多种的，也许是口头表达力不强、也许是性格使然、也许是对知识点的理解暂时不能到位。这时，我就特别强调尊重他人的自尊，在思想政治课堂中营造一种和谐氛围，以同学间的相互鼓励和教师的善意引导来创造一个人人敢于表现的课堂教学环境。让学生敢于表现，具体的形式，可以是学生自己设计问题或试卷，学生谈社会观点、课堂小比拼等等。形式是外在的，只要学生愿意接受、敢于接受的就是好的。
　　
　　三、享受“真正的学习”功夫在课外
　　作为一名合格的思想政治课教师，或者更确切地说是所有合格的教师，要真正培养学生的知识理解力和正确志趣，或许我们需要做的不仅是备好课、上好课。我们还应该顺应教育改革的真正要求，改变家长、社会的观念，给学生创造足够的空间，享受“真正的学习”。这才是我们所说的功夫不在课内。在现实生活中将这一想法予以践行的，实在是少之又少。中考的压力，成年社会的竞争压力晚自习、家教、仍然在无形中挤占和剥夺学生的自主时间。对于仍然承受压力的初中学生、学生家长和许多教师而言，尽管新课程、新课改已经将其中的许多方式纳为教学手段，事实上，社会调查、上网浏览、看电视新闻等等，鼓励和引导学生参加社会实践，是帮助学生接触社会，了解社会，把书本与社会、理论与实践结合起来，提高社会认知水平的重要途径，是思想政治课实现知行合一的重要方法，也是贯彻落实素质教育核心思想的有效手段。一个对社会有着客观认识的学生，一个情商与智商均衡发展的学生，其能力的提高只会与思想政治课堂知识的掌握产生良性循环。
　　我们目前已经开始创造机会，使学生参与一定的社会调查，形成一些研究性学习文字。但许多家长的支持动力还只是“中考有要求”，更多的活动，恐怕都被众所周知的原因所阻止了。我校初二年级学生的一次研究性学习成果中采取了诸如：上网浏览、看电视新闻、实地走访和更深层次的社会调查研究等多种手段，对柯城区九华乡周边的自然及人居环境、历史典故、民俗风情等做了详细地调查，形成了详实的调研报告，提出了发展本地区旅游经济的独到见解，提供了几条参考意见：一是生活环境整治，还青山绿水以本色；二是结合当地佛教文化氛围浓郁的特点，开发佛教文化“主题”旅游；三是充分利用98年山洪灾难的影响，发展独具特色的“灾难旅游”。学生的实践能力与中考要求在此得到了完美的结合，享受到了“真正的学习”。
　　素质教育是教育改革的核心内容，我所理解的换位思考仅仅是这一改革工程中的仓海一粟，如何深入发掘思想政治课堂教学的潜力，还有待诸多同行共同进行探索和研究。换位思考是一个方法论，是一个教学的基本原则，在具体辅导时，我们要考虑到个别的实际，在两者之间进行巧妙转换，要从学生的角度来考虑和安排教学，但这决不意味着对学生要求的降低，决不意味跟着学生走，使教师丧失教学中的主导权，而是在了解学生具体实际的基础上，施以更有针对性的教学，提高教学效率，实现教学目标，完成教学任务。【e】（浙江省衢州市柯城区巨化中学324000）