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摘要：目前，很多高中生因为没有掌握正确的英语单词学习方法，在考试中阅读理解失误，写作上不能流畅地表达出自己的意思。只有在教学中解决学生在单词记忆中遇到的困难，全面提高高中生记忆单词的能力，才能真正有效地提高英语成绩。
关键词：高中英语；单词教学；记忆能力；现状；策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-059-1
在高中学习过程中，英语作为三项基本学科之一，在高考中占有较大比重，是能否顺利升入大学的关键。而单词作为英语学习的基本元素，其量的掌握直接影响英语学习者的学习成效。通常在学习英语的过程中，阅读和写作能力是一个高中学生英语水平的体现。掌握的词汇量越大，对阅读理解才能够理解得更为透彻，在进行英文写作时表达技巧才会更高。相反，如果词汇量过小，学生在英语表达中就会严重受挫，在英语考试中对文章理解错误，导致英语成绩上不去。
一、高中生英语单词记忆现状的分析
在经过初中启蒙英语的学习之后，高中英语的难度有所增加，其标志之一就是词汇量的加大。一般情况下，高中生至少要掌握2200个单词，才能够做到英语成绩达标。学生在最初学习英语时，单词量较少，简单易学，所以积极性较高。但随着教学深入，词汇量增加，记忆上越来越困难，很多学生会产生逃避心理，产生厌学情绪。目前，词汇量的掌握是高中生英语学习中的一大难关，主要有以下原因。
1.对记忆单词缺乏自信心。学生由初中升入高中课堂，对学习英语的第一个发现是高中英语课文较初中长了很多，单词量也大幅增加。一篇文章中的生词数甚至比一篇初中英语课文整体词汇量还要多。有的学生依然保留着初中英语学习的习惯，觉得词汇不需要日常积累，只要考前突击一下就可以过关。但是一遇到考试就傻眼，阅读篇幅长，单词基本不认识，理解起来难度大，致使错误率增加。而写作的词汇要求数由原来的70字上升到150字，内容也更复杂。由此，在进行高中英语学习时产生畏惧心理，本来初中的词汇基础就比较薄弱，在接触到高中英语后就更缺乏信心。
2.单词记忆方法不得当。一个英语单词通常由音、形和义三个部分组成：音是指英语单词的发音，我们可以通过国际音标进行掌握；形是指单词的拼写，在背诵时结合发音可以更加容易记住拼写形式；一个单词所代表的汉语意思指的是单词的义，有助于我们在阅读时更好地理解文章的涵义。很多高中生在记忆单词上没有采取合适高效的方法，只知道一味地背诵，认为只要掌握高中英语教材所要求的词汇量就可以了。但是，单纯的背诵词汇表，不根据英语的拼读规则和国际音标记忆单词的音和形只是事倍功半，达不到自己想要的效果。背诵单词时脱离语境的记忆并不牢固，如果不及时进行复习过半个月或者更长时间就会很快忘记。学习单词是一个持之以恒地事情，但是很多学生并没有意识到这一点，每天抱着单词书，想起来时背诵一两页，想不起来就丢在一旁，三天打鱼两天晒网，导致到最后的单词量还处于开始阶段。
二、提高高中生记忆单词能力的策略
1.培养学生的积极主动性。兴趣是最好的老师。好的习惯则是成功的轨道。教师在英语课堂教学中不能只是一味地进行知识的灌输，更为重要的是使学生培养良好的学习习惯，建立起学习英语的兴趣。如何培养学生的积极主动性，提高记忆英语单词的能力？根据各科之间的关联性，教师可以在平时教学中通过将其他学科中已经形成并较有成效的学习技能牵引到英语单词的学习中，化被动为主动进行单词的记忆。而学生在进行知识的认知和迁移中把其行为习惯转换成为学习英语的动力。所以，教师在教学过程中从学生感兴趣的角度出发，借鉴其他科目的教学经验，培养学生的良好学习习惯，激发学生的积极主动性是相当必要的。
