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摘 要：小学生作为可塑之才，培养他们的探究能力至关重要。科学教师应该发挥指导的作用，努力扮演好“监督者”的角色，通过提出问题、创设情境、课外延伸等，增强学生探究意识后更好的实施各项人才培养计划。具体实践当中，学生遇到复杂难题经常表现的十分迷茫，教师的耐心说服对于他们而言就是持续探究的动力，不要放弃任何希望，基础教育现代化进程的加快令人期待。本文特意结合实际，进行了小学生科学探究能力培养策略的总结。
关键词：小学科学;课堂教学;探究能力;培养策略;分析
引言
因为传统的教学模式单一、固化，部分教师为了完成规定任务组织的课堂活动，根本不符合小学生个性化的学习需要，所以，新形势下的科学教育应该重构教学模式，整合课程资源，教师则坚持着以生为本原则，针对小学生的主动探究能力进行强化培养。学生思维较活跃，认知体系较完善，将来才有能力去创造属于自己的美好明天。科学探究永无止境，小学生成为了有理想、有追求的优秀人才，可以为社会主义的现代化建设做出应有的贡献。
一、学生选择探究问题
提出问题是科学探究的“开始”，也是学生思维活跃的“基础”。学生可以有自主选择问题的机会，这样他们才能够保持着浓厚兴趣优质的完成探究任务。爱因斯坦曾经说过“一个问题的產生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题[1]。因此教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。如教学《鱼》一课，教师不妨将几条不同形状的金鱼和鲤鱼出示给学生并让学生玩一玩、看一看后，再让学生提出自己感兴趣的问题，学生提出了各种各样问题。有的问“鱼为什么会生活在水中？”“鱼为什么会游泳？”，还有的问“鱼身上为什么会有鳞？”“鱼为什么会不停地喝水？”等等许多有趣的问题。其实解决了这些问题，就完成了这一课的主要的教学任务。
二、深入挖掘学生潜能
应在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据设计方案把学生引进自主探究的过程。第一步，引导学生动手实验学会观察。观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大镜、显微镜等仪器。引导学生观察时，首先让学生要明确具体的观察目的。其次强调观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。再次对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。观察时要积极思考，多问几个为什么。最后，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。第二步，培养学生收集数据、处理信息的能力。在教学中，获取信息的重要途径是引导学生亲自操作，从中收集科学数据。因为实验数据并不是探究的结论，它是客观事实的反映，要得到科学结论和发现规律，就必须对数据进行分析、比较，寻找数据间相互关系，最后归纳论证，得出科学结论。
三、端正态度掌握方法
要想让学生真正在科学探究中提高科学素质，关键还要让学生掌握科学探究的方法、端正探究的态度[2]。因此，在科学探究中，要加强对学生进行科学探究方法和态度的指导。如教学《植物的根》一课，先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。可能一个小时或几个小时看不到结果，这时教师要鼓励学生每天都坚持观察一次，过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。在教师的指导下，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动。这样鼓励学生像科学家一样严谨认真、持之以恒、实事求是地去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
四、探究学习课外延伸
在科学探究过程中，学生有时可能会遇到各种各样的问题和困难，而教科书无法解决。因而教师应该做好学生的辅导工作。如提前让学生收集与学习相关的资料，可以通过网络、电视、书籍等许多媒体来获得。在要求学生收集资料时，要把收集的资料进行初步的消化[3]。把收集的信息资料先看懂、理解，能进行简单的复述，并根据解决问题的需要整理资料，这样才能真正培养学生的理解、归纳、概括能力。在大多数的科学探究中，教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。同时，大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法，到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的探究精神。
结语
在小学科学教学中做好对学生的探究能力培养，是小学科学的重要教学目标。在实际教学过程中，教师要充分落实学生的主体地位，让学生能够产生科学知识探究的主动性。在此基础上通过教师有效的教学设计和指导，实现对学生的探究能力培养，使学生能够在学习科学知识的同时，也能够在科学知识探究能力上有所提升，为学生的综合学习水平提高打下基础。
参考文献
[1]江乐乐.小学科学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊，2018（14）50-51.
