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摘要：在小学数学课堂上，师生之间的互动有很多体现在问答方面，课堂设计匠心独具，需要与有效地提问相结合，学生在回答问题时有自己独到的智慧，而教师在设计问题时也并不是随机的随口提问。通过反复提问、强调知识点有效提问，引导学生数学思维的形成，从而能够“变废为宝、点石成金”。文章研究的目的在于的每一次提问都有自己独特的意义，通过改变不同的提问方式，让学生感受到不同的学习感悟。通过专门研究不同提问方式的效果和效力，使得小学数学课堂提问不再变得枯燥无味，一改以往形式僵化的问题。最终有效地在小学数学课堂上进行提问，并且找到提问的方式和方法，具有较好的社会推广性意义。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
随着时代的不断发展，小学数学课堂教学面临的要求也在不断变化，新课标提出要将小学数学核心素养的教育与小学数学课堂教学紧密结合，要求学生在课堂中努力学习、体验、感悟和掌握核心素养。传统的教学方式大多以教师为中心进行灌输式知识传授，学生在这一过程中难以培养核心素养，而通过提问能够促进学生积极主动的思考、发散学习思维、激发其探知的欲望。有效的提问可以更好地集中学生的上课注意力，促进学生对问题的思考，使其在良好的学习氛围中完成知识学习和经验积累，同时深化对知识的理解。
一、选择合理的提问方式
提问教学的有效应用能够加强师生之间的沟通交流，但单一的提问方式往往不会起到良好的教学效果，甚至会制约课堂教学效率的发展。部分教师在小学数学课堂提出的问题过于枯燥，致使学生的学习兴趣无法获得有效提升，学生在数学课堂中往往没有积极的学习表现，面对一些问题经常会出现冷场状况。因此，科学合理的提问方式再加上适宜的教学节奏是提高教学效率的有效方法。学生个体之间在学习过程中表现出很强的差异性，教师的提问一定要具备层次分明的特征，根据学生的具体学情去为他们设计不同难度的数学问题，让不同的学生在思考问题的过程中，都能有效提高自身的数学能力，这不仅有效激发了学生的学习信心，也保证了小学数学课堂教学质量的提升。例如，在进行“分式乘法”相关知识的学习过过程中，教师就可以利用数学问题来引导学生的思考，数学问题的设定要考虑到学生的基础学习能力，能力不足的学生可提出一些基础性的问题，学习能力较强的学生，可以利用一些探索性问题来促进他们的数学思维发展，帮助他们养成举一反三的数学思维。
二、加强对课堂提问内容的规划设计
合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。
三、提问要有悬念性
在进行小学数学课堂教学过程中，要寻找数学知识与学生心理发展的突破口，将学生的学习带入到问题情境当中，只有他们主动去探究才会获得数学知识的理解，从而让学生在学习过程中产生较强的学习欲望。在这种状态下，对学生进行提问，教学会让他们从心理上产生一种寻找问题答案的紧迫感，他们的数学思维会得到有效的激发，获得理想的教学效果，教师在讲解圆的面积相关知识的过程中，为了能够让学生了解圆的面积与周长之间的关系，教师可以提问：“如果两个圆形周长完全相同，那么两个圆的的面积也一定相等吗？两个圆的周长不同，那么两个圆的面积也一定不同吗？”对这种问题的思考可以有效激发学生的探索欲望，他们会在数学课堂中展现出非常活跃的学习状态，对自身观点进行主动的表达，在这样的情况下进行合作讨论，会让学生深入理解圆的面积与周长之间的关系，还让学生对数学公式有了相应地掌握，而更关键的是能够推动小学生主动探究数学问题，促进小学数学课堂教学质量的提升。
四、课堂提问广泛性
小学数学教学过程中，教师必须重视课堂提问教学的有效性，提问教学的有效性表现在课堂学习的广泛性，为了能够实现提问的广泛性，教师应做好以下两点：首先，课堂提问的设计要充分考虑到问题的生活实际性，数学作为一门实用性很强的学习科目，存在并服务于我们生活过程中的方方面面，加强数学课程与生活实践的联系性可以有效提高学生的应用水平，这是衡量学生综合素质发展的重要指标。在教学过程中，教师不能将提问的问题局限在传统陈旧的理念当中，广泛性的提问要求数学教学依托于教材内容的重难点展开提问，以不同的教学内容为依托背景进行提问，教师课堂提问水平的高低是能否激发学生求知欲的重要因素。其次，数学提问的广泛性还要重视学生的广泛性，数学课程要尽量让学生活动起来。教师要避免课堂教学中出现不听讲的学生，为了达到这一目标，教师在提问的过程中，可以利用抽签的方式让学生时刻保持较高的课堂注意力，因为时刻都可能被提问，他们的学习思路就会紧紧跟着教师的教学节奏，对教学内容的捕捉也比较高效。对于一些数学知识难度较大的问题可以展开开放式的提问，让学生通过沟通交流来得出多种多样的答案，使不同层次的学生都能充分体会到数学学习的成就感。
在核心素养的教学目标和背景下，小学数学课堂的提问是一项重要的教学工作，教师必须不断探索和优化，提升提问的有效性，引导学生围绕问题积极思考和探究，从而锻炼各方面的能力，最终获得核心素养的提升。
参考文献：
[1]徐思源.小學数学课堂师生互动水平的个案分析——以上海市Y小学为例[D].上海：上海师范大学，2016.