2.根据构词进行记忆。在具体进行单词的记忆过程中，我们可以利用其构词特征记性背诵。通过观察我们可以发现大部分单词都是由词根、前缀和后缀三部分组成。了解了单词的构词特性，就能够掌握它的拼写规律，从而轻而易举地记住大部分单词，而且还不容易遗忘。高中单词的数量虽然较初中有了大幅增加，但是每个单词之间的联系都非常密切，是构成整体英语系统的一个元素。英语的构词法通常包括合成和派生两种。首先，合成词比较易于掌握，如breakdown由break和down两个单词构成，掌握了这个合成词就等于同时记忆的三个单词，大大提高了背诵单词的效率。其次，派生词相对复杂，但一般都是由词根加后缀构成。例如er、or、ion等是名词后缀，ful、less、able等则为形容词后缀。后缀的数量是有限的，掌握了词缀对单词的汉语意义可以更好地把握。
3.语音记忆法。语音和单词拼写是息息相关的，我们同样可以通过语音提高单词记忆能力。这就要求英语教师在课堂中需要积极培养学生分音节根据拼读规则读英语单词的习惯。很多学生感觉记忆单词困难，主要原因是单词的发音都是错误的，没有按照音形义结合的方法背诵。英语与汉语的区别之一在于，它属于拼音文字，正常情况下只要掌握正确的发音就可以正确拼写该单词。所以，学生要尽量做到“听其音知其形，见其形知其音”。英语词汇的读音和汉语拼音有很多相似之处，字母及其组合的发音之间联系密切。在英语词汇的学习中，如果单词较长，我们可以根据音节断开，逐步记忆。如communicate、contribution、opronunciation等。发音复杂，较难拼写的单词，在日常英语学习中多读多练，熟能生巧，自然就可以达到牢记的目的。
4.联想记忆法。英语中很多同音不同形的单词，我们可以通过联想记忆法加以记忆。例如：son—sun、see—sea等等。而一个单词中的反义词、近义词等在记忆中结合在一起进行背诵。
总之，单词的学习不是一蹴而就的，它不像语音学习那样立竿见影，也不具有较明显的规律性。这就要求教师在进行课堂教学时充分调动学生的积极主动性，改变以往死记硬背的策略。学生在学习单词中积极主动，并掌握了事半功倍的学习方法，一定可以增强单词的记忆能力。
关键词：高中英语；单词教学；记忆能力；现状；策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-059-1
在高中学习过程中，英语作为三项基本学科之一，在高考中占有较大比重，是能否顺利升入大学的关键。而单词作为英语学习的基本元素，其量的掌握直接影响英语学习者的学习成效。通常在学习英语的过程中，阅读和写作能力是一个高中学生英语水平的体现。掌握的词汇量越大，对阅读理解才能够理解得更为透彻，在进行英文写作时表达技巧才会更高。相反，如果词汇量过小，学生在英语表达中就会严重受挫，在英语考试中对文章理解错误，导致英语成绩上不去。
一、高中生英语单词记忆现状的分析
在经过初中启蒙英语的学习之后，高中英语的难度有所增加，其标志之一就是词汇量的加大。一般情况下，高中生至少要掌握2200个单词，才能够做到英语成绩达标。学生在最初学习英语时，单词量较少，简单易学，所以积极性较高。但随着教学深入，词汇量增加，记忆上越来越困难，很多学生会产生逃避心理，产生厌学情绪。目前，词汇量的掌握是高中生英语学习中的一大难关，主要有以下原因。
1.对记忆单词缺乏自信心。学生由初中升入高中课堂，对学习英语的第一个发现是高中英语课文较初中长了很多，单词量也大幅增加。一篇文章中的生词数甚至比一篇初中英语课文整体词汇量还要多。有的学生依然保留着初中英语学习的习惯，觉得词汇不需要日常积累，只要考前突击一下就可以过关。但是一遇到考试就傻眼，阅读篇幅长，单词基本不认识，理解起来难度大，致使错误率增加。而写作的词汇要求数由原来的70字上升到150字，内容也更复杂。由此，在进行高中英语学习时产生畏惧心理，本来初中的词汇基础就比较薄弱，在接触到高中英语后就更缺乏信心。