[2]韩荆楚.怎样在小学科学课堂培养学生的探究能力[J].才智，2018（20）11-12.
[3]杨云.小学生科学探究能力的培养分析[J].教师，2019（07）66-67.
关键词：小学科学;课堂教学;探究能力;培养策略;分析
引言
因为传统的教学模式单一、固化，部分教师为了完成规定任务组织的课堂活动，根本不符合小学生个性化的学习需要，所以，新形势下的科学教育应该重构教学模式，整合课程资源，教师则坚持着以生为本原则，针对小学生的主动探究能力进行强化培养。学生思维较活跃，认知体系较完善，将来才有能力去创造属于自己的美好明天。科学探究永无止境，小学生成为了有理想、有追求的优秀人才，可以为社会主义的现代化建设做出应有的贡献。
一、学生选择探究问题
提出问题是科学探究的“开始”，也是学生思维活跃的“基础”。学生可以有自主选择问题的机会，这样他们才能够保持着浓厚兴趣优质的完成探究任务。爱因斯坦曾经说过“一个问题的產生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题[1]。因此教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。如教学《鱼》一课，教师不妨将几条不同形状的金鱼和鲤鱼出示给学生并让学生玩一玩、看一看后，再让学生提出自己感兴趣的问题，学生提出了各种各样问题。有的问“鱼为什么会生活在水中？”“鱼为什么会游泳？”，还有的问“鱼身上为什么会有鳞？”“鱼为什么会不停地喝水？”等等许多有趣的问题。其实解决了这些问题，就完成了这一课的主要的教学任务。
二、深入挖掘学生潜能
应在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据设计方案把学生引进自主探究的过程。第一步，引导学生动手实验学会观察。观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大镜、显微镜等仪器。引导学生观察时，首先让学生要明确具体的观察目的。其次强调观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。再次对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。观察时要积极思考，多问几个为什么。最后，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。第二步，培养学生收集数据、处理信息的能力。在教学中，获取信息的重要途径是引导学生亲自操作，从中收集科学数据。因为实验数据并不是探究的结论，它是客观事实的反映，要得到科学结论和发现规律，就必须对数据进行分析、比较，寻找数据间相互关系，最后归纳论证，得出科学结论。
三、端正态度掌握方法
要想让学生真正在科学探究中提高科学素质，关键还要让学生掌握科学探究的方法、端正探究的态度[2]。因此，在科学探究中，要加强对学生进行科学探究方法和态度的指导。如教学《植物的根》一课，先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。可能一个小时或几个小时看不到结果，这时教师要鼓励学生每天都坚持观察一次，过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。在教师的指导下，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动。这样鼓励学生像科学家一样严谨认真、持之以恒、实事求是地去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
四、探究学习课外延伸
在科学探究过程中，学生有时可能会遇到各种各样的问题和困难，而教科书无法解决。因而教师应该做好学生的辅导工作。如提前让学生收集与学习相关的资料，可以通过网络、电视、书籍等许多媒体来获得。在要求学生收集资料时，要把收集的资料进行初步的消化[3]。把收集的信息资料先看懂、理解，能进行简单的复述，并根据解决问题的需要整理资料，这样才能真正培养学生的理解、归纳、概括能力。在大多数的科学探究中，教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。同时，大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法，到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的探究精神。
结语
在小学科学教学中做好对学生的探究能力培养，是小学科学的重要教学目标。在实际教学过程中，教师要充分落实学生的主体地位，让学生能够产生科学知识探究的主动性。在此基础上通过教师有效的教学设计和指导，实现对学生的探究能力培养，使学生能够在学习科学知识的同时，也能够在科学知识探究能力上有所提升，为学生的综合学习水平提高打下基础。
参考文献
[1]江乐乐.小学科学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊，2018（14）50-51.
[2]韩荆楚.怎样在小学科学课堂培养学生的探究能力[J].才智，2018（20）11-12.
[3]杨云.小学生科学探究能力的培养分析[J].教师，2019（07）66-67.