[2]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[3]程贤梅.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2017（7）.
河南省上蔡县大路李乡南聂小学 463800
关键词：小学数学;课堂提问;策略
随着时代的不断发展，小学数学课堂教学面临的要求也在不断变化，新课标提出要将小学数学核心素养的教育与小学数学课堂教学紧密结合，要求学生在课堂中努力学习、体验、感悟和掌握核心素养。传统的教学方式大多以教师为中心进行灌输式知识传授，学生在这一过程中难以培养核心素养，而通过提问能够促进学生积极主动的思考、发散学习思维、激发其探知的欲望。有效的提问可以更好地集中学生的上课注意力，促进学生对问题的思考，使其在良好的学习氛围中完成知识学习和经验积累，同时深化对知识的理解。
一、选择合理的提问方式
提问教学的有效应用能够加强师生之间的沟通交流，但单一的提问方式往往不会起到良好的教学效果，甚至会制约课堂教学效率的发展。部分教师在小学数学课堂提出的问题过于枯燥，致使学生的学习兴趣无法获得有效提升，学生在数学课堂中往往没有积极的学习表现，面对一些问题经常会出现冷场状况。因此，科学合理的提问方式再加上适宜的教学节奏是提高教学效率的有效方法。学生个体之间在学习过程中表现出很强的差异性，教师的提问一定要具备层次分明的特征，根据学生的具体学情去为他们设计不同难度的数学问题，让不同的学生在思考问题的过程中，都能有效提高自身的数学能力，这不仅有效激发了学生的学习信心，也保证了小学数学课堂教学质量的提升。例如，在进行“分式乘法”相关知识的学习过过程中，教师就可以利用数学问题来引导学生的思考，数学问题的设定要考虑到学生的基础学习能力，能力不足的学生可提出一些基础性的问题，学习能力较强的学生，可以利用一些探索性问题来促进他们的数学思维发展，帮助他们养成举一反三的数学思维。
二、加强对课堂提问内容的规划设计
合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。
三、提问要有悬念性
在进行小学数学课堂教学过程中，要寻找数学知识与学生心理发展的突破口，将学生的学习带入到问题情境当中，只有他们主动去探究才会获得数学知识的理解，从而让学生在学习过程中产生较强的学习欲望。在这种状态下，对学生进行提问，教学会让他们从心理上产生一种寻找问题答案的紧迫感，他们的数学思维会得到有效的激发，获得理想的教学效果，教师在讲解圆的面积相关知识的过程中，为了能够让学生了解圆的面积与周长之间的关系，教师可以提问：“如果两个圆形周长完全相同，那么两个圆的的面积也一定相等吗？两个圆的周长不同，那么两个圆的面积也一定不同吗？”对这种问题的思考可以有效激发学生的探索欲望，他们会在数学课堂中展现出非常活跃的学习状态，对自身观点进行主动的表达，在这样的情况下进行合作讨论，会让学生深入理解圆的面积与周长之间的关系，还让学生对数学公式有了相应地掌握，而更关键的是能够推动小学生主动探究数学问题，促进小学数学课堂教学质量的提升。
四、课堂提问广泛性
小学数学教学过程中，教师必须重视课堂提问教学的有效性，提问教学的有效性表现在课堂学习的广泛性，为了能够实现提问的广泛性，教师应做好以下两点：首先，课堂提问的设计要充分考虑到问题的生活实际性，数学作为一门实用性很强的学习科目，存在并服务于我们生活过程中的方方面面，加强数学课程与生活实践的联系性可以有效提高学生的应用水平，这是衡量学生综合素质发展的重要指标。在教学过程中，教师不能将提问的问题局限在传统陈旧的理念当中，广泛性的提问要求数学教学依托于教材内容的重难点展开提问，以不同的教学内容为依托背景进行提问，教师课堂提问水平的高低是能否激发学生求知欲的重要因素。其次，数学提问的广泛性还要重视学生的广泛性，数学课程要尽量让学生活动起来。教师要避免课堂教学中出现不听讲的学生，为了达到这一目标，教师在提问的过程中，可以利用抽签的方式让学生时刻保持较高的课堂注意力，因为时刻都可能被提问，他们的学习思路就会紧紧跟着教师的教学节奏，对教学内容的捕捉也比较高效。对于一些数学知识难度较大的问题可以展开开放式的提问，让学生通过沟通交流来得出多种多样的答案，使不同层次的学生都能充分体会到数学学习的成就感。
在核心素养的教学目标和背景下，小学数学课堂的提问是一项重要的教学工作，教师必须不断探索和优化，提升提问的有效性，引导学生围绕问题积极思考和探究，从而锻炼各方面的能力，最终获得核心素养的提升。
参考文献：
[1]徐思源.小學数学课堂师生互动水平的个案分析——以上海市Y小学为例[D].上海：上海师范大学，2016.
[2]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[3]程贤梅.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2017（7）.
河南省上蔡县大路李乡南聂小学 463800