2.单词记忆方法不得当。一个英语单词通常由音、形和义三个部分组成：音是指英语单词的发音，我们可以通过国际音标进行掌握；形是指单词的拼写，在背诵时结合发音可以更加容易记住拼写形式；一个单词所代表的汉语意思指的是单词的义，有助于我们在阅读时更好地理解文章的涵义。很多高中生在记忆单词上没有采取合适高效的方法，只知道一味地背诵，认为只要掌握高中英语教材所要求的词汇量就可以了。但是，单纯的背诵词汇表，不根据英语的拼读规则和国际音标记忆单词的音和形只是事倍功半，达不到自己想要的效果。背诵单词时脱离语境的记忆并不牢固，如果不及时进行复习过半个月或者更长时间就会很快忘记。学习单词是一个持之以恒地事情，但是很多学生并没有意识到这一点，每天抱着单词书，想起来时背诵一两页，想不起来就丢在一旁，三天打鱼两天晒网，导致到最后的单词量还处于开始阶段。
二、提高高中生记忆单词能力的策略
1.培养学生的积极主动性。兴趣是最好的老师。好的习惯则是成功的轨道。教师在英语课堂教学中不能只是一味地进行知识的灌输，更为重要的是使学生培养良好的学习习惯，建立起学习英语的兴趣。如何培养学生的积极主动性，提高记忆英语单词的能力？根据各科之间的关联性，教师可以在平时教学中通过将其他学科中已经形成并较有成效的学习技能牵引到英语单词的学习中，化被动为主动进行单词的记忆。而学生在进行知识的认知和迁移中把其行为习惯转换成为学习英语的动力。所以，教师在教学过程中从学生感兴趣的角度出发，借鉴其他科目的教学经验，培养学生的良好学习习惯，激发学生的积极主动性是相当必要的。
2.根据构词进行记忆。在具体进行单词的记忆过程中，我们可以利用其构词特征记性背诵。通过观察我们可以发现大部分单词都是由词根、前缀和后缀三部分组成。了解了单词的构词特性，就能够掌握它的拼写规律，从而轻而易举地记住大部分单词，而且还不容易遗忘。高中单词的数量虽然较初中有了大幅增加，但是每个单词之间的联系都非常密切，是构成整体英语系统的一个元素。英语的构词法通常包括合成和派生两种。首先，合成词比较易于掌握，如breakdown由break和down两个单词构成，掌握了这个合成词就等于同时记忆的三个单词，大大提高了背诵单词的效率。其次，派生词相对复杂，但一般都是由词根加后缀构成。例如er、or、ion等是名词后缀，ful、less、able等则为形容词后缀。后缀的数量是有限的，掌握了词缀对单词的汉语意义可以更好地把握。
3.语音记忆法。语音和单词拼写是息息相关的，我们同样可以通过语音提高单词记忆能力。这就要求英语教师在课堂中需要积极培养学生分音节根据拼读规则读英语单词的习惯。很多学生感觉记忆单词困难，主要原因是单词的发音都是错误的，没有按照音形义结合的方法背诵。英语与汉语的区别之一在于，它属于拼音文字，正常情况下只要掌握正确的发音就可以正确拼写该单词。所以，学生要尽量做到“听其音知其形，见其形知其音”。英语词汇的读音和汉语拼音有很多相似之处，字母及其组合的发音之间联系密切。在英语词汇的学习中，如果单词较长，我们可以根据音节断开，逐步记忆。如communicate、contribution、opronunciation等。发音复杂，较难拼写的单词，在日常英语学习中多读多练，熟能生巧，自然就可以达到牢记的目的。
4.联想记忆法。英语中很多同音不同形的单词，我们可以通过联想记忆法加以记忆。例如：son—sun、see—sea等等。而一个单词中的反义词、近义词等在记忆中结合在一起进行背诵。
总之，单词的学习不是一蹴而就的，它不像语音学习那样立竿见影，也不具有较明显的规律性。这就要求教师在进行课堂教学时充分调动学生的积极主动性，改变以往死记硬背的策略。学生在学习单词中积极主动，并掌握了事半功倍的学习方法，一定可以增强单词的记忆能力。